牛紅梅

【摘 要】

在新課改的教學(xué)大環(huán)境下，在高中語文教學(xué)中加強(qiáng)讀寫結(jié)合，不僅能夠順應(yīng)形勢地發(fā)展素質(zhì)教育，還能夠培養(yǎng)學(xué)生善于思考和勇于創(chuàng)新的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科意識。就教學(xué)實踐而言，閱讀教學(xué)的側(cè)重點需要放在寫作技巧的培養(yǎng)上，在有技巧支撐的基礎(chǔ)上對寫作教學(xué)重視情感的體驗，達(dá)到教學(xué)中有效的讀寫結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 讀寫結(jié)合 方法

一、重新認(rèn)識高中語文教學(xué)中的讀寫互動關(guān)系

（一）閱讀對寫作的作用是能開闊學(xué)生思維，激發(fā)靈感

古有“胸有成竹”的說法，這是在有知識積累支撐的前提下為寫作提供豐富的素材，這體現(xiàn)了讀的基礎(chǔ)性作用。此外，在不斷地閱讀積累的過程中，還能夠掌握一定的寫作規(guī)律和方法，強(qiáng)化整體寫作水平[1]。所以，整體而言，閱讀對寫作的影響是在長期的積累過程中實現(xiàn)的，通過豐富的積累，為寫作提供素材，做到文思泉涌、下筆有神。

（二）寫作對閱讀有促進(jìn)作用，能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言是對心理結(jié)構(gòu)的外化展示，在寫作過程中，需要將自己的語言積累充分有效的調(diào)動起來，并通過掌握的技巧進(jìn)行不斷的整改，將語言進(jìn)行精煉，使表達(dá)更加準(zhǔn)確。寫作不僅能夠?qū)ψ陨淼恼Z言表達(dá)進(jìn)行錘煉，還能在提升語言能力的同時增強(qiáng)對文字的感知能力，運(yùn)用到閱讀中時，能夠提高對文章的理解力和感知力，更加準(zhǔn)確地把握作者的思想內(nèi)涵和中心意圖，促進(jìn)思維能力的完善和發(fā)展，有效提高閱讀水平和能力[2]。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

（一）解決寫作困難

通過應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生更加積極主動的進(jìn)行教材中寫作方式的探索，進(jìn)而對文中所表達(dá)的情感能夠更加全面充分的理解。在日常的寫作過程中，學(xué)生在寫作中總會面臨不知如何下筆的困境，而讀寫結(jié)合的教學(xué)方式能夠給學(xué)生提供足以進(jìn)行借鑒和評判的對象和依據(jù)，有效幫助學(xué)生解決寫作困難。

（二）幫助學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)

通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生可以自我構(gòu)建語文的精神世界，逐步形成自己進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的行為思想和基本準(zhǔn)則，這在一定程度上能夠有效實現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，將自身的中心意圖進(jìn)行明確的展示和說明。在這個過程中，學(xué)生在進(jìn)行知識積累和完善的前提下，能夠有效樹立正確的價值觀和人生觀以及世界觀。

三、高中語文讀寫結(jié)合方法探究

（一）對閱讀中的精彩語段進(jìn)行模仿寫作

在對教材文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師為了有效提高學(xué)生的讀寫能力，可以引導(dǎo)性地要求學(xué)生對閱讀中精彩語句或者段落進(jìn)行模仿寫作。比如蘇教版高中語文課本中的《我有一個夢想》一文，教師可以對文章中所用的反復(fù)的寫作方法進(jìn)行分析，然后教師可以重新設(shè)立主題，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)手法的模仿寫作，然后將學(xué)生的作品同文章進(jìn)行比較，可以使學(xué)生在更深刻的了解文章意境和用詞的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而進(jìn)行改正和提高[3]。

（二）借鑒文章的行文思路

《滕王閣序》是蘇教版以文氣為主的代表作，展現(xiàn)了磅礴的氣勢和唯美講究的辭藻，是王勃作品的精華，堪稱“字字考究，多一詞則繁，省一詞則亂”?！峨蹰w序》是傳統(tǒng)詩詞文氣的代表，每詞皆是景，文中運(yùn)用多種修辭，雙關(guān)、襯托、渲染、比喻、反詰、典故等等，使文章精煉又含蓄，華美又明快，更是吟出了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古絕唱。教學(xué)時，教師可以王勃當(dāng)時的處境出發(fā)，分析這位英年早逝的千古奇才的驚艷絕倫，《滕王閣序》中有太多可供教學(xué)的片段，教師可以引導(dǎo)性地為學(xué)生提供行為思路，比如整篇文章中引用的典故，這一方面體現(xiàn)了作者的博學(xué)，另一方面也使文章的整體思路更加簡潔清晰，也可以通過典故的運(yùn)用明確作者的態(tài)度和觀點，掌握閱讀的關(guān)鍵理解點，也可以借鑒到自己的行為寫作中去。當(dāng)然，有效運(yùn)用典故還需要學(xué)生有足夠的文學(xué)修養(yǎng)，教師可以在教學(xué)中推薦適合高中生閱讀的優(yōu)秀作品，擴(kuò)展題他們的知識面和自身積累[4]。

（三）提高寫作境界

俗話說“近朱者赤近墨者黑”，選入高中語文教材的課文均是各個領(lǐng)域各個年代的精華，在教師引導(dǎo)性的教學(xué)中使學(xué)生能夠更好地掌握語文知識，提升文學(xué)修養(yǎng)，并在教育教學(xué)的影響下提高寫作的整體水平與境界。就以最能體現(xiàn)境界的景物描寫而言，前面提到的《滕王閣序》便是個中翹楚，還有柳永的《雨霖鈴》“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的離別贈景，再到近代朱自清的《荷塘月色》，通過擬人化描寫創(chuàng)建了一個動蕩年代的安樂凈土，再到郁達(dá)夫《故都的秋》，通過對家鄉(xiāng)的懷念，使處于凄涼、黑暗的作者尋到了棲息的港灣。通過對景物的描寫，襯托出內(nèi)心真實的感情和意圖，這樣的寫作手法比直白的描寫心情要更加的具有深意和內(nèi)涵，學(xué)生可以在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上提高自己的寫作境界。

（四）在精神上理解文章的真實內(nèi)涵

在高中語文教材中有不少性格鮮明的任務(wù)描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)性格分析，在自我感知的過程中完善精神層面的想法和概念。比如《鴻門宴》，這是項羽邁向失敗的起點，暴露了性格中太多的缺憾，但是從古至今，太多人敬佩項羽的豪情，鄙夷劉邦的畏怯，項羽雖敗猶榮，李清照評“至今思項羽，不肯過江東”，這是在精神上給予的認(rèn)同，所以，在進(jìn)行閱讀和理解的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解人物的精神，進(jìn)而達(dá)到共鳴，完善自我的精神內(nèi)涵。

【結(jié) 語】

語文教學(xué)是感性而靈活的，在教學(xué)中有太多的未知，教師或許會因為自身的感情驅(qū)使在教學(xué)中偏離原本的備課思路，所以，在高中教學(xué)中引入讀寫結(jié)合的教育方法能夠拉近師生之間的距離，開展有效的交流和溝通，在進(jìn)行兩者能力提高的同時，豐富自身精神內(nèi)涵，真正意義上提高語文知識和文學(xué)修養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳明明.高中語文讀寫結(jié)合問題探究【J】.語文天地，2012（07）

【2】洪祖臻.高中語文教材教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)模式探究【J】.和田師范專科學(xué)校學(xué)報，2010（03）

【3】羅德香.高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)方法探究【J】.語文天地，2015（13）

【4】王愛平.高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式探索【J】.語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語文教學(xué)），2014（07）

（本文系江蘇省教育學(xué)會“十二五”課題《三維互動作文教學(xué)改革的實踐研究》（SJ-740）的階段性成果之一，作者為課題核心成員。）