沐素珍

摘 要： 《三星級高中英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究》是我校英語組研究的江蘇省教育學會“十二五”科研課題，倡導將小組合作的自主學習運用到高中英語閱讀教學中，通過幾年的經(jīng)驗證明學生主動參與合作、交流與探究等多種學習活動的頻率越高，學生的英語閱讀能力就有明顯的提高。總之，小組合作學習，既能充分激發(fā)學生學習英語的興趣，又能很快讓學生掌握所學的語言基礎(chǔ)知識，并靈活地運用到閱讀理解當中，從而強化學習效果。

關(guān)鍵詞： 高中英語 閱讀教學 小組合作

我校是一所三星級高中，這里的學生大多英語基礎(chǔ)薄弱，生詞量多，詞匯缺乏，閱讀理解能力明顯不強，平時課堂上參與度不高。根據(jù)我校學生的特點，我平時在課堂上把主動權(quán)給學生，把學習任務(wù)交給學生，讓他們以小組合作等形式探究問題、解決問題，主動建構(gòu)知識體系。在英語閱讀課中不斷嘗試應用合作學習，使教學生動化，讓學生在合作討論中領(lǐng)悟閱讀的過程，掌握閱讀技巧。下面我結(jié)合自身實際談?wù)勛约菏侨绾卧诟咧杏⒄Z閱讀教學中實現(xiàn)小組合作學習的。

一、按照教學需要從各個角度安排小組成員

合理地分組是合作學習一個非常重要的問題，為了使小組成員在學習成績、性格、個性等方面具有典型性和代表性，在課堂上的小組分配可以是固定的成員（同桌2人一組），也可以是按照英語教學的需要分成的小組。我根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取不同的合作方式。例如，戲劇，讓各個小組成員扮演戲劇的各個角色。又如，在閱讀教學話題討論中四人為一小組，每個小組選有一個組長，負責本小組的討論并記錄討論結(jié)果。另外，選擇一位字跡較端正且負責的記錄員，記錄好每次討論中各個成員的討論所獲的信息。在實踐過程中，學生獨立完成閱讀后在小組里交流，然后每個小組選出一個代表在課堂上report，老師和學生一起點評他們的答案report是否完整準確。

二、科學合理地布置預習任務(wù)，激發(fā)學生合作意識

課前布置預習任務(wù)的目的就是激發(fā)學生閱讀的興趣和求知欲望，使學生初步感知課文內(nèi)容，了解背景知識，為正式閱讀做準備。在平時教學中，我設(shè)計幾個與文章內(nèi)容、背景知識相關(guān)的問題，問題一定要有吸引力。之后將學生分成若干小組，讓每個組利用早讀的時間來完成。各組分別有一名同學負責組織提問，一名同學負責記錄組員的發(fā)言，最后將結(jié)果匯總。除了練習閱讀能力，我平時還鼓勵他們練習英語口語，并針對一些不懂不會的問題進行解答。十分鐘過后，我開始提問，分別從各個小組中找出代表回答，之后核對答案，并做出積極的評價。通過對以上問題的討論，我發(fā)現(xiàn)，學生已經(jīng)對課文內(nèi)容有初步的了解，頭腦中產(chǎn)生問題，并產(chǎn)生閱讀興趣。

三、課堂預設(shè)必須吸引學生的注意，以有效地獲取有關(guān)閱讀信息

教師在課堂教學中應堅持采用較靈活的、偏重學生合作學習能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學方法。老師的閱讀教學設(shè)計應盡量避免學生機械地完成，應多設(shè)計能讓學生開動腦筋的問題。這一步驟主要是指導學生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式的閱讀（Skimming and Scanning），以獲取有關(guān)信息，了解文章大概意思。在進行速讀時，學生不需要詳盡地理解所讀材料，只是了解閱讀材料的基本信息，學生可以跳過細節(jié)，跳過不重要的思想和例子。所以我要求學生快速瀏覽全篇，領(lǐng)會主旨或抓住主要內(nèi)容。每組派代表作出回答，一組回答時，其他組可有不同意見并做出糾正，我給予評判。在理解課文大意的基礎(chǔ)上，要求學生進行第二次閱讀（精讀）。首先放錄音，叫全體學生邊聽邊看課文，之后讓學生在小組里進行朗讀，小組學生輪流閱讀句子、段落，當一個學生閱讀時，其他學生要記錄他（她）發(fā)音或語調(diào)的錯誤。然后我提出幾個問題讓學生討論，問題的內(nèi)容按文章的順序由簡至繁、由淺入深，包括對文章大意、關(guān)鍵句的理解。之后進行課文講解，讓學生理解生詞詞義和結(jié)構(gòu)表達的意義，這部分的指導主要是語言點的講解和句子表達的語法意義。我對語言點進行對比、區(qū)別和舉例，對句子的結(jié)構(gòu)進行語法分析和判斷。在講授完課文后，讓學生通過小組合作，用所學的句法、詞匯造句。

四、閱讀課后需及時復習鞏固，培養(yǎng)學生用英語思考問題和口頭表達能力

一課時閱讀課結(jié)束后，學生需要對整篇閱讀文章進行梳理、歸納和整理，理解重難點。所以教師布置的課后練習可以讓學生以小組為單位進行討論，在學生討論之后講解有難度的問題，更容易讓學生加深印象。此外，我還指導學生以小組為單位進行課外閱讀，每個小組都帶著老師布置的任務(wù)進行課外閱讀，然后在小組里討論共同解決問題。

總之，在閱讀教學時要發(fā)揮小組合作的有效作用，小組合作學習很容易流于形式，造成無效或低效合作。閱讀教學任務(wù)設(shè)置要考慮它的難易程度，不能過于簡單，也不能定得太難，讓學生動起來，親身體驗參與小組活動的樂趣，體會到成功的喜悅，激發(fā)學生學習英語的興趣和自信心。

參考文獻：

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