楊軍練

全面實施從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，必須進(jìn)行教育教學(xué)改革。幫助學(xué)生克服消極的非智力因素，培育樹立積極的非智力因素是學(xué)校教育工作系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)。如何深刻地認(rèn)識和理解教育要“以人為本”，如何通過優(yōu)化學(xué)生的非智力品質(zhì)來提高課堂教學(xué)效果，是每一位工作者的當(dāng)務(wù)之急。政治是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，在思想政治課教育中，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素的重要性更是不言自明。在新頒布的《全日制義務(wù)教育政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中突出強(qiáng)調(diào)要重視非智力因素的培養(yǎng)。

一、非智力因素及其功能

1.非智力因素的含義

非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動并產(chǎn)生影響的個性心理的因素，如興趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以稱作對心理過程有著起動、導(dǎo)向、維持與強(qiáng)化作用，又不屬于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一個內(nèi)容十分廣泛、復(fù)雜的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。即①興趣與愛好；②愉快的情緒、對事業(yè)的熱情；③對挫折的忍受性與意志力；④活潑的性格、寬闊的胸懷；⑤自信心與好強(qiáng)心；⑥遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)；⑦高抱負(fù)；⑧焦慮。

2.非智力因素的作用

非智力因素作為一個整體構(gòu)成物來看，其作用主要表現(xiàn)在動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)等六個方面；而這六大作用可以說是依次推進(jìn)、密切聯(lián)系的。

非智力因素的動力作用。動力作用系指非智力因素能夠直接轉(zhuǎn)化為活動（包括學(xué)習(xí)）的動機(jī)，由內(nèi)部心理因素（如非智力因素）轉(zhuǎn)化而來的動機(jī)，稱為內(nèi)在動機(jī)，其動力作用大，維持的時間也比較長。成為推動人們進(jìn)行各種活動的內(nèi)在動力。

非智力因素的定向作用。定向作用系指非智力因素可以幫助人們確定活動的目標(biāo)。任何活動的開展，都是從一定的動機(jī)出發(fā)，并指向一定的目的，學(xué)校教育的各項活動也不例外。只有解決了這兩個問題，學(xué)校教育活動才能得以順利地進(jìn)行。

非智力因素的引導(dǎo)作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，非智力因素的這種引導(dǎo)作用是十分明顯的。有一個學(xué)生在興趣、情感、動機(jī)的引導(dǎo)下，頑強(qiáng)地去學(xué)習(xí)某一門學(xué)科；但后來某種原因喪失了這種興趣、情感或動機(jī)，結(jié)果就是改弦易轍，去學(xué)習(xí)別的學(xué)科，追求別的學(xué)習(xí)目標(biāo)了。同時還要注意的是，學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)可能有兩種；一是外在的引導(dǎo)，即依靠別人（如教師、家長等）的督促、引導(dǎo)；二是內(nèi)在的引導(dǎo)，即依靠主體自身的非智力因素的引導(dǎo)力量。如果一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中，總是單依靠前者，而不依靠后者，那他始終只能是一個消極被動的學(xué)習(xí)者。

非智力因素的維持作用。任何活動從動機(jī)走向目的的過程中，常常會遇到許多的困難，是遇難而退，還是知難而進(jìn)。這就有賴于非智力因素的維持作用了。這種維持作用的具體的表現(xiàn)，就是恒心。

非智力因素的調(diào)節(jié)作用。調(diào)節(jié)作用系指在活動中，非智力因素能夠使人們支配自己的行動，“一張一馳，文武之道”。這就有賴于非智力因素的調(diào)節(jié)。

非智力因素在提高差生成績中的重要作用。非智力性理因素是個性品質(zhì)的一個組成部分，它包括動機(jī)、興趣、氣質(zhì)、性格等要素。非智力心理要素影響整個教學(xué)過程，它是教學(xué)時學(xué)生樂學(xué)的心理基礎(chǔ)，也是教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)好政治學(xué)科的心理支柱，他對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有普遍的影響。

二、培養(yǎng)非智力因素對提高思想政治課堂效率的意義

培養(yǎng)非智力因素有助于提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程是建立在學(xué)生全部心理活動即智力與非智力因素基礎(chǔ)上的。亦即只有當(dāng)學(xué)生的全部心理活動都積極地參與到整個教學(xué)過程中，才能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。過去片面地認(rèn)為思想政治課教學(xué)過程乃是特殊的認(rèn)識過程，它只與學(xué)生的認(rèn)識、智力有關(guān)，而抹殺了非認(rèn)識、非智力因素在教學(xué)過程中的作用。實踐表明，在思想政治課教學(xué)中，對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義：

1.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體的確立

該策略要求思想政治課老師把主要精力放在引導(dǎo)上，為此它要求思想政治課教師制定教學(xué)目標(biāo)和安排教學(xué)過程，組織教學(xué)各個環(huán)節(jié)。而學(xué)生的主體地位則主要表現(xiàn)在對知識的渴望、追求、自主探究上，表現(xiàn)在創(chuàng)造和克服困難的毅力等方面。這種教學(xué)策略使學(xué)生擺脫了過去那種被動接受知識的狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

運(yùn)用這種教學(xué)策略，其目的之一就在于不斷促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題和如何運(yùn)用在思想政治課中所學(xué)知識進(jìn)行信息加工以及對提出的假設(shè)如何推理和驗證。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會逐步改變原接受式學(xué)習(xí)方式，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成探究習(xí)慣。同時還有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.有利于提高學(xué)生的實踐能力

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思想政治課的教學(xué)內(nèi)容盡管是間接經(jīng)驗，不必要求學(xué)生都親身體驗一番，但在該策略下學(xué)生在認(rèn)識上要有新的發(fā)現(xiàn)，也同樣要通過他們自己的勞動，通過他們自己動眼觀察、動腦思考、動口交流、動手實驗和練習(xí)等實踐活動去發(fā)現(xiàn)、掌握、運(yùn)用思想政治課中所學(xué)知識，使之成為自己的知識體系的一部分。有效提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

受單純應(yīng)試教育思想指導(dǎo)，許多教師的教學(xué)照本宣科，從書本到書本，從習(xí)題到試卷，一味對學(xué)生單向灌輸，“填鴨式”“滿堂灌”地傳授知識，只求學(xué)生考個高分?jǐn)?shù)。學(xué)生則平時不關(guān)心政治，不注重行為表現(xiàn)，只寄望于考前死記硬背。這樣的課堂教學(xué)“活”不起來，必然會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧知之甚少，思維定式，頭腦封閉，無創(chuàng)造性可言，會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生德、智、體諸方面的發(fā)展。

總之，營造和諧自由的課堂氛圍，增加課堂教學(xué)的實效性，充分發(fā)揮非智力因素在政治課教育教學(xué)中的作用。教師首先需要考慮的不是如何設(shè)計提問，而是要改變以往的學(xué)生觀，和學(xué)生“共情”，考慮學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中的思維運(yùn)動線路和質(zhì)量，考慮自己如何做好學(xué)生的“梯子”。同時，在教學(xué)過程中，在學(xué)生自主觀察、實驗或討論時，教師是旁觀者，要積極地看，積極地聽，積極感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。唯有如此，課堂才能彰顯出活力。