喬安瑞 賀旭峰

摘 要：在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，要想使英語(yǔ)詞匯教學(xué)能真正的對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平起作用，就必須進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的創(chuàng)新，而通過(guò)閱讀課能使學(xué)生有效的進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，但是在現(xiàn)有的閱讀課上，大部分教師沒(méi)有將英語(yǔ)詞匯教學(xué)與閱讀課相結(jié)合，無(wú)法真正提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀課；詞匯教學(xué)

根據(jù)教育部制定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，初中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到五級(jí)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，閱讀理解是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面，在中考中所占比重越來(lái)越大。影響閱讀的因素有很多，如：詞匯、語(yǔ)法、文化背景及生活經(jīng)驗(yàn)等。“如果說(shuō)結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉”（Harmer1991），詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料，是基礎(chǔ)，沒(méi)有大量的詞匯就無(wú)法順利進(jìn)行閱讀（尹剛陳靜波2009），可見(jiàn)詞匯對(duì)閱讀的重要性。同時(shí)閱讀也是吸收語(yǔ)言材料，增加語(yǔ)言知識(shí)，鞏固和擴(kuò)大詞匯量的有效途徑之一，因此，詞匯量增加可以提高閱讀效率，通過(guò)閱讀又可以擴(kuò)大詞匯量，兩者是相輔相成，相互促進(jìn)的。當(dāng)前初中生單靠教材中的幾篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

一、初中閱讀課詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）將閱讀與詞匯分開教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，大部分教師花了大量的時(shí)間講單詞的意思、用法、變化詳細(xì)、系統(tǒng)的教授給學(xué)生，這樣做雖然能使學(xué)生更加容易地進(jìn)行閱讀，但是一下子將大量的詞匯教授給學(xué)生，學(xué)生只在當(dāng)時(shí)對(duì)這些詞匯有了一定的印象，而這種脫離實(shí)際的教學(xué)方法，不能使學(xué)生在記憶時(shí)，有所依據(jù)，所以學(xué)生記得快，忘得也快。而且這種機(jī)械式的記憶方法，如果學(xué)生不花大量的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)記憶的話，只能對(duì)當(dāng)時(shí)的閱讀有幫助，不能真正使學(xué)生掌握這些詞匯。

（2）檢測(cè)形式脫離閱讀作為檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握水平的重要方式，教師在檢測(cè)的過(guò)程中并沒(méi)有與閱讀相結(jié)合，而是在檢測(cè)的過(guò)程中，以單純的聽、寫的形式進(jìn)行，讓學(xué)生機(jī)械的進(jìn)行英譯漢或是漢譯英。這種檢測(cè)方法，忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，不利于詞匯的記憶。

（2）在英語(yǔ)閱讀中講解生詞在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，部分教師在教學(xué)中還經(jīng)常采取一邊帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，一邊講解生單詞的方式，而且多數(shù)時(shí)間是用來(lái)講解單詞的，使閱讀課變成了單詞課，出現(xiàn)只重視詞匯教學(xué)，忽視閱讀的現(xiàn)象。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生無(wú)法了解文章的大體意思，無(wú)法提高學(xué)生的閱讀水平，還最終導(dǎo)致了無(wú)法真正提高學(xué)生的詞匯量的現(xiàn)象。

二、初中英語(yǔ)閱讀課中有效的詞匯教學(xué)方法

1.在詞匯分類中進(jìn)行詞匯教學(xué)

有位參賽教師在備課時(shí)將本課生詞、短語(yǔ)進(jìn)行了有序分類，并對(duì)不同類的單詞、短語(yǔ)設(shè)定不同的認(rèn)知要求，目標(biāo)明確，有的放矢。這位教師先根據(jù)是否影響學(xué)生理解文章將生詞、詞組分成兩大類（見(jiàn)表1）。表1中的A和B類詞為影響學(xué)生理解文章的生詞、短語(yǔ)。C和D類詞為不太影響學(xué)生理解文章的生詞、短語(yǔ)。詞匯分層后，針對(duì)不同等級(jí)詞匯安排簡(jiǎn)單識(shí)記，重在理解與先理解后操練的不同要求。A類詞匯為與服飾有關(guān)的專業(yè)詞匯，通過(guò)圖示與實(shí)物直接呈現(xiàn)，無(wú)須過(guò)多擴(kuò)展，只做簡(jiǎn)單識(shí)記要求，認(rèn)識(shí)并會(huì)讀、會(huì)拼寫即可。B類詞匯為影響閱讀的常用詞匯與短語(yǔ)，也是閱讀的中心詞，閱讀前通過(guò)高頻使用來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些詞與短語(yǔ)的理解與活用遷移。C類詞匯可以引導(dǎo)學(xué)生遵循一定構(gòu)詞法猜測(cè)單詞意思。D類詞為非重點(diǎn)詞匯，不影響文章主旨閱讀，可以在閱讀后設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生猜測(cè)中引出。

2.文本閱讀，運(yùn)用新授詞匯

教學(xué)片段：Scan the passage and answer the questions.What does the expression“make yourself at home”mean？Is there a similar（相似的）expression in Chinese？

評(píng)析：make yourself at home出現(xiàn)在如下語(yǔ)段中：On the first day here，Patricia showed me the apartment and my room.She said，“Make yourself at home.”At first，I didn't understand，but now I do.The apartment is like my apartment.教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“The apartment is like my apartment.”，推測(cè)make yourself at home的中文意思，為降低難度，教師還提供“賓至如歸”和“安居樂(lè)業(yè)”兩個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生挑選。通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)詞義是提高閱讀理解能力的重要手段之一。在閱讀時(shí)，如果一遇到不認(rèn)識(shí)的單詞就查字典，那樣太耗時(shí)間，而且文章的整體性會(huì)被破壞，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)閱讀的信心和興趣，因此，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞詞義的技巧對(duì)提高他們的閱讀速度和理解能力將會(huì)有很大幫助。在猜測(cè)生詞詞義時(shí)，應(yīng)密切注意與此詞匯前后密切相關(guān)的信息，進(jìn)而正確判斷該詞匯的意義。根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在五級(jí)目標(biāo)中明確指出，（初中畢業(yè)生）能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。

3.利用情節(jié)性記憶進(jìn)行詞匯教學(xué)

吳世雄提出：“在教授英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師可以根據(jù)具體情況臨時(shí)提供語(yǔ)內(nèi)語(yǔ)境知識(shí)，或創(chuàng)造言外語(yǔ)境，讓學(xué)生在該情境中進(jìn)行運(yùn)用詞語(yǔ)的練習(xí)。這種寓詞匯教學(xué)于具體情境中的教法不僅可以提高學(xué)生詞匯習(xí)得的效果，而且可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果?！毙睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)表明：與受試實(shí)際經(jīng)歷過(guò)的情節(jié)相聯(lián)系的知識(shí)一般比較容易進(jìn)入受試的長(zhǎng)時(shí)記憶中保存下來(lái)，因此，詞匯教學(xué)須情景化、趣味化，要多手段、高頻率地進(jìn)行。如prefer的教學(xué)，有位賽課教師的處理是：學(xué)生閱讀理清各種look特征后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的偏好。情境過(guò)渡自然、貼近學(xué)生生活又與主題緊密相關(guān)，自然學(xué)生內(nèi)化程度很高。shock一詞也在閱讀后處理，例句則緊緊圍繞服裝，讓學(xué)生通過(guò)情境判斷，更直觀。Which is a shock？On Monday morning，I come to the schoolandsee______.（A.students are wearing school uniforms B.Ms Pan is wearing a nice dress C.a boy is wearing a skirt）更有教師設(shè)計(jì)了chant如圖，

將一些活用短語(yǔ)串聯(lián)，并請(qǐng)外教錄制語(yǔ)音材料。這樣的設(shè)計(jì)韻律感強(qiáng)，朗朗上口，又具開放性，利于學(xué)生替換部分信息進(jìn)行活用。

4.重視讀后鞏固

單詞記憶不是一朝一夕就能完成的，所以僅僅是在閱讀過(guò)程中的記憶，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能使學(xué)生充分掌握這些詞匯的，所以應(yīng)該重視在閱讀后的鞏固。在閱讀后期，為了提高學(xué)生單詞的記憶能力和應(yīng)用水平，可以讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述、縮寫、擴(kuò)寫等方式，鍛煉詞匯的使用，使學(xué)生不僅能記住英語(yǔ)詞匯，還會(huì)運(yùn)用詞匯。

閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過(guò)閱讀可以開闊學(xué)生的眼界，增大知識(shí)面，積累詞匯，促進(jìn)閱讀，學(xué)生積累的詞匯要定期復(fù)習(xí)、定期檢查，否則就會(huì)遺忘，因此，教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備一本備忘錄，記錄在閱讀過(guò)程中遇到的不熟悉的單詞，教師也要控制詞匯的復(fù)現(xiàn)率，并通過(guò)自編過(guò)關(guān)練習(xí)、講故事、擴(kuò)展核心詞匯（動(dòng)詞、形容詞、副詞）等方式方法幫助學(xué)生及時(shí)鞏固，提高學(xué)習(xí)效率。