熊淡寧

摘 要：近些年來，我國開始逐步重視高職教育的重要性，在全國范圍內(nèi)，高職院校開辦數(shù)量占據(jù)所有高校數(shù)量的超過80%。當(dāng)前，我國高職會計與稅務(wù)專業(yè)，不管是從教學(xué)方法還是在課程設(shè)置方面，都存在明顯缺陷，多數(shù)學(xué)校多以在校內(nèi)開展實踐模擬、頂崗實習(xí)等等方式，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需要。本文主要分析探討了在保持原有的高職實踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以企業(yè)會計及相關(guān)業(yè)務(wù)帶入到實際教學(xué)實踐中去，從而建立校內(nèi)定崗實踐基地，以推動實踐教學(xué)的發(fā)展，以供參考。

關(guān)鍵詞：高等教育體制 區(qū)別 培養(yǎng) 實踐

高職教育是高等教育體制中不可或缺的一部分，其隸屬于職業(yè)教育的范疇，是經(jīng)濟社會的持續(xù)推動下，所衍生出來的新型教育產(chǎn)物，與一般的高等教育具有本質(zhì)上的區(qū)別。其更重視學(xué)生的實踐操作能力的培養(yǎng)，是為社會生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理等一線基層崗位輸送人才的專屬平臺。

一、當(dāng)前會計與稅務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)模式分析

1.校內(nèi)實踐模式。近些年，部分高職院校的會計與稅務(wù)專業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生實踐操作技能和實操經(jīng)驗時，多以三種形式來提高學(xué)生對理論知識的深刻理解，分別是課程訓(xùn)練、隨堂測驗、綜合操作。課程訓(xùn)練，主要以互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)手段，通過網(wǎng)上稅務(wù)登記、工商登記、銀行開戶、納稅申報等操作，運用網(wǎng)絡(luò)銀行交互軟件，提升學(xué)生崗位實操經(jīng)驗，促使學(xué)生掌握會計與稅務(wù)核算的操作技巧。此階段主要適用于分崗位實訓(xùn)、納稅審核、職業(yè)基礎(chǔ)認知等課程的講解。隨堂測試，主要以會計報表編制、納稅金額審核與運算，賬目登記，與學(xué)習(xí)小結(jié)的形式，將一個大的知識點分解成為多個小的章節(jié)，以小知識點的深刻學(xué)習(xí)與認知，帶動大知識點的融會貫通。此階段主要適用于會計基礎(chǔ)、稅法等最基礎(chǔ)的理論講解中應(yīng)用廣泛。綜合操作，主要以實踐就業(yè)為根本目的，根據(jù)上崗就業(yè)后可能遇到的困難或可能運用到的技能，主編綜合實訓(xùn)材料，課程設(shè)立以培養(yǎng)學(xué)生實操經(jīng)驗為主，運用課堂時間開展系統(tǒng)技能實訓(xùn)，一方面檢驗學(xué)生過去的學(xué)習(xí)成果，同時給學(xué)生提供適應(yīng)崗位的機會。此階段主要適用于定崗培訓(xùn)、綜合實訓(xùn)等課程的學(xué)習(xí)。校內(nèi)實踐教學(xué)多以課程的模擬實驗為主，與真正的企業(yè)實踐還存在很大差異，模擬環(huán)境過于理想化，同時由于教學(xué)實踐引進環(huán)節(jié)中，行業(yè)精英走進校園的機會少之又少，校內(nèi)模擬實驗及實訓(xùn)資源短缺，設(shè)備不夠先進，一定程度上阻礙了實踐教學(xué)的發(fā)展。

2.校外實踐模式。校外實踐主要圍繞定崗實訓(xùn)中的形式展開，近些年在高職院校逐步推進的“2+1”職業(yè)教學(xué)模式中，“1”所指就是定崗實訓(xùn)階段，其目的主要是為了提升學(xué)生的實踐技能。在實際的教學(xué)開展中，主要通過兩種形式開展；第一，由學(xué)生自行尋找校外崗位，以“實踐報告”的形式，檢驗學(xué)生的實踐階段成績。第二，是將學(xué)生派遣到院校與企業(yè)合作的實踐基地，參與定崗實訓(xùn)。校企合作的定崗實訓(xùn)中，實踐的崗位多以較為基礎(chǔ)的、避開企業(yè)財務(wù)機密的稅務(wù)事務(wù)所、財政咨詢企業(yè)、會計事務(wù)等小型機構(gòu)為主，其實訓(xùn)的內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)崗位的實際能力要求關(guān)系不大，效果不明顯。

二、會計與稅務(wù)專業(yè)業(yè)務(wù)引進校園實踐教學(xué)的現(xiàn)實意義

根據(jù)上述傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式的分析，不難看出其在會計與稅務(wù)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展中，難以發(fā)揮確切的作用。當(dāng)前在校內(nèi)實踐和校外實踐模式的人才培養(yǎng)中，在會計與稅務(wù)專業(yè)的實踐中，還存在明顯的“水土不服”現(xiàn)象，僅依靠扎實的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，以及簡單的實踐技能掌握，與其在就業(yè)環(huán)節(jié)中實踐操作存在明顯脫節(jié)。會計與稅務(wù)專業(yè)業(yè)務(wù)引進，是在原有的實踐教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)之上，所拓展的新型教學(xué)實踐模式。如何完成人才能力提升，為其日后投入崗位就業(yè)提供有力保障，是高職會計與稅務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

三、會計與稅務(wù)專業(yè)業(yè)務(wù)引進校園實踐教學(xué)的創(chuàng)新嘗試

1.第一階段，建立非法人有償業(yè)務(wù)服務(wù)機構(gòu)。業(yè)務(wù)引進的實踐教學(xué)模式，是在校企合作基礎(chǔ)之上，建立非法人性質(zhì)有償業(yè)務(wù)服務(wù)機構(gòu)，經(jīng)會計與稅務(wù)業(yè)務(wù)有機的引進教學(xué)，改革原有的校內(nèi)崗位實訓(xùn)基地，為學(xué)生崗位實訓(xùn)創(chuàng)建新的實踐平臺，此種形式是一種為社會提供有償服務(wù)并給學(xué)生和教師提供“零距離”的接觸企業(yè)工作實際機會的新型教學(xué)嘗試，通過業(yè)務(wù)的實操，從根源上改善教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。在日常的業(yè)務(wù)處理中，教師需深入企業(yè)常規(guī)的業(yè)務(wù)洽談、資料歸納、歸檔等任務(wù)，相關(guān)的業(yè)務(wù)完成由學(xué)生切身參與，教師輔助指導(dǎo)在規(guī)定的時間內(nèi)來完成，業(yè)務(wù)所呈現(xiàn)的結(jié)果，接受企業(yè)的監(jiān)督審核，業(yè)務(wù)所帶來的收益，按照業(yè)務(wù)的實際來源，業(yè)務(wù)難以程度以及業(yè)務(wù)完成的實際效果按照實際的比例分配給企業(yè)和院校，院校所獲得的“勞動報酬”，以激勵獎金方式發(fā)放給參與“勞動”的學(xué)生與教師。業(yè)務(wù)引進教學(xué)的有償機制，雖然在一定程度上提高教師參與的積極性，提升學(xué)生的自信心，但其切身涉及到企業(yè)的利益，業(yè)務(wù)拓展難度大，給院校的日常管理的任務(wù)量，一定程度上限制了有償業(yè)務(wù)實踐教學(xué)模式的發(fā)展，同時由于利益的驅(qū)使，難以實現(xiàn)業(yè)務(wù)引進教學(xué)的實際效果。

2.第二階段，建立無償?shù)臉I(yè)務(wù)服務(wù)場所。吸取非法人有償服務(wù)機構(gòu)建立的經(jīng)驗，有院校提供教學(xué)實踐場所和設(shè)施，由企業(yè)提供業(yè)務(wù)拓展及供應(yīng)，并負責(zé)學(xué)生的日常管理，在現(xiàn)場配備專人進行指導(dǎo)和疑難問題解答，業(yè)務(wù)呈現(xiàn)結(jié)果，受企業(yè)的全權(quán)監(jiān)督和審查，業(yè)務(wù)所帶來的收益分配全部分配給企業(yè)，僅為學(xué)生設(shè)立“技能優(yōu)秀獎”即可，為實操技能優(yōu)秀的學(xué)生以頒發(fā)證書的形式加以鼓勵，并將此證書作為院校評優(yōu)學(xué)生的一個依據(jù)，增加學(xué)生的參與熱情。將有償激勵轉(zhuǎn)變?yōu)闊o償鼓勵的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變中，不但不會削弱學(xué)生參與的熱情，同時還能帶動企業(yè)自愿投入與院校合作的主觀意識，可在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)不同企業(yè)業(yè)務(wù)引進和擴張，是一種可長期維系和發(fā)展的靈活合作機制。

2.1該項教學(xué)嘗試，將過去的模擬實驗教學(xué)轉(zhuǎn)變成為了真實的實踐操作。在此基礎(chǔ)上所完成的會計與稅務(wù)專業(yè)人才輸送，可為企業(yè)提供真正具備扎實、穩(wěn)固理論基礎(chǔ)和實操經(jīng)驗的高質(zhì)量人才，實現(xiàn)了真正意義的教學(xué)多元化，通過在不同企業(yè)崗位體驗，也為學(xué)生未來走向適合自己的崗位提供有利基礎(chǔ)。

2.2豐富學(xué)生參與崗位實訓(xùn)的平臺。在過去傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式中，對于不具備條件為學(xué)生提供實踐單位的院校，也未能找到合適的企業(yè)參與崗位實踐操作的情況來說，學(xué)生難以獲得真正的實際機會。即使找到實踐崗位的學(xué)生，崗位也可能與其本專業(yè)的學(xué)習(xí)實踐需求不一致。校內(nèi)實訓(xùn)場所，可從本根上解決上述問題，通過吸納多重企業(yè)資源吸納，為學(xué)生提供真正適宜的學(xué)習(xí)實踐的機會，并通過不同企業(yè)，不同崗位的嘗試體驗，豐富其職業(yè)技能的多樣性和適應(yīng)不同崗位的能力，規(guī)避了校外定崗實訓(xùn)的弊端。

2.3有利于推進“雙師”隊伍的建立。在校內(nèi)搭建定崗實訓(xùn)平臺，將企業(yè)的業(yè)務(wù)引進到院校的實踐教學(xué)中去，企業(yè)的更多有利的實踐資源源源不斷的流入到校園內(nèi)，一方面加強了學(xué)生在企業(yè)崗位實踐的真實體驗感，同時也為增進教師與企業(yè)優(yōu)秀人才的切磋交流提供了機會，促使教學(xué)的理論研究升華到實踐操作的探討上去，實現(xiàn)了院校與企業(yè)的真正意義的接軌，進而促進“雙師”隊伍建立和發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著校企聯(lián)合的“2+1”產(chǎn)學(xué)結(jié)合為模式的高職教育教學(xué)改革的推進，一定程度上促進高職教育的發(fā)展，尤其是在理工科教學(xué)實踐中，持續(xù)發(fā)揮著積極導(dǎo)向作用，但在會計與稅務(wù)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用中，并未收到良好的成效，多體現(xiàn)無法適應(yīng)性。會計與稅務(wù)專業(yè)業(yè)務(wù)引進校園實踐教學(xué)的創(chuàng)新嘗試，開創(chuàng)實踐教學(xué)新紀元，為實踐教學(xué)帶來新的發(fā)展希望。

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