張欽

摘 要：數(shù)學是基礎(chǔ)教育階段的主要教學內(nèi)容，小學數(shù)學不僅是為學生數(shù)學知識積累打下堅實基礎(chǔ)，同時數(shù)學教學主要目的是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。隨著教育改革步伐的不斷邁進，小學數(shù)學教學呼吁全新的教學方法，近幾年來，導(dǎo)學式教學法深受廣大教育工作者的推崇，這種教學模式不僅有助于提高學生對數(shù)學的學習興趣，更有助于學生創(chuàng)新精神及實踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；導(dǎo)學式教學法；應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-394-01

小學數(shù)學教學過程中，多年來都以教師講，學生聽的模式為主導(dǎo)，由于小學生的接受能力有限，理解能力也參差不齊，加之數(shù)學自身的抽象性，使多年來小學數(shù)學教學成效甚微。導(dǎo)學式教學法將教師由原來課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學生由被灌輸者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，這不僅大大地提高了學生的學習積極性，同時有效地提高了學習效率。本文嘗試性地將導(dǎo)學式教學法應(yīng)用于小學數(shù)學教學，以期為更加有效的小學數(shù)學教學提供參考性意見。

一、導(dǎo)學式教學法的內(nèi)涵

隨著社會的不斷發(fā)展進步，對教育改革的呼聲也越發(fā)強烈，教育在國家發(fā)展進程中起到中流砥柱的作用，一個國家教育水平的高低直接決定了其綜合實力的強弱，因此，對學校各階段的教學提出了更高的要求。綜觀傳統(tǒng)的教學模式不難發(fā)現(xiàn)，以“填鴨式”為主，即教師作為課堂的主體，學生僅扮演被動的接受者角色，這種呆板的教學方法大大阻礙了學生對知識的接受、理解及吸收，時代的發(fā)展呼吁一種全新的教學法將其取而代之。導(dǎo)學式教學法強調(diào)在知識的教授過程中教師對學生的引導(dǎo)性作用，學生依據(jù)學案通過自導(dǎo)（預(yù)習）、互導(dǎo)（學生課堂討論）以及教師指導(dǎo)和共同操作進行師生互動合作，在這種環(huán)境下，教師通過對學生的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學生自主融入課堂、主動獲取知識，不僅有效培養(yǎng)了學生的自主學習能力，更鍛煉了他們的思維以及創(chuàng)新精神。

二、導(dǎo)學式教學法應(yīng)用于小學數(shù)學教學的意義

小學數(shù)學是開啟學生邏輯思維大門的鑰匙，因此，在其教學過程中更要注重教學方法的選取，將導(dǎo)學式教學法應(yīng)用于小學數(shù)學教學中裨益良多。首先，導(dǎo)學式教學法有助于提高學生對數(shù)學的學習興趣。這種教學模式突破了傳統(tǒng)數(shù)學教學中開門見山式的導(dǎo)入方式，而是在課堂開始之前營造一個良好的學習氛圍，根據(jù)小學生的心理特點準備一些他們感興趣的資料來循序漸進地使其走進知識；其次，有利于鍛煉學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。導(dǎo)學式教學法將學生作為課堂的主體，注重學生之間的個體差異，因材施教地開發(fā)學生的潛能，有針對性地對學生的思維能力進行訓練，在遇到問題時注重培養(yǎng)學生主動探索問題并解決問題的能力；最后，有助于提高學生的實踐能力。實踐能力的提升是各學科教育的根本，小學數(shù)學的教學不僅是為了讓學生掌握課本知識，更要將課本知識與生活實際緊密相連，提高學生生活實踐能力。

三、導(dǎo)學式教學法在小學數(shù)學中的具體應(yīng)用

1、積極引導(dǎo)和啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。導(dǎo)學式教學法應(yīng)用于小學數(shù)學首先要注重引導(dǎo)和啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。這就要求在教學過程中要對教學內(nèi)容進行合理安排，運用生動活潑的教學模式吸引學生的注意力，從而提高他們的學習積極性和課堂參與度。干癟的數(shù)學概念對小學生來說很抽象，因此教師可以將數(shù)學與生活實際巧妙地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，進而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并有欲望解決問題。例如，教師可以選取生活實例，從身邊取材，然后向?qū)W生提問：“食堂運來一批蔬菜，原計劃每天吃50千克，30天慢慢消費完這批蔬菜，后來經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)與食堂管理員的商議，每天多給學生增加10千克，問這批蔬菜可以吃多少天？”構(gòu)建一個這樣真實的場景不僅可以使同學們主動走進所學知識，更能提高教學質(zhì)量和學習效率。

2、鼓勵并培養(yǎng)學生自主解決問題。教育教學中對書本知識的傳授不是最終目的，教育的根本是透過課本的知識原理培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。教師在此過程中起到關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。尤其對小學數(shù)學來說，在學生的概念中數(shù)學本來就較為抽象，因此教師要積極引導(dǎo)、鼓勵并培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律并解決問題的能力。例如，“圓”是小學數(shù)學的重點學習內(nèi)容之一，在這個知識點的學習過程中教師可以課前準備一些半徑不同的圓形紙片，課上將其發(fā)放到學生手中，讓學生拿著紙片反復(fù)對折，并相互間交換對折，并讓學生自習觀察這些折痕的交點，通過一個紙片的多次對折以及同學之間的交換對折他們會自行發(fā)現(xiàn)，所有的折痕都交于一點，這時教師就可以引出“圓心”這一概念，另外，通過測量同學們會發(fā)現(xiàn)同一個圓中直徑與半徑之間的關(guān)系d=2r，r=d/2這些規(guī)律。

3、注重課后復(fù)習鞏固。小學數(shù)學教學中課前引導(dǎo)以及課上教學固然重要，但針對小學生的個性特點，愛玩是其天性，因此，即便是再生動的課堂內(nèi)容如不及時對知識進行鞏固，也很容易被遺忘，因此教師要注重學生對知識的課后鞏固復(fù)習，針對課上所學知識布置一些書面以及實踐性的課后練習，進一步加深學生對所學知識的印象。

四、總結(jié)

總而言之，導(dǎo)學式教學法適應(yīng)教育改革中對小學數(shù)學的要求，有利于培養(yǎng)小學生對數(shù)學的學習興趣，使學生在學習過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并有解決問題的欲望，有效提高學生的邏輯思維能力和實踐能力，使小學數(shù)學教學達到事半功倍的效果。同時導(dǎo)學式教學法需要教師根據(jù)學生的特點進行量體裁衣式地有效調(diào)整，以更好地提高小徐數(shù)學教學效率和學生的數(shù)學能力。

參考文獻：

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[2] 楊景生.導(dǎo)學式教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[ J] .課程探索， 2013（5）.endprint