吳玲燕

【摘 要】

在目前國(guó)內(nèi)的幼兒教育研究之中，正確引導(dǎo)幼兒互動(dòng)是幼兒戶外教學(xué)活動(dòng)的教育教學(xué)活動(dòng)之中不可或缺的重要部分。而作為人與人之間進(jìn)行情感交流和社交活動(dòng)中不可缺少的互動(dòng)，則是作為社會(huì)人所必不可缺的基本活動(dòng)。在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們需要不斷的和外界進(jìn)行交流來(lái)讓自己獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步的各種知識(shí)和教育。目前，我國(guó)的幼兒教學(xué)就是充分利用戶外的教學(xué)活動(dòng)，使得孩子在老師的引導(dǎo)之下，逐漸通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行彼此之間的互動(dòng)交流，這對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)和發(fā)展具有十分重要的意義[1]。

【關(guān)鍵詞】

幼兒園 戶外活動(dòng) 多向互動(dòng) 策略

幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，而作為幼兒學(xué)習(xí)的綜合性場(chǎng)所的幼兒園，它肩負(fù)著幫助幼兒身心全面發(fā)展的重要責(zé)任。低齡的幼兒因?yàn)槠淠挲g較小，心理素質(zhì)還沒(méi)有發(fā)育健全，通過(guò)戶外活動(dòng)來(lái)幫助幼兒身心得到全面發(fā)展顯得格外重要。

一、優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境

古人就曾經(jīng)有過(guò)“孟母三遷”的事例，因此我們可以知道，如果教師能創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境讓幼兒身處其間，并通過(guò)不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)可以讓幼兒積極的參與到其中的話，幼兒就能夠在其中激發(fā)自身的潛能，并學(xué)習(xí)到很多的知識(shí)。所以，教育的環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源。而近年來(lái)，隨著我國(guó)教育界的不斷改革創(chuàng)新，作為祖國(guó)未來(lái)的花朵，幼兒的教育更引起了國(guó)內(nèi)教育界的高度重視。因此，在幼兒教育資源被整合之后，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)幼兒園的環(huán)境都得到了極大的改善，其主要表現(xiàn)于絕大部分的幼兒園設(shè)施設(shè)備都較為齊全，戶外的教學(xué)場(chǎng)地也與原來(lái)相比建設(shè)的更加完備。當(dāng)然，幼兒園的戶外活動(dòng)場(chǎng)所除了游戲活動(dòng)設(shè)施比較完備之外，還增添了能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)的安全自救演練區(qū)，幼兒教師通過(guò)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行安全自救的演練，能夠促進(jìn)幼兒對(duì)于安全意識(shí)的建立，并掌握安全知識(shí)，使得幼兒在面對(duì)危險(xiǎn)的情況下知道如何應(yīng)對(duì)，并且還可以通過(guò)危險(xiǎn)情況的模擬發(fā)生讓幼兒參與其中，使得他們的自主能動(dòng)性得到激發(fā)并且充分的體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣，最終達(dá)到發(fā)展幼兒自我表達(dá)能力，讓幼兒在游戲活動(dòng)中完成良好互動(dòng)的目的[2]。

二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在幼兒教師帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行戶外活動(dòng)的時(shí)候，為了能夠營(yíng)造一個(gè)積極有效的良好活動(dòng)氛圍，幼兒教師要充分的對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。與此同時(shí)，在與幼兒的交往過(guò)程中應(yīng)該懷著真摯的感情，尊重幼兒的在活動(dòng)中的想法和意向，發(fā)自肺腑的關(guān)心幼兒。此外，教師還要摒棄以往對(duì)單個(gè)的或是對(duì)某一個(gè)行為個(gè)性特別矚目突出的幼兒進(jìn)行關(guān)注的行為，而是應(yīng)該對(duì)所有的幼兒都采取“因材施教”的教育模式，因此，在教育的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)幼兒的性格和學(xué)習(xí)能力的不同而有不同的教育側(cè)重點(diǎn)。只有充分的讓每一個(gè)幼兒都能夠在互動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能使得讓所有的孩子都能夠共同成長(zhǎng)、攜手齊頭并進(jìn)。

比如，在進(jìn)行“問(wèn)時(shí)間，快步跑”的游戲時(shí)，對(duì)于性格靦腆比較容易羞澀的孩子，教師可以引導(dǎo)讓他們幾人一組在回答時(shí)間的孩子身后來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)教師一次次的鼓勵(lì)和幫助以及孩子們之間一問(wèn)一答的互動(dòng)之中，孩子會(huì)從最開始的內(nèi)向羞澀變得逐漸愿意積極的參與到游戲里，并且在游戲的過(guò)程中還會(huì)受到其他孩子的感染而愿意釋放自己的天性。而將幼兒教師的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，使得所有的孩子都可以充分的享受到互?dòng)游戲中的樂(lè)趣并學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，就可以的使得孩子們的各項(xiàng)綜合能力和素質(zhì)都得到一定的提高。

三、教師要善于引導(dǎo)幼兒的互動(dòng)過(guò)程

教師在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)游戲的時(shí)候，為了能夠更好的獲得實(shí)踐效果，應(yīng)該針對(duì)活動(dòng)的狀況及時(shí)的調(diào)整教學(xué)思路，以促使幼兒能夠獲得更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)然，教師還需要在互動(dòng)中不時(shí)的觀察幼兒的互動(dòng)反饋，一般能夠站在充分理解幼兒行為的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的活動(dòng)行為給予鼓勵(lì)和支持。除此之外，因?yàn)橛變耗昙?jí)尚小，各方面的發(fā)展還不是很完備，大部分孩子對(duì)于很多游戲活動(dòng)的中的指令容易理解不到位，或者反應(yīng)不及時(shí)，這個(gè)時(shí)候教師就需要通過(guò)耐心的講解和引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子進(jìn)行交流互動(dòng)，最后能夠讓孩子們?cè)诨突ブ幕A(chǔ)上完成活動(dòng)的指令。例如教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行剪紙畫的手工操作的時(shí)候，孩子對(duì)于這種需要細(xì)心耐心的活動(dòng)很容易有所困惑從而頻繁的請(qǐng)教老師，此時(shí)建議教師不要立即告訴孩子解決方法，而是讓孩子們通過(guò)和別的小朋友們進(jìn)行交流，互相探討問(wèn)題的解決方式來(lái)逐步獲得答案，再者孩子們?nèi)绻矚g獨(dú)立思考不善于向別人請(qǐng)教問(wèn)題，教師可以等待孩子自己進(jìn)行操作嘗試[3]。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，我們幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)時(shí)，要能夠正確運(yùn)用好上述策略，讓幼兒通過(guò)游戲逐漸的彼此之間互動(dòng)交流以期增長(zhǎng)學(xué)習(xí)的能力和得到成長(zhǎng)，并最終達(dá)到幫助幼兒身心發(fā)展的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】葉鐘.淺議戶外活動(dòng)中支持幼兒多向互動(dòng)的有效策略【J】.幼兒教育研究，2016（1）

【2】莊婷.中班數(shù)量感知活動(dòng)中增強(qiáng)幼兒多向互動(dòng)有效性的探討【J】.成才之路，2014（18）

【3】陳巧晏.多向互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒道德行為習(xí)慣的實(shí)踐探索【J】.心事·教育策劃與管理，2014（4）