劉斌

摘 要：隨著我國經(jīng)濟和社會的不斷進(jìn)步，我國教育改革的不斷深化，探究式教學(xué)方式已經(jīng)成為和高中生物教學(xué)中一種非常重要的教學(xué)方式，在教學(xué)中占有著非常重要的地位。本文首先分析了探究式教學(xué)方式在高中生物教學(xué)中的實施策略，然后分析和論述了具體的應(yīng)用實踐。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中生物；應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.062

所謂的的探究式課堂教學(xué)模式，是指通過老師創(chuàng)設(shè)一定的情境和主題，然后讓學(xué)生為了這些主題展開研究，老師可以提供一定的指導(dǎo)性意見，在這個過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和動手動腦的能力。在高中生物課堂教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

一、 高中生物教學(xué)實施探究式教學(xué)模式的策略研究

探究式教學(xué)模式自身的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我思考能力，所以教師在對生物學(xué)科的問題設(shè)置上一定要具有充分的趣味性，能夠引起學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能達(dá)到實現(xiàn)探究式教學(xué)模式的教學(xué)目的。為了能夠保證探究式教學(xué)模式的順利實施，一方面，老師在進(jìn)行問題的選擇上，可以選擇一些需要學(xué)生集體的力量才能夠完成的題目，同時要密切結(jié)合同學(xué)的學(xué)習(xí)心理，盡量使提出的問題迎合學(xué)生的興趣和探究欲望，問題要盡量呈現(xiàn)出一種趣味性和科學(xué)合理性。另一方面，老師可以多設(shè)置一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性題目，讓學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行思考，挖掘不同學(xué)生的智慧，讓他們都能夠有充分表現(xiàn)的機會，增強他們的自信心。比如在進(jìn)行“生物的遺傳與變異”這一章節(jié)的教學(xué)時，老師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行調(diào)查性學(xué)習(xí)研究，可以讓學(xué)生調(diào)查班級內(nèi)同學(xué)會卷舌和不會卷舌的人數(shù)，或者是統(tǒng)計有耳垂和無耳垂同學(xué)的數(shù)量，分小組來進(jìn)行，并在進(jìn)行調(diào)查的時候，將每一個小組內(nèi)部的調(diào)查、匯報和記錄的工作進(jìn)行合理分配，保證每一位同學(xué)能夠做到各司其職，通過學(xué)生之間的協(xié)作完成老師布置的任務(wù)。

在進(jìn)行探究式教學(xué)的時候，首先需要培養(yǎng)的就是學(xué)生的思考和假設(shè)能力以及動手操作和細(xì)微觀察的能力，并且還需要學(xué)生能夠根據(jù)實驗結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的記錄以及分工合作。比如在“核酸在細(xì)胞中的分布”這一章節(jié)的教學(xué)中，老師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以按照一定的科學(xué)性程序來進(jìn)行授課：首先，可以提出一個假定位置，比如說在細(xì)胞質(zhì)中；其次，設(shè)計實驗方案，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行觀察研究；然后，觀察到的結(jié)果進(jìn)行記錄；最后就是得出結(jié)論：RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中。

此外，在實施高中生物探究式教學(xué)時，應(yīng)遵循以下原則：首先，在布置探究式任務(wù)及實驗時，要有明確的目的性，即通過探究，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的科學(xué)研究的方法策略。其次，要注重激發(fā)學(xué)生的參與興趣，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對探究式教學(xué)方法不斷加以完善改進(jìn)。第三，要劃分探究重點，不能面面俱到，而要以探究重點達(dá)到由點及面，由此及彼的效果，使學(xué)生能夠借助探究舉一反三。

二、 探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 教師和學(xué)生可以進(jìn)行角色的互換，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者

在探究式教學(xué)理念指導(dǎo)下，講求的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師的主導(dǎo)地位已經(jīng)不是那么重要，所以在進(jìn)行探究式教學(xué)的時候要轉(zhuǎn)換學(xué)生和老師之間的角色關(guān)系，讓學(xué)生成為生物課堂的“主持人”。學(xué)生根據(jù)教材和資料，進(jìn)行主動思考，也可以進(jìn)行分組討論主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，而不是依靠老師的監(jiān)督。而老師要充分放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，自己則充當(dāng)輔助角色。在教學(xué)的過程中老師要改變以往制定量化教學(xué)目標(biāo)的習(xí)慣，這些要由學(xué)生自我進(jìn)行確定，當(dāng)然不同的學(xué)生可以設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。

（二） 結(jié)合相應(yīng)的生物實驗及生活案例進(jìn)行探究式教學(xué)

首先，高中的生物教學(xué)離不開實驗操作。實驗是生物教學(xué)的重要組成部分，它同時也能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力。所以在進(jìn)行探究式教學(xué)的時候可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生物實驗來進(jìn)行，在課堂上老師可以確定一個實驗題目，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主實驗，在進(jìn)行實驗的過程中掌握實驗方法，豐富和提高自己的生物知識以及能力。其次，高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容在很多地方都是和生活息息相關(guān)的，老師可以通過結(jié)合一定的生活中的實際案例進(jìn)行生物教學(xué)，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)他們進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)和探究。比如說針對食品安全問題或者是轉(zhuǎn)基因食品安全問題，老師就可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，充分調(diào)動他們的思維，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)知識的積極性。

（三） 要創(chuàng)設(shè)一定的模擬情境來輔助探究式教學(xué)

科學(xué)合理的教學(xué)情境能夠在很大程度上提升教學(xué)的效果，提升學(xué)生的學(xué)生熱情。在講解比較抽象的生物概念的時候，教師就可利用圖片、錄像或者是PPT軟件來進(jìn)行輔助教學(xué)，通過在這些情境中巧妙地穿插一些解釋性的文字來達(dá)到教學(xué)的目的，往往會收到意想不到的效果。比如，在進(jìn)行“細(xì)胞分裂”這一章節(jié)的教學(xué)時，由于知識是比較抽象的，單純靠文字很難讓學(xué)生得到深刻的理解和記憶，老師就可以把有關(guān)細(xì)胞分裂的各個動態(tài)過程制造成多媒體文件供學(xué)生們觀看，再進(jìn)行講解，這樣可以讓學(xué)生真切感受到細(xì)胞分裂的全過程，增加他們的記憶。

（四） 借助生物第二課堂，拓展學(xué)生的生物知識面

高中生物在教學(xué)目標(biāo)上是通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)由生物實驗及生物知識運用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究及學(xué)以致用的能力。因此，在開展高中生物教學(xué)時，一方面要充分運用課堂教學(xué)及實驗時間，使學(xué)生建立起高中生物的基本知識架構(gòu)，另一方面還應(yīng)借助生物第二課堂，讓學(xué)生能夠?qū)⑵浞e淀的生物知識與實踐加以印證，達(dá)到拓展其生物知識面的效果。例如，在高中生物學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，通過自主采集生物標(biāo)本等方式，讓學(xué)生能夠通過親身實踐及觀察，對相應(yīng)的生物學(xué)知識點進(jìn)一步加深印象。

三、結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的正確應(yīng)用，能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到樂趣，是一種非常科學(xué)合理的教學(xué)方式。在進(jìn)行生物學(xué)科的探究式教學(xué)的時候，老師一定要充分考慮各個章節(jié)的實際情況，爭取把這種教學(xué)模式的作用發(fā)揮到最大化，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)生成績，高質(zhì)量地完成高中生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董承敏.高中生物探究式教學(xué)設(shè)計研究[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2013（5）：52-55.

[2] 劉正.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué)，2014.

[3] 丁敏.探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013（79）：160.