沈媛媛

摘 要： 陶行知在給“生活教育”下定義時，始終將“用生活來教育”作為最重要的內(nèi)涵之一，承認生活的教育作用，相信生活含有教育的意義。語文教師應(yīng)當(dāng)從孩子們的生活中汲取”養(yǎng)分”，讓生活進入語文課堂，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，縮短生本距離，落實語文實踐，打造更加生動、高效的課堂，激勵孩子們用語文，愛語文。

關(guān)鍵詞： 生活教育 語文課堂 生動高效

生活含有教育的意義，教育應(yīng)以生活為中心，通過生活進行。語文老師應(yīng)把語文課堂同孩子們的生活結(jié)合起來，不僅讓語文課堂生動、高效，更讓語文指導(dǎo)孩子們更好地生活，處處有語文，處處用語文，促使孩子們真正愛上語文。

一、善用生活素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.化抽象為具體。

學(xué)生需要調(diào)動知識儲備去遷移、發(fā)散，可他們的生活見識是有限的，對于一些抽象的，平時并不常見的事物，學(xué)生很難調(diào)動已有的體驗進行思考。這個時候，語文老師就要給予孩子直接的指導(dǎo)，讓孩子體會到文字語言的精妙。

首先，教師可以采用直接的語言描述，幫助學(xué)生理解。比如，在辨析一些詞語的時候，“寬敞”、“寬闊”、“寬廣”，教師可以聯(lián)系生活中的事物，類似教室這樣的空間，是“寬敞的教室”、“寬敞的臥室”。強調(diào)面積大，又有些輕微區(qū)別，“寬廣”應(yīng)用的面積是大于“寬闊”的，因此是“寬闊的街道”、“寬廣的原野”。其次，教師可以使用直觀的圖片、視頻，甚至走出教室，把“抽象”變?yōu)椤熬唧w”，加深印象。《大禹治水》一課，可以播放洪水來襲的視頻，用畫面、聲音讓學(xué)生更直觀地感受洪水的危害，以體會大禹治水的決心之堅定。

2.化特殊為一般。

“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的含義”。語文課堂上，如果能給學(xué)生呈現(xiàn)貼近生活的“一般”，就會加深學(xué)生對“特殊”的理解。比如，教學(xué)《東方之珠》一課，“沐浴著輕柔的海風(fēng)”，“沐浴”是洗澡，你洗澡時會有什么樣的感覺呢？那風(fēng)吹在身上如何會像洗澡呢？作者這樣說是為了表達什么呢？接下來讓學(xué)生也想一想類似的感覺，旅游時，操場玩耍時，散步時等，引導(dǎo)學(xué)生說出“沐浴著春風(fēng)”、“沐浴著陽光”等。

二、調(diào)動生活體驗，縮短生本距離

用生活激發(fā)學(xué)生的情感體驗，既促進學(xué)生的讀、說和寫，又讓語文回歸學(xué)生的生活中。

1.尋找共鳴，加深理解。

新課標提出，學(xué)生應(yīng)能夠關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。可是在課堂中，學(xué)生的“感觸”往往不深。語文教師不妨把角度轉(zhuǎn)到“相似的生活體驗”上。課文《每逢佳節(jié)倍思親》，“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”。與親人分別的思念之苦，怎樣讓孩子理解詩人王維此時此刻的心情呢？讓學(xué)生說一說：“你有沒有和爸爸媽媽分離過？分離了幾天你就開始想他們了？”教師由此引導(dǎo)學(xué)生捕捉這種“相似的生活體驗”。

2.回歸生活，促進遷移。

語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)孩子舉一反三的能力，培養(yǎng)孩子調(diào)動語文知識，啟發(fā)孩子思考如何解決生活中的問題。自己臨時有事要出門，為了不讓父母擔(dān)心，讓孩子利用留言條解決問題；為了過有意義的寒假，可以利用課上的交流，孩子自己動手，制訂合理的計劃，對寒假生活起指導(dǎo)作用。這些難道不是語文對提高孩子能力的幫助嗎？

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，立足語文實踐

教師應(yīng)打造生活化的課堂，讓孩子在這樣的課堂中更靈活，更大膽，更愿意動起來。

1.豐富課堂活動，讓學(xué)生多動嘴。

語文課可以結(jié)合單元主題，開展故事比賽，作為知識的拓展。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)得體地與售貨員溝通，不妨在課上設(shè)立“小超市”，讓學(xué)生演一演，說一說，鍛煉語言表達能力，更學(xué)會生活技能。寫景，那就帶孩子走出課堂，邊看邊說校園美麗的景色。在具體的情境中，學(xué)生不會覺得這是枯燥的語文，而是有趣的生活。

2.拓展課堂所得，讓孩子多動手。

既要將生活引入語文課堂，更要讓語文回歸學(xué)生的生活，落實在學(xué)生的行動中?？谡Z交際《幫他出主意》，可以讓學(xué)生提出問題，請學(xué)生一同幫助想想解決方法，并寫下來，形成“智慧錦囊”。語文教師要將課堂同學(xué)生的課余活動聯(lián)系起來，讓學(xué)生、朋友、家長一同參與，讓“生活化”的課堂內(nèi)容更加豐富。

四、適合孩子的生活“養(yǎng)分”從哪里來

1.來自校園。

朗誦比賽，演講比賽，都是孩子提高能力的好機會。課上讓學(xué)生與同學(xué)躲合作，“說一說”，“演一演”，提高學(xué)生多方面的能力。觀察一種植物，就可以帶學(xué)生走出教室，觀察一草一木，讓學(xué)生學(xué)身邊的語文。

2.來自社會。

教師可以利用地圖，讓學(xué)生從地圖上自己找路線，自己動手繪制路線圖，清晰地表達如何從自己家到學(xué)校來。在學(xué)習(xí)《泉城》、《九寨溝》時，可以讓學(xué)生提前從網(wǎng)絡(luò)、旅游雜志上了解它們，結(jié)合課文內(nèi)容動手制作“旅游小攻略”，講解給同學(xué)、老師、父母聽。以實踐活動提高學(xué)生的綜合能力。

3.來自家庭。

家庭生活與語文關(guān)系密切。如果要寫好自己的父母，就要鼓勵孩子留心觀察，鼓勵在文中寫生活細節(jié)，讓作文充滿活力；教學(xué)《“你必須把這條魚放掉時”》時，我與家長溝通，希望家長與孩子合作制定“家規(guī)卡片”，就某方面缺點進行改正。這些實踐活動鍛煉了孩子的能力，將引導(dǎo)孩子逐步走向積極、健康、和諧的生活方式。

正如陶行知先生說的那樣：“在一般的生活里，指出教育的特殊意義，發(fā)揮出教育的特殊力量。同時，要在特殊的教育里，找出一般的生活聯(lián)系，展開對一般生活的普遍而深刻的影響。把教育推廣到生活所包括的領(lǐng)域，使生活提高到教育所瞄準的水平?！闭Z文教師就應(yīng)該通過語文教學(xué)讓孩子更好地生活，在語文實踐中讓孩子愛上語文。