黃偉　周靜

摘 要：2015年教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，培養(yǎng)應用型人才，適應新形勢下社會和經濟的需要，高校的轉型改革可能會面臨很多探索，很多徘徊，很多抉擇，對于獨立學院而言更是如此，為了保證獨立學院在轉型過程各項舉措是正確的，改革的效果是明顯的，人才的培養(yǎng)是適應新形勢需要的，筆者認為對改革過程中的教學質量進行實時的監(jiān)控，用監(jiān)控的結果評價并指導下一階段的改革，因此本文以教學質量為抓手，探討適用于應用型人才培養(yǎng)的教學質量監(jiān)控與保障體系的構建。

關鍵詞： 應用型人才培養(yǎng) 教學 質量監(jiān)控

應用型高校作為一種新的教育類型，其人才培養(yǎng)的目標定位也處于一種探索階段，教學質量監(jiān)控體系的構建也存在著很多的問題，教育部鼓勵部分高校向應用型高校轉變，很多獨立學院也想趕上這列快車，實施轉型式發(fā)展。在轉型的過程中亟須構建一套切實可行的教學質量監(jiān)控與保障體系。

一、獨立學院質量監(jiān)控體系運行過程中存在的問題

1.培養(yǎng)目標定位不清晰，缺乏完整的教學質量評價標準。獨立學院從誕生至今仍像被擁抱在懷里的小嬰兒，大多依賴母體學校發(fā)展。很多獨立學院都是甄選母體學校比較成熟的專業(yè)進行招生，其最大的優(yōu)勢在于共享著母體學校的教學資源，實施著母體學校的管理理念，常常以同一本教材、同一組師資，同一張試卷，同一種管理模式作為自身優(yōu)勢的體現(xiàn)。但不可否認的是，這樣一來獨立學院將面臨人才培養(yǎng)目標不清晰的問題，獨立學院招收的學生其高考錄取分數(shù)一般要低于母體學校大幾十分甚至上百分，對于不同的學生用同樣的教材，同樣的教學方式，同樣的管理模式無疑是揠苗助長。很多獨立學院仍然沿用母體學校的培養(yǎng)目標，實際上是不符合因材施教原則的。近年來，國家鼓勵高校實施轉型發(fā)展，并出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，鼓勵部分高校培養(yǎng)應用型人才，服務地方經濟發(fā)展。應用型人才的概念在教育界本就屬于一個新名詞，許多地方母體高校尚未探索出應用型人才的培養(yǎng)目標到底為何，獨立學院對此概念的界定就更加模糊。培養(yǎng)目標定位不清晰隨之帶來的便是教學質量評價標準的混亂，獨立學院往往依據母體學校的教學質量評價標準實施教學評價，其評價標準既不適用于本學院學生也不適用于本學院教師，更沒有形成完整的質量標準體系，評價的結果不客觀、不準確，不具備實用性。

2.組織機構不健全，缺乏相應的專業(yè)研究。相對而言獨立學院的機構比較精簡，很多學院缺乏健全的教學質量監(jiān)控機構。沒有形成上下貫通，職責分明的教學質量監(jiān)控系統(tǒng)。盡管很多高校早已認識到教學質量監(jiān)控的重要性，但由于機構精簡，專業(yè)人才缺乏，往往只能照搬照抄母體學校的教學質量監(jiān)控模式，對教學質量實施評價。跟著母體學校的步伐，固然可以借鑒其多年積累的經驗，但由于缺乏健全的機構，往往只能將很多評價工作留于表面。另外，獨立學院的教學評價工作一般由教務處牽頭，教務處教學管理人員并不具有各專業(yè)的學科背景，因此在實施教學評價的過程中對于那些測評的數(shù)據很難進行專業(yè)的評估，從而使得教學測評的結果無處安放。

3.信息反饋不及時，缺乏動態(tài)運行機制。教學質量監(jiān)控應該貫穿于教學的整個過程，尤其是教學過程中的監(jiān)控尤為重要，但在實際操作過程中很多學校很難實施動態(tài)化的教學監(jiān)控運行機制，對教學評價的結果反饋也不及時。教學監(jiān)控的真正目的在于指導和優(yōu)化教學實踐，如果不能及時地反饋信息，無疑大大減弱了教學監(jiān)控本身的意義。

二、獨立學院應用型人才培養(yǎng)教學質量監(jiān)控體系的構建

1.明確培養(yǎng)目標，建立多元化的評價標準。獨立學院學應該明確人才培養(yǎng)的目標，找準自己的科學定位。依據生源的實際情況制定出切實可行的人才培養(yǎng)目標。高等教育學的泰斗潘懋元先生曾經說過：“高等教育質量標準有兩個層次：一是要符合我國教育目的的一般基本質量要求，二是要符合各級各類高校的具體培養(yǎng)目標要求?？梢赃@么理解，不同類型的高校教育質量不僅要符合教育目的的普遍質量要求，還應該根據學校辦學定位的具體類型，培養(yǎng)人才的具體目標制定出相應的教學質量標準。著力轉型為應用型高校的獨立學院應該緊跟時代的脈搏，根據地方經濟發(fā)展的需要制定符合社會發(fā)展和經濟需要的應用型人才培養(yǎng)目標。并依據這樣的目標，結合教學規(guī)律和行業(yè)需求建立多元化的教學質量評價標準。

2.健全組織機構，明確各層級評價主體的職責。獨立學院應該建立健全教學質量監(jiān)督評價機構，獨立學院教學質量監(jiān)控主體應該多元化，除了常規(guī)的教務處之外，應該包括院級、系級的教學督導組、學科專家組、教師、學生以及企業(yè)專家。教學質量監(jiān)督工作應由教務處牽頭，在工作的整個流程中擔負組織協(xié)調和管理的工作。制定教學監(jiān)督工作條例，明確各教學質量監(jiān)督主體的具體職責。院系兩級的督導應該深入課堂，監(jiān)督教師教學的整個環(huán)節(jié)，對教師教學能力實施評價。學科專家組應著力考核教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師應該主動參與到教學質量評價的工作中來，通過上課、聽課等方式進行自評或互評。學生評價應該關注學生的需求，可以通過教學測評調查學生對教師教學的滿意程度。企業(yè)專家可以從用人單位的需求出發(fā)，對人才培養(yǎng)目標是否合適提出相應的意見和建議。總之應該從不同的方面，多種角度系統(tǒng)的評價教學質量，以期可以得到相對客觀的評價結果。

3.建立教學質量監(jiān)控反饋系統(tǒng)，確保教學質量監(jiān)控工作高效運行。教學質量監(jiān)控的目的不僅是評價教學，更主要的適用于指導教學的實踐，因此教學質量監(jiān)控反饋體系尤為重要。應該著力建立一套教學質量監(jiān)控反饋系統(tǒng)，讓教學監(jiān)控的結果有暢通的反饋渠道，通過該渠道傳遞給教師以及教學質量監(jiān)控的實施機構，并有專業(yè)人員對監(jiān)控結果實施評價，并反饋給相關教師，幫助他們提升教學的質量和效率。教學質量監(jiān)控反饋體系不應僅僅局限在校內，可以和其它高校及行業(yè)合作，充分發(fā)揮應用型獨立院校的聯(lián)盟作用，加強應用型人才培養(yǎng)單位之間經驗交流并逐步完善行業(yè)專家的咨詢反饋機制。

三、結語

獨立學院應用型人才培養(yǎng)的道路任重而道遠，是否可以走的順利而不走彎路在很大程度上依賴于教學質量監(jiān)控體系。我們應該建立好針對于獨立學院應用型人才培養(yǎng)的質量監(jiān)控體系，將其運用在教學實踐中，不斷地評價教學，用科學的方法研究其評價的結果，并制定出優(yōu)化教學的方法用于指導教學實踐。

參考文獻：

[1]王昆侖等.應用型本科院校教學質量監(jiān)控體系的構建與實踐[J].合肥學院學報，2014（5：）41-45.

[2]周繼香 余丙軍.應用型人才培養(yǎng)教學質量監(jiān)控體系的構建[J].繼續(xù)教育研究，2015（1：）100-101.

※基金項目：本文系南京郵電大學通達學院2015年教學改革研究（項目編號：JG02115016）的研究成果.