許雪梅

摘 要：教學(xué)活動是在一定情境氛圍中的一種帶有情感色彩的意向活動，創(chuàng)設(shè)多樣性、新穎的、有效的、有針對性的教學(xué)情境可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地，真正充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。我們要創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生動起手來，提高學(xué)生操作能力；創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)討論情境，增強(qiáng)學(xué)生積極性；創(chuàng)設(shè)激勵情境，增強(qiáng)學(xué)生自信心；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生探究思考，使學(xué)生由情入境，情境交融，點(diǎn)燃堂課學(xué)習(xí)的火花！

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)多樣化；教學(xué)情境；激活；高中信息技術(shù)；課堂

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-263-01

教學(xué)情境是指教師創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生在課堂過程中提高對知識實(shí)踐能力的環(huán)境。面前擺了一杯水，味道是苦、是甜還是無味，只有親自嘗了才知道。從事高中信息技術(shù)教學(xué)以來，我深刻體會實(shí)踐操作在信息技術(shù)教學(xué)中的重要性。由于我校學(xué)生普遍信息技術(shù)水平不高，幾乎每節(jié)課我都會創(chuàng)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)情境來教學(xué)。我經(jīng)常給學(xué)生說，我講、演示十遍百遍，不如你們自己實(shí)踐體驗(yàn)一遍！信息技術(shù)課程是一種技術(shù)性課程，對所學(xué)知識的操作技能要求較高。一般來說，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動作技能的效率會逐步提高。在第三章《信息的加工與表達(dá)（上）》中，不論是文本信息、表格信息還是多媒體信息的加工與表達(dá)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境是非常重要而且是必不可少的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中實(shí)踐情境讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為一種行動技能。

一、創(chuàng)設(shè)討論情境，增強(qiáng)學(xué)生積極性

所謂討論情境是指教師為了提高學(xué)生集體解決問題能力而營造的一種集體合作、互相學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境，通過討論情境的創(chuàng)設(shè)可以有效提高學(xué)生集體合作的能力。在這兩年多的教學(xué)中，討論情境是我應(yīng)用得比較多的一種形式。我的課大多都是安排在下午，學(xué)生下午大多都懶洋洋的，提不起上課積極性，這時引入一些吸引人的案例或者展示些特別的圖片，讓學(xué)生討論下，那么將會緩解學(xué)生的上課疲倦狀態(tài)，吸引學(xué)生興趣，增強(qiáng)積極性，便于新課程的教學(xué)。在上4.3《信息的發(fā)布于交流》中，我先給學(xué)生展示了一個電子雜志《微幸?！?，里面的照片動畫大大吸引學(xué)生。我提問：大家看了之后，幫我想一個辦法，我想曬幸福，怎么讓更多的人看見呢？怎么讓我里面的朋友都能看見這個電子雜志呢？小組討論，推選代表舉手發(fā)言。這樣就順勢引出信息發(fā)布的常用方式。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來后，為整節(jié)課的圓滿完成奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)激勵情境，增強(qiáng)學(xué)生自信心

俗話說：“失敗乃成功之母?！避髯右灿性疲骸安环e跬步無以至千里，不積小流無以成江海?！笔〔豢膳拢碌氖俏覀兒ε率。≠F州省的高中生信息技術(shù)水平都普遍偏低，甚至有部分學(xué)生連鼠標(biāo)都不會用，連我講課時“單擊鼠標(biāo)”“右擊”這些常規(guī)詞語都不能理解是什么意思，根本手足無措。這些學(xué)生在我布置任務(wù)時，總是害怕失敗或是屢屢失敗而放棄這門課，這學(xué)期就有學(xué)生通過QQ給我反映說上課聽不懂，任務(wù)對于他來說太難，根本不會做，擔(dān)心高二的學(xué)業(yè)水平考試，很自卑，根本不敢給班上同學(xué)說自己連鼠標(biāo)都不會用。對于這個問題我做了很久的反思，班上學(xué)生操作水平參差不齊，兩極分化非常嚴(yán)重，學(xué)了這門課之后，除了我針對這部分學(xué)生的相應(yīng)措施以外，我發(fā)現(xiàn)鼓勵機(jī)制非常有用。在通過后半學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，結(jié)果證明在課堂上創(chuàng)設(shè)激勵情境對這部分學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識有很大幫助。如在3.1《文本信息的加工與表達(dá)》中，我根據(jù)高二學(xué)業(yè)水平考試自己制作了一個作業(yè)，在完成作業(yè)時，這部分學(xué)生我單獨(dú)指導(dǎo)，耐心講解，給他們指出大家會錯在什么地方，在他們完成相應(yīng)的題目后，我就邀請他們到講臺上去給全班同學(xué)演示操作步驟，并且給已經(jīng)上交作業(yè)的學(xué)生做簡單點(diǎn)評，指出哪里有問題，帶著全班給他們鼓掌。慢慢的，這些學(xué)生漸漸不在那么害怕上信息技術(shù)課，反而愛上了信息技術(shù)課。平時上課我也注意創(chuàng)設(shè)激勵情境，鼓勵全班。在這學(xué)期中，我貫徹實(shí)施加分鼓勵政策，學(xué)生舉手回答問題，不管對錯都有分加，完成任務(wù)或部分任務(wù)也有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，總分作為我們考核的成績，這大大提高了學(xué)生的積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心！

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生思維邏輯能力，自然銜接知識點(diǎn)，貫穿全程

通過問題解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)的主要途徑之一。我們在上每一節(jié)內(nèi)容時，問題情境每每都是穿插在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，在前面舉到的例子中，都不乏問題情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有效掌握新知識點(diǎn)，還自然引出下一小節(jié)知識點(diǎn)，有時一個問題情境更是貫穿全程。如在1.1《信息及其特征》中，我先通過幾個案例引出“信息無處不在”這一客觀事實(shí)，在適時創(chuàng)設(shè)問題情境：請大家環(huán)顧四周，你看到了什么？再請大家閉上眼睛，你聽到了什么？學(xué)生回答。師：你們所聽到的所看到的都是信息嗎？此時部分學(xué)生回答是或者不是，部分學(xué)生直接不回答。師：那么不確定嗎？信息到底是什么呢？學(xué)生思考。師：你學(xué)習(xí)到的新知識是信息嗎？你所看到的桌子本身是信息嗎？你看到風(fēng)把窗簾吹飄起來了，是信息嗎？學(xué)生更不敢確定。師：香農(nóng)認(rèn)為信息指的是有新內(nèi)容或新知識的消息。所以我在給你們傳達(dá)的新知識是信息嗎？學(xué)生異口同聲回答：是。維納提出“信息就是信息，不是物質(zhì)，也不是能量”，它是區(qū)別于物質(zhì)與能量的第三類資源。那么桌子本身是信息嗎？學(xué)生回答：不是，是物質(zhì)。好再看課本第三頁正文倒數(shù)第二段，請學(xué)生大聲朗讀：鐘義信教授認(rèn)為信息是“事物運(yùn)動的狀態(tài)和方式”。師：風(fēng)把窗簾吹飄起來這一過程，不管窗簾是以什么方式在運(yùn)動，是信息嗎？學(xué)生回答：是。師：現(xiàn)在大家對信息有了大概的了解，請問能具體說出來信息是什么嗎？預(yù)習(xí)課本的同學(xué)就能回答出課本第四頁信息的相關(guān)概念。信息的概念我們就在這樣的問題情景中討論清楚了。

總而言之，教學(xué)活動是在一定情境氛圍中的一種帶有情感色彩的意向活動，創(chuàng)設(shè)多樣性、新穎的、有效的、有針對性的教學(xué)情境可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地，真正充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。我們要創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生動起手來，提高學(xué)生操作能力；創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)討論情境，增強(qiáng)學(xué)生積極性；創(chuàng)設(shè)激勵情境，增強(qiáng)學(xué)生自信心；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生探究思考，使學(xué)生由情入境，情境交融，點(diǎn)燃堂課學(xué)習(xí)的火花！

參考文獻(xiàn)：

[1] 張熊飛.誘思探究學(xué)科教學(xué)論.陜西師范大學(xué)，2014.

[2] 鄭 勇.中學(xué)課堂教學(xué)情景的分類與功能初探[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.