郭田力

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的樞紐，關(guān)系著學(xué)生知識與技能的獲取，情感與態(tài)度的發(fā)展，關(guān)系著學(xué)生語文水平的整體提高。實(shí)現(xiàn)個性化閱讀這是閱讀教學(xué)的必然趨勢。本文結(jié)合具體的閱讀實(shí)踐從學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，探究活動的開展以及引導(dǎo)質(zhì)疑問難這三個方面來展開論述。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀；興趣；提問；質(zhì)疑

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0170-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.111

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生閱讀水平、寫作水平等語文素養(yǎng)與能力的重要途徑。但長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將閱讀課上成了程序化的分析課，以教師的分析與講解代替了學(xué)生的閱讀與思考，學(xué)生成為教學(xué)的附屬，只是在機(jī)械而被動地接收現(xiàn)成的語言知識點(diǎn)，而無法與文本進(jìn)行對話，無法深入的理解。實(shí)施個性化閱讀這是新課改下語文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)理念。新課標(biāo)提出：閱讀是學(xué)生、教師與文本互動的過程。學(xué)生的個性化行為，不能以教師的活動來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而要引導(dǎo)學(xué)生展開充分的閱讀與獨(dú)立的思考，以使學(xué)生能夠更加深刻的理解，以形象更多獨(dú)特的見解與感受。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀就必須要對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念與教學(xué)模式進(jìn)行全面改革，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣，確立學(xué)生閱讀主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀，實(shí)現(xiàn)對文本的個性化解讀，以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的整體提高。那么如何來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文本的個性化解讀呢？對此我有如下幾點(diǎn)體會：

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的教師，是學(xué)生主動閱讀的內(nèi)在動力、有效閱讀的前提條件。如果不重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，就急于開展閱讀，不僅會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，厭學(xué)情緒滋生，降低學(xué)生的參與度，難以取得預(yù)期的閱讀效果。只有激起學(xué)生閱讀的主體性與主動性，引發(fā)學(xué)生想讀的主觀意愿，學(xué)生才能主動參與到閱讀中來，思維更活躍，這樣才能產(chǎn)生更多的不同見解與感受。為此在教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，要在最短的時間內(nèi)將學(xué)生的思維與注意力集中于閱讀材料上，激起學(xué)生閱讀的主體性與主動性。

1.用多媒體來創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境。多媒體集圖文聲像于一體，不再是單一的信息傳遞，而是以學(xué)生所喜愛的形式來傳遞更為豐富而生動的教學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境，可以同時帶動學(xué)生的多種感官來參與教學(xué)，更能集中學(xué)生的注意力，引發(fā)豐富的想象，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時，我們就可以利用多媒體的動畫演示與模擬功能來創(chuàng)設(shè)情境，以詼諧的畫面、幽默的音樂來吸引學(xué)生的注意力，以激起學(xué)生對文本的閱讀欲望。

2.由談話來增加熟悉度。語文學(xué)科與生活密切相關(guān)，將閱讀教學(xué)與生活聯(lián)系起來這樣更能突顯教學(xué)的生命活力，不僅可以激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)來展開思考與閱讀，更加利于學(xué)生對文本的理解。為此在教學(xué)中我們就可以以自由談話的形式來引導(dǎo)學(xué)生據(jù)話題來展開充分的交流與討論，以此來展開對文章的閱讀。如在學(xué)習(xí)《美麗的西雙版納》這一課時，雖然絕大多數(shù)學(xué)生并沒有去過，但是從報(bào)刊電視上對此都有或多或少的了解，為此在教學(xué)中教師就可以先向?qū)W生來展現(xiàn)西雙版納的相關(guān)圖片，喚起學(xué)生的生活回憶，讓學(xué)生在充分的交流中激起對文字材料的閱讀興趣。

二、巧妙提問，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

個性化閱讀是建立在學(xué)生主體閱讀的基礎(chǔ)之上。為此在教學(xué)中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)生閱讀活動的組織者與指導(dǎo)者，要運(yùn)用提問藝術(shù)，以一系列富有探索性與啟發(fā)性的問題來誘發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)，將學(xué)生的閱讀活動步步引向深處，讓學(xué)生的閱讀更有深度，這樣才能形成獨(dú)特見解，在主體探究中實(shí)現(xiàn)對文本的個性化閱讀。

1.以問題來誘發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)。閱讀不是盲目的，而是要有明確的目標(biāo)。為此教師要運(yùn)用提問藝術(shù)，以富有探索性的問題來誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知困惑，這樣學(xué)生自然就會在好奇心的驅(qū)動下帶著問題來展開主動而積極的閱讀活動。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一課時，教師讓學(xué)生帶著以下問題來展開閱讀。閱讀全文后用最合適的詞來概括濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)以及濟(jì)南山與水的特點(diǎn)。從而改變學(xué)生的盲目閱讀，而是以問題為主線，使學(xué)生的閱讀更有針對性。

2.以問題來提高學(xué)生理解水平。學(xué)生基礎(chǔ)知識與生活閱歷有限，其閱讀理解水平相對較低，因而在閱讀時往往只能局限于字面，而并不能深入地理解。為了深化學(xué)生的理解，提高學(xué)生的水平，教師同樣在學(xué)生理解膚淺或是思維困惑處提問，以問題來打開學(xué)生的思路，激活學(xué)生的思維，以使學(xué)生能夠更深入地理解與體會。如《孔乙己》一文中“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！睂W(xué)生在閱讀時往往容易一帶而過，為了引起學(xué)生的注意與思考，教師可以針對此句提問。從這句話中的哪些詞可以判斷出孔乙己的特殊身份。這樣學(xué)生通過思考就可以認(rèn)識到“站”表明孔乙己生活貧窮，其經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與短衣幫一樣，“穿長衫”則表明他雖貧苦但不愿與短衣幫為伍，要擺出讀書人的架子，“唯一”表明孔乙己的特殊性，他與上層、下層都存在著一定的距離，正是這看似簡單的詞語反映出了孔乙己特殊的身份。

三、質(zhì)疑問難，激活學(xué)生閱讀思維

所謂個性化閱讀是不拘泥于教材與教師，而是基于自身基礎(chǔ)與生活的理解與感悟。為此在學(xué)生閱讀的過程中營造民主而自由的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識與質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生不唯師、不唯書，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表個人不同見解與感受，在交流與討論中碰撞出思維的火花，以達(dá)成共識，這樣才能實(shí)現(xiàn)個性化閱讀。為此在教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生更充分的讀與思，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表不同，展開交流與討論。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感受，發(fā)表個人不同見解。如《孔乙己》一課，有學(xué)生提出“我現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話似有矛盾，認(rèn)為不妥，大約與的確只保留一個就可以了。我抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開思考與交流。經(jīng)過一番交流與討論后，學(xué)生達(dá)成共識，認(rèn)為大約是猜測，而的確是對猜測的肯定。

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