黃初續(xù)

摘 要：創(chuàng)新是一種高度復(fù)雜的智能活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為教育教學(xué)的重中之重，也是每個(gè)教育工作者肩負(fù)的責(zé)。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才要求越來越高對(duì)人的創(chuàng)新能力要求也越來越高。那么在教學(xué)中我們老師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？那就要從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、積累、探索。

關(guān)鍵詞：氛圍；質(zhì)疑；創(chuàng)造性思維；想象力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-367-01

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)新能力是人們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造新事物的能力，是一種高度復(fù)雜的智能活動(dòng)。在推行教育教學(xué)改革的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為教育教學(xué)的重中之重。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每個(gè)教育工作者肩負(fù)的責(zé)任，而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地。在此，我就淺談一下自己教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)看法：

一、營造創(chuàng)新氛圍是前提

良好的氛圍有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要營造一個(gè)良好的創(chuàng)新氛圍，可以這樣做：

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新。創(chuàng)新的思維只有在不受束縛的思維空間中才能孕育、誕生，教學(xué)中沒有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒有自主，而沒有自主性就不可能有創(chuàng)新的行為。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的情境。（1）建立民主平等的師生關(guān)系。因此，教師要放下架子，與學(xué)生融為一體，經(jīng)常與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)，處處關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，消除學(xué)生畏懼教師的心理，縮短師生的距離，建立深厚的師生感情。（2）把“微笑教學(xué)”的藝術(shù)帶入課堂。教師要善于調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，控制自己的不良情緒，把微笑帶入課堂，讓學(xué)生有一個(gè)美好的心境。（3）多用鼓勵(lì)的語言。如“你的說法很有創(chuàng)意”、“你真聰明”。雖然只是一句簡單的話，但是學(xué)生幼小、天真的心靈中是一種極大的鼓舞。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力是基礎(chǔ)

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。陳舊的教學(xué)方法是教師設(shè)疑，學(xué)生解疑。這樣，學(xué)生處于被動(dòng)的思考狀態(tài)，習(xí)慣于坐等答案。久之，則形成思維惰性，不利于創(chuàng)造性思維發(fā)展，會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要改變“教師問，學(xué)生答”的現(xiàn)象，把問的權(quán)利歸還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

1、為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意“三不”即不呵叱質(zhì)疑的學(xué)生，不諷刺標(biāo)新立異的學(xué)生，不敷衍質(zhì)疑的學(xué)生。

2、教學(xué)中要注意教給學(xué)生質(zhì)疑方法。（1）從課題著眼，借此發(fā)問。如教學(xué)《搭石》，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住課題質(zhì)疑：看了這個(gè)題目你們有什么要問的？經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生思維的閘門一下打開了：什么是搭石？誰在搭石？搭石有什么用處？（2）抓住重點(diǎn)詞語質(zhì)疑。如《搭石》文中“協(xié)調(diào)有序”是什么意思？ “協(xié)調(diào)有序”說明了什么？（3）找原因。如《蟋蟀的住宅》中為什么把蟋蟀的住宅說成是一個(gè)偉大的工程？質(zhì)疑的方法多種多樣，教師要在教學(xué)中給予適時(shí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是關(guān)鍵

創(chuàng)造性思維表現(xiàn)在創(chuàng)造性地解決問題過程中思維的新與活，在與眾不同中透出新意。從教學(xué)的角度來看，學(xué)生對(duì)于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，或未接觸過的事物，通過思考而得到新的認(rèn)知，就包含著創(chuàng)造性思維的因素。我們?cè)诟鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要注意有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在課堂教學(xué)中，教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？如教《稱象》時(shí)，我提出一個(gè)嘗試性的問題：曹操想出這么好的辦法稱象，那你們有沒有比曹操更好的辦法呢？讓學(xué)生贊嘆曹操的聰明時(shí)，還有信心向曹操挑戰(zhàn)，激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。于是，有學(xué)生說：“曹操用石頭比較麻煩，岸邊不是有泥工嗎？取土方便?！边€有學(xué)生說：“我不用石頭，也不用泥土，我用人，因?yàn)槿寺犞笓]，說上就上，說下就下，既快又方便?！巴ㄟ^這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就能得到培養(yǎng)。

創(chuàng)造性思維訓(xùn)練不一定只局限在課堂教學(xué)中，還可以延伸到課外。如《蝙蝠與雷達(dá)》可設(shè)計(jì)如下課外作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能 力訓(xùn)練。

根據(jù)學(xué)過的知識(shí)填空，看誰最聰明？

（1）人們從蝙蝠身上得到啟發(fā)，發(fā)明了 ，用它來 。（2）我知道 的發(fā)明，用它來 ，是從 得到的啟示。

這樣從課內(nèi)到課外，讓學(xué)生有更廣闊的空間自由創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、發(fā)展學(xué)生的想象力是突破

想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造成新的形象過程。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂罅κ莿?chuàng)新的先導(dǎo)。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是創(chuàng)造想象，還是再造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都是十分有益的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生想象，哪怕是“手可摘星辰”的想象 。

教師要善于利用教材，挖掘課文中可以展開想象的地方引導(dǎo)學(xué)生展開想象。如《坐井觀天》，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了課文的寓意后，教師可提出這樣的問題激勵(lì)學(xué)生展開想象：“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出井口，它看到什么呢？”頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來，有學(xué)生說：“青蛙跳出井口，看到外面的世界真的很大，知道自己錯(cuò)了，小鳥說的是對(duì)的?！币灿袑W(xué)生說：“青蛙來到公園里看到美麗的景色，青蛙認(rèn)為外面的世界太精彩了?！睆闹形覀円獙?duì)孩子們豐富的想象力給予贊揚(yáng)，并建議他們把剛才想的寫成一段話念給大家聽，他們的積極性就更高了。

總之，在教學(xué)過程中教師要正確教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。endprint