孫娟

摘 要： 學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。其中的自主探索學(xué)習(xí)方式在小學(xué)低年級就體現(xiàn)在要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓他們自覺、主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識。本文從增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀意識、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力三個(gè)方面論述低年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 低年級 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)興趣

一、增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀意識

蘇霍姆林斯基說過：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀。一提到閱讀，很容易讓人聯(lián)想到讀文學(xué)著作，其實(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同樣也需要閱讀。特別是一、二年級的小朋友才剛開始識字，但閱讀對他們同樣重要。隨著閱讀量的增加、閱歷的豐富，學(xué)生將會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)閱讀豐富的內(nèi)涵，也將感到數(shù)學(xué)問題比不是想象中那么深?yuàn)W、難以理解，而是與我們的生活息息相關(guān)，充滿樂趣的。

二、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用各種變換的教學(xué)手段促使學(xué)生興趣發(fā)展，特別是一堂課的練習(xí)，切忌單調(diào)的形式和簡單機(jī)械的重復(fù)，否則不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中要注意從學(xué)生熟悉的生活場景入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，最重要的是要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，具體從以下方面進(jìn)行闡述。

1.導(dǎo)入注重“趣味性”

低年級兒童，樂于猜謎語、聽故事。運(yùn)用謎語、故事的形式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能起到良好的作用。

例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，有一課時(shí)，教材中提供了一張“小兔子采蘑菇”的圖片，上面小兔子說了一句話“一共有11個(gè)蘑菇”。當(dāng)我們能夠用一個(gè)故事的形式，將“小兔子采蘑菇”的故事講得生動(dòng)形象一些時(shí)，小朋友們將更有興趣跟隨我們進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)熱情自然而然就提高了。

2.新授增強(qiáng)“直觀性”

形象的東西直觀、生動(dòng)，讓人印象深刻，同時(shí)也更吸引學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)“認(rèn)識長方形、正方形、三角形、圓”的認(rèn)識時(shí)，我事先準(zhǔn)備好一些長方體、正方體、帶有三角形的積木、圓柱等，讓學(xué)生自己上臺(tái)看一看、畫一畫，充分感知它們的特征。隨后讓學(xué)生自己找一找身邊、教室里有哪些東西的表面是這些形狀的，學(xué)生瞬間興趣濃厚，在愉快的活動(dòng)中獲得了知識和喜悅。

3.練習(xí)注意“多樣化”

（1）把握教材，進(jìn)行針對性練習(xí)。

練習(xí)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生兩方面的實(shí)際出發(fā)。首先，就是必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)一年級上學(xué)期“認(rèn)位置”這一課時(shí)，一年級的學(xué)生分清“左右”還是有一定困難的。如果僅憑老師課堂上的一些講解分清左右，可能印象不會(huì)很深，而且容易出錯(cuò)。因此，要設(shè)計(jì)一些具有針對性的練習(xí)幫助他們鞏固“認(rèn)識左右”這個(gè)知識點(diǎn)，同時(shí)突破這一難點(diǎn)。

（2）因材施教，進(jìn)行層次性練習(xí)。

練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難、由低到高的發(fā)展順序，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的快樂體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)。

例如，在教學(xué)一年級上學(xué)期“幾和第幾”的知識時(shí)，不同的學(xué)生由于理解力等方面的差異，并非人人都能掌握好。因此，可以設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓不同學(xué)生都有自己的發(fā)展。基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題讓他們練習(xí)?；A(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生，可以讓他們做一些結(jié)合“認(rèn)識左右”的題目。通過這類有層次性的練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn)，樹立了學(xué)習(xí)信心。

（3）寓教于樂，進(jìn)行趣味性練習(xí)。

低年級小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，對某一事物集中一段時(shí)間就會(huì)開始分散、就不感興趣了，他們喜歡多變的東西，對游戲非常喜愛。

例如，可以利用游戲進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生對游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。通過口算接力、組數(shù)對口令、你問我答、找朋友、開火車、奪紅旗等數(shù)學(xué)小游戲，能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的疲勞感，使學(xué)生快快樂樂地學(xué)會(huì)新知識，一舉多得。

（4）發(fā)散思維，進(jìn)行開放性練習(xí)。

開放性練習(xí)是答案不唯一、解題方法不統(tǒng)一的練習(xí)。這類練習(xí)題有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考、發(fā)散思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部智力活動(dòng)。

例如，在一年級上學(xué)期學(xué)生在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法后”，開始設(shè)計(jì)這樣一道開放題：（ ）+（ ）=5+7=（ ）+（ ）=（ ）+（ ）=（ ）+（ ）=（ ）+（ ），讓學(xué)生明確題意后，自由填寫，答案不唯一。這題完成后，還可以進(jìn)行一些變化，又可以產(chǎn)生許多新的問題，請不同學(xué)生練習(xí)，讓其思維活躍起來。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力

在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我深深發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生不是自己主動(dòng)地“發(fā)現(xiàn)”和探索知識，教學(xué)效果始終不盡如人意。我們可以通過一些手段，幫助他們提高自主探索問題的能力。

1.發(fā)揮學(xué)生的觀察力

一些低年級的小朋友不愿意探索問題，首先就表現(xiàn)在他們不愿意觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題中的“蛛絲馬跡”。那么，我們要想培養(yǎng)他們的自主探索能力，首先必須從培養(yǎng)觀察能力開始。

例如，在一年級下冊的教材中，有一類型的題目都是通過表格的形式呈現(xiàn)的。有時(shí)候通過觀察表格，發(fā)現(xiàn)要解決表格中的問題，必須將表格橫著看，才能發(fā)現(xiàn)已知量與未知量之間的關(guān)系，進(jìn)而求得結(jié)果。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

低年級學(xué)生雖然年紀(jì)小，但他們的想象力是無窮的，對外界事物也保持著高度的好奇心和質(zhì)疑力。對于書本上的疑難、重點(diǎn)，學(xué)生往往通過老師的講解，有一定的理解，但另一部分學(xué)生則可能一知半解。

3.幫助學(xué)生理清解題思路

低年級學(xué)生的邏輯思維發(fā)展水平還不是很高，作為教師，我們要幫助他們理清解題思路，讓他們的自主探索問題的道路變得更通暢。

總之，由于低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，需要我們在平時(shí)的教學(xué)過程中，向他們滲透自主學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)中要及時(shí)幫助、輔導(dǎo)他們，讓他們的自主探索能力得以發(fā)展，有利于他們終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，必將使他們受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002.4.