郝慶豐

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，農(nóng)村的教育教學(xué)面臨著巨大變革。由于農(nóng)村條件設(shè)施的落后和教師家長的觀念尚未發(fā)生改變，導(dǎo)致現(xiàn)在的農(nóng)村初中語文教學(xué)依舊存在許多問題有待解決。面對這些問題，我們該有什么樣的思考呢？本文對教學(xué)中遇到的一些實(shí)際情況進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 語文教學(xué) 問題 思考

一、教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足。

相比城市初中豐富的圖書資源，農(nóng)村的圖書資源相對比較匱乏，學(xué)生缺乏閱讀意識(shí)，缺乏主動(dòng)閱讀的興趣。然而對于初中階段的學(xué)生來講，初中是一個(gè)迫切需要豐富閱讀量的階段，閱讀既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能為學(xué)生的寫作提供良好素材，也能改變學(xué)生閱讀理解得分低的現(xiàn)狀。但是由于農(nóng)村條件的限制及父母的不重視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量過小。例如：城市里有很多圖書館或者書店，學(xué)生可以直接在圖書館或者書店進(jìn)行閱讀，也可以購買之后在家閱讀，然而農(nóng)村很少有書店，即使有也大都是教材，想找到一些拓寬學(xué)生知識(shí)面的書籍特別難。

（二）學(xué)生的主體性缺失，教育模式死板。

在農(nóng)村依舊存在這樣一種教育觀念，那就是老師是用來教的，學(xué)生是用來學(xué)的，所以課堂上存在這樣一種現(xiàn)象，那就是老師在課堂上一直不停地講課，學(xué)生在講臺(tái)下不停地記筆記，一節(jié)課下來，課堂教學(xué)效率不高，老師很累，學(xué)生也很累，然而學(xué)生還要通過課下復(fù)習(xí)才能對課堂知識(shí)有所理解。這種課堂的模式主要就是因?yàn)閷W(xué)生的主體性缺失，一些老師和學(xué)生的觀念并沒有完全轉(zhuǎn)變過來，還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶，課堂教學(xué)效率低下。例如：農(nóng)村存在這樣一種教學(xué)模式，就拿課文《桃花源記》來講，農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)在的教學(xué)模式是老師一上課拿出教案就開始給學(xué)生翻譯，先把課文串一遍，再把重點(diǎn)講一下，這堂課的任務(wù)就算是完成了，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，也沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，課堂教學(xué)效率低下。

（三）教學(xué)功利化，老師以成績評價(jià)學(xué)生。

在農(nóng)村存在這樣一種觀念，學(xué)生考試成績好，就是好學(xué)生，考試成績差就是差學(xué)生，這種傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)成績評定學(xué)生的方法存在很大弊端，導(dǎo)致一部分所謂“差生”出現(xiàn)厭學(xué)情緒，老師過分追求教學(xué)成績，不注重課堂上學(xué)生對知識(shí)的理解，也不能根據(jù)學(xué)生之間不同的差異進(jìn)行不同方法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。例如：老師拿考試成績評定學(xué)生，這個(gè)學(xué)生考了99分，那么這個(gè)學(xué)生就是好學(xué)生，那個(gè)學(xué)生考了79分，那么那個(gè)學(xué)生就是差學(xué)生，而沒有注意到即使是考79的同學(xué)也有做得好的地方，沒有對學(xué)生作出有效評價(jià)。

二、教師應(yīng)該做的反思與改進(jìn)

（一）最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。

一些農(nóng)村初級(jí)中學(xué)是沒有圖書館的，那么老師如何擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍呢？語文老師可以在教室的角落擺放一張桌子，成立一個(gè)簡單的圖書角，讓學(xué)生把自己的書籍拿出來供大家閱讀，那么這樣無形中大家閱讀的書就多了，而且不需要成本，對于初中生的閱讀的培養(yǎng)和寫作的素材都作出了不小的貢獻(xiàn)。就像那句話說的：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，咱們交換還是一人一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我也有一個(gè)思想，咱們交換，一人就擁有了兩個(gè)思想?！?/p>

（二）以學(xué)生為主體，以教材為輔助。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要在課堂上充分注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去想我要學(xué)什么，我想從這堂課上得到什么知識(shí)，這堂課我覺得重點(diǎn)應(yīng)該是什么，而不是老師要我學(xué)什么，老師要我記什么。老師要放棄部分主權(quán)，由學(xué)生決定講什么，而不是看著教材決定講什么。例如：在講《皇帝的新裝》時(shí)，老師要留出充分的時(shí)間讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，討論文章主旨，決定教學(xué)重點(diǎn)，然后在學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，根據(jù)學(xué)生的疑惑再參考教材進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)效果會(huì)比老師單純依賴教材不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方式要好很多。

（三）教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀評價(jià)。

我們常說再不好的事物也有好的一面，再美的珍珠也難免有瑕疵。老師不能單純根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際客觀綜合地對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價(jià)。例如：老師在講解晏殊的《浣溪沙》時(shí)，有一句“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”，老師在課堂上詢問這句詞的含義時(shí)，有的學(xué)生就可以準(zhǔn)確地答出來，老師要進(jìn)行表揚(yáng)。有的學(xué)生答了但是沒有答對，老師也要對其進(jìn)行鼓勵(lì)，而不是直接說不對。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才不會(huì)被挫傷，同時(shí)也能活躍課堂氣氛。

在農(nóng)村現(xiàn)有的體制下，初中語文教學(xué)確實(shí)存在很大局限性，語文老師和學(xué)生家長的一些傳統(tǒng)觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，硬件設(shè)施沒有跟上，所以我們要從各方面入手，去改進(jìn)，去培訓(xùn)，利用現(xiàn)有資源達(dá)到最好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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