王丙飛

摘 要：從傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課，到今天的課例研究，實(shí)現(xiàn)了教研的一大突破。然而，在實(shí)際的教研活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)很多課例研究缺乏明確的目標(biāo)定位，致使教研流于形式。經(jīng)過(guò)多年的摸索，我們探索出了適合我校實(shí)際的課例研究模式，即“基于目標(biāo)跟蹤的語(yǔ)文課例研究”模式。這種模式雖不起眼，但接地氣，易操作，效果快，它大大提升了我校校本教研的層次，提升了教師的教學(xué)能力和科研能力，也有效提升了教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)跟蹤；課例研究

我們認(rèn)為，好的教研理念，必須同本校實(shí)際相結(jié)合，才能形成具有本校特色的教研模式。經(jīng)過(guò)多年的摸索，我們探索出了適合我校實(shí)際的課例研究模式，即“基于目標(biāo)跟蹤的語(yǔ)文課例研究”模式，并將此作為一項(xiàng)課題研究在河南省教研室成功立項(xiàng)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這種模式雖不起眼，但接地氣，易操作，效果快，它大大提升了我校校本教研的層次，提升了教師的教學(xué)能力和科研能力，也有效提升了教學(xué)的效率。

一、目標(biāo)跟蹤課例研究的主要優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教研模式，僅僅局限于說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等流程。其活動(dòng)的成分居多，研究的成分極少。聽(tīng)課時(shí)，僅僅滿足于來(lái)到聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)，完成聽(tīng)課記錄，既不關(guān)注當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也不關(guān)注授課采取了哪些手段，更不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，至于課例背后的故事，和他無(wú)關(guān)。評(píng)課時(shí)，大多數(shù)教師都是泛泛而談，優(yōu)點(diǎn)多提，好話多說(shuō)，至于問(wèn)題，要么是蜻蜓點(diǎn)水，要么是完美無(wú)缺，更不要說(shuō)站在研究者的角度去評(píng)判了。這種低層次、低水平的教研活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提升學(xué)生素養(yǎng)的確是收效甚微。因此，我們急于找到一條提升校本教研層次的、實(shí)現(xiàn)教研新突破的路子。課例研究如及時(shí)雨般沙沙而來(lái)，我們認(rèn)為它是傳統(tǒng)教研活動(dòng)的升級(jí)換代，是由“活動(dòng)”到“研究”的蛻變。但是，很多課例研究工程龐大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，讓人望而卻步。我們學(xué)校班大人多，教師工作量大，這樣的課例研究對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，只能是空中樓閣。課題組經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，最終確立了“基于目標(biāo)跟蹤的小學(xué)語(yǔ)文課例研究”，其優(yōu)勢(shì)在于：

（1）本研究直指“目標(biāo)跟蹤”，主題具體而明確，可操作性強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。

（2）緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程、目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行研究，讓老師很快找到研究的切入點(diǎn)，能夠“有米下鍋”“有物可研”。

（3）教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)之魂，課堂之綱，抓住了目標(biāo)，就抓住了要害，可以大大提升研究的效果。從以上觀點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為，基于目標(biāo)跟蹤的課例研究是提升校本教研層次、實(shí)現(xiàn)校本教研新突破的“便捷通道”。不僅應(yīng)該做，而且可以做好。

二、目標(biāo)跟蹤課例研究的方法和程序

為了更好地推進(jìn)課例研究，我們建立了周口市語(yǔ)文名師工作室，文化路小學(xué)教研網(wǎng)絡(luò)，帶領(lǐng)青年教師進(jìn)行研究?；谀繕?biāo)跟蹤的課例研究的步驟，可以概括為七大步，戲稱“目標(biāo)跟蹤七步詩(shī)”。第一步，以名師工作室成員為主，引領(lǐng)各年級(jí)段青年教師參與，確定各年級(jí)段參加課例研究的人員。第二步，組織所有參加課例研究的老師，學(xué)習(xí)課例研究的相關(guān)資料，明確課例研究的方法、步驟。第三步，各年級(jí)段開(kāi)展討論，確定本校課例研究活動(dòng)的開(kāi)課老師與教學(xué)主題。開(kāi)課教師獨(dú)立備課，盡量體現(xiàn)課例研究對(duì)備課的特殊要求，如復(fù)線型教案的撰寫(xiě)等。第四步，選擇合適的時(shí)間開(kāi)放第一次公開(kāi)課，所有本校課題組成員參加，作為觀察員從不同視角觀察課堂進(jìn)程。教學(xué)過(guò)程全程錄像，便于事后對(duì)課堂過(guò)程進(jìn)行記錄、整理、分析。第五步，第一次公開(kāi)課結(jié)束后，課題組成員一起進(jìn)行議課。不同于一般的評(píng)課，每位成員發(fā)言時(shí)，要提供自己觀察課堂的記錄，給開(kāi)課老師提出具體的改進(jìn)建議。第六步，開(kāi)課老師修改教學(xué)設(shè)計(jì)，重新上一遍該課，換一個(gè)班級(jí)進(jìn)行。也可以由另一位老師將修改過(guò)的教學(xué)設(shè)計(jì)到自己班上實(shí)施，課題組成員同樣一起觀課、議課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)的情況和效果。第七步，開(kāi)課教師和所有課題組成員撰寫(xiě)研究報(bào)告，其中開(kāi)課教師負(fù)責(zé)完成完整的課例研究報(bào)告，其他課題組成員主要寫(xiě)自己參與活動(dòng)的體會(huì)、觀察記錄等。

三、目標(biāo)跟蹤課例研究取得的成果

（1）探索出了基于目標(biāo)跟蹤的小學(xué)語(yǔ)文課例研究模式，提升了校本教研的層次和水平，提升了教師的教研能力，使校本教研成為我校教研的新常態(tài)。

（2）成立了小學(xué)語(yǔ)文名師工作室，建立課例研究交流與成果共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使校本教研制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。

（3）通過(guò)研究，促進(jìn)了教師向研究型、專家型教師邁進(jìn)。優(yōu)化了教學(xué)行為，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、尚需解決的主要問(wèn)題

由于基層學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)繁重，教師的工作壓力比較大，參與研究的時(shí)間不夠充分，因此對(duì)一些教師來(lái)說(shuō)，課例研究的任務(wù)往往會(huì)成為一種額外的工作負(fù)擔(dān)。而且在整個(gè)推進(jìn)過(guò)程中，課例研究往往要借助項(xiàng)目或課題的平臺(tái)，通過(guò)校方或與具體負(fù)責(zé)人溝通，這種信息的不對(duì)稱性往往難以引發(fā)教師發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同感。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課例研究不但對(duì)于初入職場(chǎng)的新教師具有明顯的鼓勵(lì)和觸動(dòng)作用，對(duì)那些處于成熟期的教師也有著較強(qiáng)的激發(fā)作用，有助于他們改變業(yè)已成熟的教學(xué)慣習(xí)，從而促進(jìn)這些教師的二次專業(yè)成長(zhǎng)。

總之，課例研究作為一種中國(guó)教師并不陌生也易于接受的教學(xué)研究方式，力圖使廣大教師從家常的備課與教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始，讓研究成為自己專業(yè)生活的常態(tài)。