周傳敏

摘 要：小學(xué)低年級學(xué)生還在自我意識的感性理解階段，對未知的事物特別感興趣。布魯爾認(rèn)為學(xué)科教學(xué)“不是灌輸作為結(jié)果的知識，而是指導(dǎo)兒童參與形成知識的過程?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。因此，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓低年級學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)知識的形成過程，親自感受生活中的數(shù)學(xué)，讓他們知道數(shù)學(xué)知識來源于生活，運(yùn)用于生活，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位，才能使教學(xué)取得最佳效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；學(xué)生；主體地位；感受生活；數(shù)學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-070-01

小學(xué)低年級的學(xué)生還在自我意識的感性理解階段，對未知的事物特別感興趣。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對教師的依賴，往往使他們不假思索地按教師要求從事活動或決定自己的想法，長久以往，會使學(xué)生放棄自己的主體地位，依賴性重。因此在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重視體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們積極參與活動，親自感受生活中的數(shù)學(xué)，使他們從感性上形象地去體會其自身的主體地位及意義，并敢于放手讓他們自行發(fā)現(xiàn)問題后，通過自己判斷或集體交流討論，讓學(xué)生有足夠的信心，從而能夠自行解決問題，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識掌握得更牢固，讓教學(xué)取得良好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生自己尋找數(shù)學(xué)問題

在教學(xué)中，假如學(xué)生圍繞老師提供的問題展開學(xué)習(xí)活動，他們內(nèi)心往往缺乏那種迫切需要了解和掌握知識的愿望，學(xué)習(xí)變得較為被動。如果在教學(xué)中教師能夠創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，能讓學(xué)生在情景中自己發(fā)現(xiàn)問題，那么他們就會自覺地、主動地積極參與整個教學(xué)過程。例如我在教學(xué)小學(xué)一年級下冊《人民幣的認(rèn)識》這一內(nèi)容時，我把全班學(xué)生按10人和11人各分成2個小組，共4個組（全班共42人），先安排一點時間讓全班學(xué)生在教室里聽我課前針對于人民幣的相關(guān)知識所準(zhǔn)備的錄音，然后由各小組長帶領(lǐng)本組組員先后到學(xué)校附近的同一個小賣部，由教師扮演售貨員對學(xué)生進(jìn)行各種數(shù)額、各種版式的人民幣對比認(rèn)識。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生在聽了我的錄音講解后，對人民的認(rèn)識有了初步的了解，當(dāng)親自在小賣部里看到各種不同數(shù)額、不同版式的人民幣時，他們總是提出如：“1元等于多少角？”、

“1角等于多少分”、“我們怎樣用1元錢賣價格不足1元錢的東西？”這樣的問題。這時，當(dāng)問題在學(xué)生腦中生成后，就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會急著要學(xué)會后面的知識，

為親自感受生活中的數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、提供條件，讓學(xué)生親自參與生活中的數(shù)學(xué)

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生動手、動腦取得最佳效果，教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識提供有利的條件，讓學(xué)生親自參與生活中的數(shù)學(xué)。如在教學(xué)小學(xué)一年級下冊《人民幣的認(rèn)識》這一內(nèi)容時，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“1元等于多少角？”、“1角等于多少分”、“我們怎樣用1元錢賣價格不足1元錢的東西？”這些數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上，教師一邊在小賣部里準(zhǔn)備用1角錢可以購的東西、用1元錢可以購買的東西，一邊引導(dǎo)學(xué)生：“假設(shè)你是小賣部的主人或你是買東西的顧客，你怎樣進(jìn)行買賣活動？”讓學(xué)生充分思考、小組討論后，再根據(jù)他們的假設(shè)進(jìn)行實踐活動，教師在學(xué)生的實踐活動中要加以指導(dǎo)。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的主體意識，又能使學(xué)生的主體能力在不斷的實踐中得到發(fā)展，對所學(xué)習(xí)的知識印象較為深刻。

三、敢于放手，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己思維過程的機(jī)會

學(xué)生在參與生活中的數(shù)學(xué)的過程中，他們在自己的心目中往往會產(chǎn)生出一些較為“模糊”的現(xiàn)象，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”。因此，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要敢于放手，要讓每個學(xué)生都有機(jī)會展示他們的思維過程。對學(xué)生的看法和發(fā)言教師要給予充分的尊重，一方面要讓學(xué)生暢所欲言，另一方面要引導(dǎo)他們相互交流，將討論的中心置身于學(xué)生中，從而促進(jìn)不同認(rèn)識水平的學(xué)生朝著新的認(rèn)識高度前進(jìn)，讓學(xué)生真正體會主體的尊嚴(yán)。同時，也讓學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)過程得到了老師的充分肯定，從而對學(xué)好知識更加具有足夠的信心。

四、多留時間，讓學(xué)生自己找出知識點

如何對學(xué)生產(chǎn)生的“模糊”現(xiàn)象進(jìn)行判斷，如何引導(dǎo)學(xué)生找出本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識點，這是一個去粗存精，去偽存真，由表及里的過程。在這個過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言詳細(xì)的描述自己在參與實踐活動過程中所得到的收獲。然后再留給學(xué)生一定的時間，讓他們找出共性的認(rèn)識，最終引導(dǎo)他們找出教學(xué)內(nèi)容的知識點。例如我在教學(xué)小學(xué)一年級下冊《人民幣的認(rèn)識》這一內(nèi)容時，在學(xué)生根據(jù)自己小組的假設(shè)進(jìn)行實踐活動中，存在了用1角錢或1元錢買東西找錢正確或多找、少找錢的三種現(xiàn)象，這說明班上的學(xué)生目前學(xué)習(xí)知識的掌握情況有二種：一種是通過實踐和引導(dǎo)已基本掌握知識點；一種是對1角等于多少分和1元等于多少角的認(rèn)識還很模糊不清，到底等于多少還不能確定。于是我把小賣部的售貨員找來，讓每個小組推選1—2名代表與售貨員親自進(jìn)行買賣活動，并留出一定的時間讓小組代表與本組組員進(jìn)行交流。最后，每個小組的學(xué)生都能找出“1角=10分”、“1元=10角”這個知識點，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

教學(xué)過程中，教與學(xué)是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓低年級學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)知識的形成過程，親自感受生活中的數(shù)學(xué)，讓他們知道數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用于生活，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位，才能使教學(xué)達(dá)到最佳效果。