張孝珍

摘 要：新課程下的高中歷史教學(xué)目標(biāo)倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)。隨著高考制度的改革，人們對于高中歷史教學(xué)的看法改變了很多，歷史教學(xué)的人文性是對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)最好的途徑。當(dāng)前我國科技文化發(fā)展迅猛，但是和其他發(fā)達(dá)國家相比，仍存在很大的差距。高中歷史教學(xué)的革新能更好的促進(jìn)學(xué)生的歷史感悟，培養(yǎng)他們的社會主人翁責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)改革；創(chuàng)新

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)把學(xué)生束縛在教材上，壓制了學(xué)生個人思維方式的形成，對于歷史知識只是接受，沒有自己的認(rèn)知觀點，使得歷史教學(xué)功能不能得以實現(xiàn)。為了深化歷史教育功能，使高中歷史能夠長足、持續(xù)的發(fā)展，在新的教育形勢下要繼續(xù)深化改革，高中歷史教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本位，培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判意識，讓學(xué)生認(rèn)識到歷史教學(xué)與自己的發(fā)展是息息相關(guān)的，從而形成正確的社會觀、人生觀、價值觀。高中歷史課程改革與創(chuàng)新是歷史課程發(fā)展的支柱。

一、高中歷史教師更新教育理念是課程改革與創(chuàng)新的基礎(chǔ)

為了配合新課程改革，高中歷史教師也應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，對本學(xué)科教學(xué)進(jìn)行革新。教育觀念的更新與解放為高中歷史教師提供了廣闊的教學(xué)空間，同時以學(xué)生為主體、重視素質(zhì)教育的教育思想為高中歷史教師帶來了新的挑戰(zhàn)。在以往的應(yīng)試教育中，絕大數(shù)的教師片面地認(rèn)為歷史教學(xué)僅僅是為學(xué)生講授歷史基本概念和知識，因而教學(xué)方法一直得不到及時的優(yōu)化，致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史教學(xué)效果不佳。進(jìn)入新世紀(jì)，我國實施素質(zhì)教育，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，樹立科學(xué)的歷史教學(xué)觀念。首先，歷史教師本身應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識，把握歷史主干知識的主要脈絡(luò)，進(jìn)而更加輕松地駕馭高中歷史教材。關(guān)于教師角色定位問題，應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)觀念，完成身份轉(zhuǎn)換，進(jìn)而教師可以在歷史教學(xué)中與學(xué)生建立民主、和諧、寬容的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造積極開放的歷史課堂環(huán)境。其次，歷史教師應(yīng)當(dāng)具有歷史學(xué)科教研能力。歷史教材經(jīng)過數(shù)次優(yōu)化，部分觀點也有所完善。在歷史學(xué)科分析研究中有著史無定論的說法，所以歷史教師在課堂授課中應(yīng)當(dāng)勇于質(zhì)疑教材中的某些觀點，通過全方位的視角來觀察、分析和研究歷史，進(jìn)而使得學(xué)生積極主動地參與到歷史研究中，提升學(xué)生的興趣。

二、高中歷史教學(xué)新模式是學(xué)科教學(xué)改革與創(chuàng)新的體現(xiàn)

高中歷史教學(xué)模式也應(yīng)緊跟課程改革步伐，順應(yīng)時代發(fā)展對歷史教學(xué)的需求。教師在歷史課堂中的提問應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，以便對學(xué)生良好思維的形成產(chǎn)生積極的影響，指引學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不斷的探索，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣，提高其創(chuàng)新思維和能力。因此，在高中歷史授課中可以通過問題式教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的形成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。首先，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)公平民主的課堂氛圍，為問題式教學(xué)模式的有效應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。在具體的歷史授課中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對歷史事件問題展開分析研究，進(jìn)而讓學(xué)生大膽地發(fā)表其自身的意見。如在評價康熙這一章節(jié)中，對于學(xué)生積極評價康熙的行為予以肯定，并在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上開展課堂討論，通過民主的歷史課堂教學(xué)點燃學(xué)生歷史思維的火花。其次，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地提出歷史問題，大多數(shù)歷史教材中的事件的概括性極強(qiáng)，因為學(xué)生理解能力的限制，對于這些概括性極強(qiáng)的事件的理解僅僅依靠重復(fù)的記憶，是不能很好地把握歷史事件本質(zhì)的。如在《俄國1861年改革》的講授中，為了讓學(xué)生可以明確改革背景、意義和目的，教師可以提出相關(guān)具有建設(shè)性的問題，然后通過這些問題來加深學(xué)生對俄國1861年改革的理解。最后，教師可以通過啟發(fā)性的歷史問題引導(dǎo)學(xué)生突破歷史教材的限制，讓學(xué)生站在發(fā)展的、歷史的角度去分析研究歷史問題和事件。

三、當(dāng)前高中歷史教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

高中歷史課程改革與創(chuàng)新的前提是教師對課程教學(xué)新理念的解讀及熱情投入。課程中采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)精益求精，其教學(xué)方法需具備靈活機(jī)動的特點，可通過合理開發(fā)并規(guī)劃歷史課程內(nèi)容，進(jìn)而滿足歷史教學(xué)的實際需要，保障新課改條件下高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新工作得以高效的實施。在開展高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新工作時，可以由引入野史逸事、注重方法以及強(qiáng)調(diào)研究這三方面入手：

（1）引入野史逸事，創(chuàng)新教學(xué)資源。高中歷史教材中關(guān)于史事方面知識較多，歷史教師在授課中如果照本宣科，會導(dǎo)致歷史課堂枯燥無味，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在實際歷史授課中可以將歷史知識與演義、小說、野史等結(jié)合在一起，這在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如學(xué)習(xí)漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)制度舉措這一章節(jié)時，可結(jié)合電視劇《漢武大帝》展開歷史教學(xué)，以便歷史課堂授課故事化。

（2）梳理知識脈絡(luò)，創(chuàng)新教學(xué)方法。高中歷史授課所用的教材涉及的知識面極廣，學(xué)生在短時間內(nèi)很難構(gòu)架清晰的知識體系，所以歷史教師應(yīng)當(dāng)注重講授方法，以便學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，架構(gòu)清晰的歷史知識體系。例如，在講授新航路開辟影響這一章節(jié)時，歷史教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提問“新航路的意義？”之類的問題，指引學(xué)生將新航路對世界的影響匯總為新航路的意義和表現(xiàn)，這樣學(xué)生對歷史知識的理解、記憶就會深刻。

（3）善于總結(jié)歸納，創(chuàng)新探究模式。在高中歷史授課中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣特點展開探究式授課，針對歷史課堂存在的問題，教師可以組織歷史課題研究小組，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。如針對國際經(jīng)濟(jì)政治秩序這一章節(jié)的授課，可以提出有針對性的研究課題，繼而讓學(xué)生更加深層次地展開學(xué)習(xí)。

總之，高中歷史教學(xué)的改革與創(chuàng)新離不開教師的個人素養(yǎng)與專業(yè)水平。高中歷史教學(xué)是一項系統(tǒng)的工程，教師在歷史授課時應(yīng)當(dāng)有著寬大的胸懷，吸取其他學(xué)科的經(jīng)驗。隨著時代的進(jìn)步，全新的教學(xué)理論、原則、模式不斷出現(xiàn)，歷史教師也應(yīng)當(dāng)將多種科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用到歷史教學(xué)中。一種科學(xué)的教學(xué)方法是不可能在短時間內(nèi)被完善和應(yīng)用的，它需要廣大教育工作者長時間的努力和不斷的經(jīng)驗總結(jié)，進(jìn)而為歷史教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。