黃菲

摘 要：如何構建初中物理高效課堂？以創(chuàng)設情境為支撐點，提高課堂活力；以“讀、講、練、評”為導線，有序引領物理課堂；實施分層教學、分類推進，全面提高教學質量。

關鍵詞：高效課堂；情境；讀講練評；教學質量

以往的教學往往要花大量的時間做大量的習題，但是取得的效果微弱，新課程改革理念要求以最小的教學和學習投入獲得最大的學習效益，這就是高效課堂。下面我就如何構建物理高效課堂，談談以下做法，與同仁共勉。

一、創(chuàng)設情境，提高課堂活力

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲望

求知源于問題，而問題又離不開具體的情境。因此，教師應該有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生更多的態(tài)度體驗，從而幫助學生加深理解教材，并使學生的心理機能得到進一步發(fā)展。

2.安排討論情境，激發(fā)學生思維

討論，指在課堂教學過程中，學生在教師指導下，師生之間、同學之間圍繞著對課文的理解進行思維的活動過程。學生在教師啟發(fā)下進行閱讀，對課本內容有了一個大概的了解，但要真正理解知識、掌握要點，還必須引導學生進行討論。

討論是一個探索、創(chuàng)造的過程，可以開闊學生的思路，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，進一步調動他們學習的主動性和積極性，使他們各抒己見，相互交流，明辨是非，以求得正確的結論。討論同時也改變了過去課堂上那種嚴肅死板的教學氣氛，使學生學得生動活潑。

二、以“讀講練評”的模式引領高效課堂

“讀”，即學生閱讀課本。教師根據所要掌握的知識，設置相應的問題，引導學生帶著問題進行有效的閱讀。閱讀使學生準確有效地理解文本的內涵，同時培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提高學生閱讀的興趣，也為后面的講打下基礎。

“講”，即講授、講解、講析。指教師要有針對性地講解，在講解中，教師要力求做到精講，對重點和難點問題（根據學生實際情況和認知水平，對學生已經理解掌握的基本不再講解）。要進行全面的剖析和說明，對一些重點詞句、典章要釋出處、明義理，做到有的放矢，使學生對教材充分理解，以達到對課文內容的高度認知和理解。這一環(huán)節(jié)非常重要，教師講授的質量直接影響學生對知識和技能的掌握。因此，教師在講解過程中表達要規(guī)范，語言要精練、抑揚頓挫，要把學生的注意力吸引住，要給學生指明重點與難點，使學生對課文有更深刻的把握，提高課堂效率。

“練”，即學生當堂練習。這樣練習反饋及時，便于教師及時了解學生學習情況，及時查缺補漏，檢查教學效果，準確地掌握學生做題速度，提高學習效率。

“評”，即點評。這是高效課堂必不可少的教學環(huán)節(jié)。在物理課堂訓練過程中，教師要主動地發(fā)現、挖掘學生的閃光點，對每個學生獨立思考的成果和參與的程度，教師要作出積極評價，多元激勵的或是褒獎的；對學生出現的知識性或技巧性的問題重新梳理，適時點撥，進行指導和小結。在這個過程中要面向全體，尊重個性；賞識學生，鼓勵為主。

三、實施分層教學，分類推進，全面提高教學質量

我國古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據學生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導地采取不同的教育措施。分層次教學就是依據這一原則，要求教師從不同層次學生的實際出發(fā)，在處理好集體教學與個別教學、在面向多數前提下照顧少數，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展與提高。

1.尊重個性，分類建組

分類建組實驗前，通過平時的課堂提問和單元測試的分析以及月考的信息反饋，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能、技能、心理、在校表現、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成A、B、C三個層次的學習小組（A組為優(yōu)秀成績組，B組為中等成績組，C組為基礎成績組），讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不能讓學生的自尊心受損，要讓學生理解和支持教師的實驗分組，真正使學生在學校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。

2.面向全體，因材施教

分層備課是實施分層次教學的前提。針對實際，分別要求從學生實際出發(fā)，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標。改變過去“一刀切”的做法，對中下層采用低起點、密臺階、先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的、連貫的幾個分目標，允許他們根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到考綱的要求；對優(yōu)秀及中上學生則要提出更高要求的目標。擬訂各層次教學目標要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心，也不能太低，降低考綱要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。

分層教學中應明確分層教學目標，鼓勵每個層次的同學都努力達標。例如在學習“浮力”知識的時候，教師應明確告訴A層學生的學習目標是：能靈活運用浮力的計算公式，解決一些比較復雜的實際問題；B層學生的學習目標是：能運用浮力公式，解決一些稍有變化的問題；C層學生的學習目標是：能理解浮力的概念，會運用浮力公式，做一些較為簡單的習題。這樣力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)”，較好地解決優(yōu)生“吃不飽”和學困生“吃不消”的問題。

3.分層訓練，滿足所需

分層練習和作業(yè)是分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現問題，及時矯正。

作業(yè)和練習的設計是關鍵，要分為三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩個層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高學習物理的積極性，提高教學質量。

四、結束語

縱觀新課標的探索與實踐，最大的轉變就是改變了教學中教與學中的地位。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、探究者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈?！背浞掷脤W生的這一年齡特點，盡可能的創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有效地促進學生的主動思考、自覺地獲取知識，從而使學生逐步學會學習、提高效率，減輕學習負擔?？傊?，物理教學改革是順應時代要求的，符合新時代對人才需求的。因此，培養(yǎng)具有開拓精神和主體意識的探究式人才，是時代賦予教育的神圣使命。