任琴

摘 要：新課程改革的到來，全面推動了素質(zhì)教育進一步發(fā)展，促進了素質(zhì)教育的全面實施。初中語文教材中，有很多探討生命意義的課文，作為教師，要在教學中有機地滲透生命教育，讓學生敬畏生命、熱愛生命，形成對生命的正確的認識，促進學生全面健康發(fā)展。本文主要就生命教育在初中語文教學中的實踐進行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；生命教育；創(chuàng)設(shè)情境；滲透；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-219-01

現(xiàn)階段，雖然我國的國民經(jīng)濟和科學技術(shù)得到了迅速的發(fā)展，但是社會中的一些不良風氣卻對中學生的健康成長產(chǎn)生了消極的影響。因此，要求教師一定要充分利用初中語文教材中有價值的內(nèi)容，對學生不斷地進行生命教育的滲透，培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、合理創(chuàng)設(shè)問題情境營造探究氛圍

要想使得學生能夠在課堂中領(lǐng)會生命的存在意義，需要老師通過不斷地努力為學生營造一個有價值的課堂氛圍。需要明確課堂教學是進行教育的主要形式，因此在實際教學中，教師要從課程的內(nèi)容和學生的個性特點出發(fā)，創(chuàng)立一些有探究價值的教學情境。同時，教師一定要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)課程中學生的被動受教模式，充分調(diào)動他們的積極性，使得學生能夠在輕松的環(huán)境中高效的學習。比如說在學習《我的叔叔于勒》一文時，學生可能會在對一些問題的理解上存在片面認識，所以說，教師要在這個過程中發(fā)揮好引導作用，可以創(chuàng)立一些問題情境激發(fā)學生的學習興趣，例如說，作者該不該給于勒叔叔小費？如果船上的老水手不是于勒叔叔結(jié)果又會怎么樣？等等，通過一些探究性的問題讓學生充分發(fā)揮自己的想象并與其他人進行溝通交流，從而在這個過程中不斷豐富自身的人生感悟。

二、利用教材進行生命意義的滲透

通過綜合考慮初中生所學習的諸多課程，發(fā)現(xiàn)只有在語文教材中開展生命教育活動才能取得顯著地效果。語文作為一門人文性和工具性并重的學科，對培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的意義。在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮好對學生的引導作用，能夠通過教材中的內(nèi)容對學生不斷的進行生命教育，使得學生明白生命價值的意義。同時，在實際教學過程中，教師不僅要做到完成大綱所規(guī)定的課程目標，還要對課本中的內(nèi)容進行不斷地探究，對有價值的內(nèi)容要合理的延伸，加強對學生的思想教育，使他們認識到生命存在的重要價值。比如說，臧克家先生所做的《有的人》一詩，這是為了表達出作者對魯迅先生的崇高敬意。文章的內(nèi)容雖然言簡意賅，但是只有進行深入的揣摩才會發(fā)現(xiàn)其中蘊含的人生道理。該詩不僅對善惡、生死等人性進行了論述分析，還詮釋出了兩種截然不同的人生觀。所以說教師在進行課文講解時，一定要對學生進行正確的的引導，培養(yǎng)學生形成積極樂觀的生活態(tài)度。又比如，在學習朱自清的《背影》一文時，很多學生被文中父親的形象深深地觸動了，所以教師就可以在課前讓學生收集一些與親情相關(guān)的圖片、資料，提前醞釀學生的感情，課堂上，還要趁熱打鐵，進一步展示一些和親情有關(guān)的資料，并讓學生分享出自己的心得感悟，不斷地進行引導，課后，讓學生根據(jù)課文表達方式，仿寫一篇關(guān)于父愛或母愛的文章，通過課前、課中、課后三個階段，使得學生深切感受到生命的存在意義，引發(fā)新的人生感悟從而重新審視自己。

三、采用角色扮演的方式引發(fā)學生的人生思考

為了保證教學活動能夠有效地進行，有時需要采用角色扮演的方式使學生體會到教材內(nèi)容的研究價值。角色扮演，一種體驗式的教學方法，它指的是在教師、學生以及教材之間形成的一種對話體驗模式。這就要求在實際教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，采用角色扮演的方式使學生體會到自己的存在意義。對于學生和教材之間的角色體驗來說，在采用這種辦法之前，教師和學生都要進行充分的準備。對教師來說，要深刻把握文章中作者所要表達的思想情感，通過深刻地解讀努力為學生營造一個有效地課程背景。對學生來說，要通過自己的努力去揣測相關(guān)人物的心理活動。比如說，在學習《威尼斯商人》一文時，夏洛克和安東尼奧表現(xiàn)出了兩種截然不同的人物性格，這對于培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀有重要的探究價值。因此教師要充分利用教材內(nèi)容，對學生進行透徹的分析，并讓學生進行角色體驗。通過采用話劇表演的方法，讓學生分別選擇自己喜歡的角色來進行排練表演。并且在表演過程中，要求學生要通過豐富的表情動作盡力還原人物的性格和心態(tài)變化。只有這樣才能幫助他們深切地體會到作者想要表達的人生態(tài)度，從而引發(fā)他們自身的思想感悟。再一個就是老師和學生之間的角色互換。在這一環(huán)節(jié)中變成由學生取代老師的角色，教師要將課程目標布置給學生，需要學生在課下進行大量的準備工作。在課堂教學中，教師要及時提出一些針對性的問題來考查學生對內(nèi)容的實際掌握能力。這種方式不僅使得師生關(guān)系更為融洽，而且還使得學生在講解過程中加深了對文中內(nèi)容的了解。除此之外，還有很多方法實現(xiàn)對學生的生命教育，但是不管采用哪一種方法，教師都要對學生進行積極健康的引導作用。在激發(fā)學生學習熱情的同時，也要引發(fā)學生對生命意義的探究思考，從而做到珍愛生命，健康生活。

參考文獻：

[1] 施大海.生命教育在初中語文教學中的思考與實踐[J]；吉林省教育學院學報（學科版）；2008年02期

[2] 高未麗.生命教育視野下中學語文課程價值的審視[D]；蘇州大學；2010年