王常會

摘 要：課堂中實驗的演示，可以增強直觀的教學效果，給學生留下清晰的表象，同時又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。因此，充分發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，挖掘?qū)嶒炠Y源，在實驗的情景和環(huán)境中培養(yǎng)學生的能力是最佳的教學方法。

關(guān)鍵詞：初中化學；實驗教學；教學策略

實施新課程后，教師知道了實驗的重要性，演示實驗重要，學生實驗更重要。但是學生實驗往往都很難取得預想的效果，尤其是在普通中學，生源一般，很多實驗課上學生吵鬧聲不斷，有的學生就是玩玩的，老師疲于維持課堂紀律，實驗效果可想而知。以下是我對化學實驗教學的一些看法與見解。

一、初中化學實驗教學中存在問題

（1）實驗教學目的不明確，流于形式。中學化學實驗是為化學教學服務的，但很多教師在實驗教學時，實驗目的不明確，常常只把實驗作為教學中的一個環(huán)節(jié)，走走過場，流于形式。

（2）變學生實驗為演示實驗，忽略學生的主體性。學生實驗的目的旨在培養(yǎng)學生的動手能力交流合作能力和解決問題的能力。但學生在實驗中暴露出的一些問題：如在實驗室大聲喧嘩隨意走動或不按規(guī)范進行操作，造成儀器損壞藥品浪費、傷人事件等，令人頭痛。這些問題如果處理不當，還會影響該節(jié)課教學任務的完成。有的教師避重就輕，將學生實驗改為便于駕馭的演示實驗，學生只看不動。

（3）用假實驗代替真實驗，失去科教求真本意。在新課改背景下，許多教師認為信息技術(shù)下的虛擬實驗可以節(jié)省實驗時間、實驗經(jīng)費，能避免有毒有害現(xiàn)象，減少污染，可以模擬微觀的化學變化等優(yōu)點，在教學過程中使用方便實用性強，受到許多教師特別是青年教師的歡迎，但沒考慮到虛擬實驗的不足。

（4）重結(jié)果輕過程，探究意識不足。在實驗教學中，有些教師總是千方百計引導學生按照教材所述或教師“期望”的實驗現(xiàn)象進行觀察。我個人認為實驗中出現(xiàn)的“異?！爆F(xiàn)象是很好的課程資源，我們應采取“因勢利導的方法和學生一起分析其中的原因，激發(fā)學生的求知欲，而不能壓制學生發(fā)現(xiàn)問題的積極性。

二、搞好初中化學實驗的一些建議

1.設計探究實驗教學，學生根據(jù)自己的思維主動設計實驗

以往的實驗都是教師按著教材的要求準備好實驗儀器和藥品，學生按著實驗臺上的實驗用品和教材上的實驗步驟進行"照方抓藥"式的實驗操作，學生的實驗基本上屬于一種純技能的訓練，停留在表觀層面，缺乏足夠的思維。要提高學生實驗能力，就要使學生能在教師指導下或通過小組討論，根據(jù)所要探究的具體問題設計出實驗方案。同時，在教學過程中建議多設計幾個實驗題目，例如：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化；探究鐵制品銹蝕的條件；推斷孔雀石分解產(chǎn)物等。探究二氧化碳能否溶于水？證明分子間有間隔等一系列實驗，這些實驗的開展有效地調(diào)動了學生學習的積極性，開闊了學生的思維，有利于學生的創(chuàng)新精神和實驗能力的培養(yǎng)。同樣在實驗器材很簡單的情況下也能設計多個實驗題目，例如：蠟燭燃燒實驗探究；①蠟燭燃燒是物理變化還是化學變化？②可燃物燃燒需要什么條件？③蠟燭燃燒后的產(chǎn)物？④蠟焰各部分溫度是否一致？⑤蠟燭熄滅后的遺留問題？這些是教師能遵循學生的認知規(guī)律，巧妙處理“有用”與“有趣”的關(guān)系。

2.學生動手實驗探究，發(fā)揮學生在實驗探究中的主體地位

新課程要求社會即課堂，化學實驗是以科學探究方式出現(xiàn)，科學探究作為課程改革的突破口，將實驗教學跟探究學習融合起來，不但讓學生獲得知識、學到技能，更重要的是讓學生受到科學方法、科學思維的訓練；養(yǎng)成科學精神和科學品德；發(fā)展學習的興趣，這是新課程的顯著特征?；瘜W實驗教學中一般通過：提出實驗問題→猜想與假設（或化學實驗事實）→實驗驗證假說（或科學抽象）→科學結(jié)論→解釋與應用→反思與評價→分析與討論→得出結(jié)論的過程，在實驗教學中盡量發(fā)揮實驗的探究本性，讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學生的科學素養(yǎng)。

3.做家庭小實驗，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

開展家庭小實驗對培養(yǎng)學生的動手、動腦的習慣以及分析和解決實際問題的能力，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神創(chuàng)造思維都有積極的意義。

例如：教師在布置驗證碎雞蛋成分的家庭小實驗，即取一個小玻璃杯放入洗凈的碎雞蛋殼，然后加入一些鹽酸立即用蘸有澄清石灰水的玻璃片蓋好，仔細觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生，試根據(jù)實驗現(xiàn)象推測雞蛋殼的成分里可能含有什么？教師要對學生強調(diào)本實驗要進行評比活動，第一名、第二名、第三名將獲得獎勵，來激勵先進，鞭策后進，這樣就大大的激發(fā)了學生學習化學的興趣，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

4.加強互動交流，使學生能夠自己總結(jié)歸納出實驗要點

在平時的實驗教學中無論是演示實驗還是學生實驗，結(jié)束后都會對照教材的標準答案，并依照教材的答案背下來，甚至可以不做實驗直接去背實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)果。在這樣實驗結(jié)束后，學生觀察到的現(xiàn)象、分析的思路以及得到的結(jié)論進行相互交流、展開討論，甚至對出現(xiàn)錯誤和偏差的實驗要進行分析總結(jié)找出失敗的原因等活動的質(zhì)量和效果就只是個形式，沒有起到他本身的實際意義。也就很難培養(yǎng)學生嚴肅認真科學態(tài)度，實事求是的科學精神，同時對提高學生分析問題、解決問題和表達交際的能力意義不大。

總之，長期以來在化學教學中，實驗往往轉(zhuǎn)化為一種形式，淪為知識灌輸?shù)母接够螯c綴，失去了它應有的功能和作用。在新的課程理念下，改變過去的不足，學生由被動、機械的操作變?yōu)橹鲃?、探究的實驗，活躍了學生思維，開發(fā)了學生潛能，很多時候?qū)W生表現(xiàn)出來的能力，超出了教師的預想，使學生真正成為了實驗教學的主體。能有力地培養(yǎng)學生的各種學習能力和良好的學風。