勞麗芬

【直面教學(xué)問題】

歌唱是孩子們非常喜愛的一種藝術(shù)活動(dòng)，優(yōu)美的歌唱可以讓孩子們真切地體驗(yàn)到快樂，可以激發(fā)學(xué)生美好的內(nèi)心情感。歌唱是引導(dǎo)學(xué)生更好更快地走進(jìn)音樂殿堂的一條捷徑，能讓孩子們找到一種參與感和歸屬感。可是，為什么有很多低年級(jí)的孩子卻不會(huì)歌唱呢？在小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問題：

問題一：“不在調(diào)上”

低年級(jí)學(xué)生即使跟著伴奏旋律，依然不能準(zhǔn)確地歌唱，總有一些音沒有到位，特別是演唱稍高音區(qū)的旋律，基本上偏低，有的孩子心里清楚怎么唱，但一開口就不對(duì)了。這種“不在調(diào)上”或是“跑調(diào)”現(xiàn)象存在之?dāng)?shù)不在個(gè)別，應(yīng)當(dāng)引起注意和重視。

問題二：“比誰(shuí)唱得響”

在齊唱時(shí)，孩子沒有集體歌唱意識(shí)，特別是一些愛出風(fēng)頭的孩子，只要全班一齊唱，就能聽到他們另類的聲音，而他們也因得到大家的關(guān)注顯得很得意洋洋。這類“喊唱”現(xiàn)象往往助長(zhǎng)了個(gè)別學(xué)生個(gè)人主義，對(duì)集體合唱的訓(xùn)練起著反作用，受其影響卻沒有音樂之美。

問題三：“想唱不敢唱”

在學(xué)生獨(dú)立演唱時(shí)，許多孩子不夠肯定也不夠自信，表現(xiàn)的很羞澀、扭扭捏捏，演唱音量很輕，自唱自聽?！跋氤桓页?，學(xué)生自己唱著不爽，其他師生聽也累。

【讓歌唱也“任性”】

“任性”一：讓音調(diào)不再是問題

歌唱的基礎(chǔ)是音準(zhǔn)，所以教師要高度關(guān)注學(xué)生的音準(zhǔn)。聽是學(xué)習(xí)音樂的根本，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽自己和同學(xué)的聲音。在剛接手一年級(jí)的音樂教學(xué)任務(wù)，筆者就非常重視培養(yǎng)孩子的“音準(zhǔn)”耳朵，即學(xué)生的聽辨能力、準(zhǔn)確音高的心理感知能力。

我所采用的教學(xué)策略是：學(xué)生聽唱一個(gè)音符——學(xué)生默唱這個(gè)音符——學(xué)生唱出這個(gè)音符——由學(xué)生判斷唱得和老師是否一樣。通過反復(fù)的聆聽，將同伴的聲音和準(zhǔn)確的聲音進(jìn)行比較，將自己的聲音和準(zhǔn)確的聲音進(jìn)行比較，來(lái)提高學(xué)生的聽辨能力。比較之后，還要讓學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行大量的評(píng)價(jià)，是高是低，還差多少等等，這個(gè)評(píng)價(jià)相當(dāng)重要，可以大大激發(fā)學(xué)生聽辨的能力，提高學(xué)生聽辨準(zhǔn)確度，讓學(xué)生彼此激勵(lì)，所以，教師一定要沉得住氣，不要急著去評(píng)判，要讓學(xué)生之間相互充分比較、評(píng)價(jià)。這種練習(xí)一段時(shí)間之后，下一步是利用手勢(shì)或身勢(shì)幫助學(xué)生理解音與音之間的空間位置，手勢(shì)是幫助學(xué)生聽辨和理解的很好方式。

如筆者在教學(xué)為音符找朋友，教師在黑板上出示三個(gè)一組或五個(gè)一組的單音，學(xué)生邊做柯爾文手勢(shì)邊唱，幾遍之后，教師在學(xué)生唱的同時(shí)，彈奏與之唱的不一樣的音符，請(qǐng)學(xué)生用手勢(shì)表示老師彈奏的“朋友音符”，聽出之后，分小組唱唱兩個(gè)音符朋友：一組坐著唱1，另一組站著唱3，一般用三度音程練習(xí)，從不同高度形象表現(xiàn)音高的關(guān)系，要求學(xué)生輕輕地用母音哼唱，保持長(zhǎng)音，引導(dǎo)學(xué)生聆聽兩個(gè)好朋友合在一起的和聲音響和色彩。以上的練習(xí)方法，必須持之以恒，循序漸進(jìn)，相信對(duì)提高學(xué)生的聽辨能力，糾正跑調(diào)會(huì)有一定的作用。

“任性”二：讓個(gè)別與合唱共相長(zhǎng)

“喊唱”現(xiàn)象是孩子們?cè)诟璩獣r(shí)常見的一個(gè)毛病。教師要教學(xué)生控制自己的聲音，發(fā)現(xiàn)自己的聲音，學(xué)會(huì)輕聲唱，輕聲聆聽的好習(xí)慣。有的孩子說話聲音很輕，唱起歌來(lái)聲音又細(xì)有尖；有的孩子說話聲音響，但唱歌時(shí)聲音緊張，唱到高音時(shí)聲音發(fā)白，臉紅脖子粗，有種“上吊”的感覺，這樣唱歌很容易使聲帶損傷，所以音樂教師要時(shí)刻提醒學(xué)生如果感覺演唱不舒服就不要強(qiáng)迫自己唱高音。如果感覺學(xué)生在演唱教材上的調(diào)比較吃力，教師可以適當(dāng)?shù)慕嫡{(diào)，要為孩子選擇適當(dāng)?shù)囊粽{(diào)演唱，切勿死板。究其原因主要是在歌唱前沒有建立良好的歌唱習(xí)慣。

首先，要促使孩子養(yǎng)成正確的歌唱姿勢(shì)。筆者在開學(xué)的前幾堂音樂課中，并不著急上課，而是強(qiáng)調(diào)音樂課的常規(guī)教育，演唱姿勢(shì)是課堂常規(guī)必說的內(nèi)容。在教孩子們正確的演唱姿勢(shì)時(shí)，要先站姿開始練習(xí)，兩腳分開與肩同寬，雙肩自然下垂，雙手入在身體兩側(cè)，挺胸，兩眼平視前方，當(dāng)大部分人都成習(xí)慣之后，開始練習(xí)坐姿歌唱，對(duì)于少部分懶散的孩子，教師要及時(shí)用手勢(shì)、語(yǔ)言不斷提醒，需要花更多的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練正確的歌唱姿勢(shì)。

其次，要訓(xùn)練孩子正確的發(fā)聲。低年級(jí)孩子的認(rèn)知還處在一個(gè)淺狀態(tài)，教師要采用一些孩子易懂易學(xué)的方法幫助學(xué)生正確地發(fā)聲。

如“狗喘氣”法，教師用一些最簡(jiǎn)單的節(jié)奏型 模仿狗喘氣，讓學(xué)生說說感受，有的學(xué)生說：“老師，筆者的肚子會(huì)動(dòng)的?！庇械膶W(xué)生說：“老師，筆者肚子很累??！”……通過這個(gè)練習(xí)可以幫助學(xué)生體會(huì)橫膈膜的支撐作用。

在音樂教學(xué)中要重視學(xué)生的發(fā)聲訓(xùn)練，并非是傳統(tǒng)觀念中的只為練聲而練聲，這樣純粹機(jī)械的發(fā)聲對(duì)于低段的孩子沒有一丁點(diǎn)兒的意義。教師要充分吃透教材，明確歌曲的知識(shí)掌握度在哪里，把新知識(shí)學(xué)習(xí)與已有的知識(shí)技能相結(jié)合，根據(jù)學(xué)情可以從歌曲中提取出一些主干音或者難點(diǎn)音，對(duì)音樂材料進(jìn)行重組，設(shè)計(jì)出與本課音樂內(nèi)容相配套的發(fā)聲曲，逐步過渡到重點(diǎn)樂句或難點(diǎn)樂句的學(xué)習(xí)，相信這種“緩坡式”的發(fā)聲訓(xùn)練，孩子會(huì)學(xué)的很輕松。

再者，要重視孩子的基本唱歌方法引導(dǎo)。教師要在平時(shí)的歌唱教學(xué)中教會(huì)學(xué)生一些基本的歌唱方法：連貫唱法、斷音、頓音唱法、輕聲哼唱法。在歌曲教學(xué)中建立良好的歌唱狀態(tài)是一項(xiàng)比較技術(shù)化的單調(diào)的活動(dòng)，但是筆者們可以把技術(shù)化的指導(dǎo)語(yǔ)言變一變，以學(xué)生能夠接受的“形象語(yǔ)”代之。讓學(xué)生有興趣，無(wú)壓力，享受美。

如在歌曲《大樹媽媽》中圓滑線的連貫唱法用的比較多，筆者讓孩子們當(dāng)大樹媽媽，隨著微風(fēng)搖曳的感覺演唱，感受連貫的唱法。教師也可以借助教材表達(dá)的音樂形象來(lái)學(xué)習(xí)這些歌唱的方法。例如：一字多音的唱法筆者們可以說“用聲音畫小彩虹”， 教師給以形象的示范，并把這種感覺始終帶給學(xué)生。

“任性”三：讓孩子大膽唱出心聲

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說，獨(dú)唱應(yīng)該成為音樂學(xué)習(xí)的重要組成部分，讓孩子們體驗(yàn)歌唱的成功，他們會(huì)展現(xiàn)給筆者們更大的成功。每個(gè)孩子都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，都希望得到別人的認(rèn)可，希望得到老師更多的贊美。這種動(dòng)力是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心深處的，是促使孩子不斷進(jìn)步的源動(dòng)力。

歌唱是孩子與生俱有權(quán)力，也是能夠被傳授的技能，歌唱藝術(shù)雖然博大精深，但只要教師做個(gè)有心人，為孩子們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去唱歌，就會(huì)越唱越好，就會(huì)更愿意開口歌唱，這樣一個(gè)良性循環(huán)勢(shì)必將學(xué)生引入音樂殿堂，相信，孩子的童年有了歌唱，有了音樂的陪伴，會(huì)更加的快樂和絢麗多彩。