李永華　劉紅　杜曉明　鄧子玉　李玉海（、沈陽(yáng)理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)059　、沈陽(yáng)理工大學(xué)高等教育研究所，遼寧沈陽(yáng)059）

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工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探究*

李永華1劉紅2杜曉明1鄧子玉1李玉海1
（1、沈陽(yáng)理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)1101592、沈陽(yáng)理工大學(xué)高等教育研究所，遼寧沈陽(yáng)110159）

摘要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生是高等教育的神圣使命。本文在分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)生現(xiàn)狀和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，從完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，搭建開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)、新型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和探究型教學(xué)平臺(tái)的角度探討了工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；工科大學(xué)生；培養(yǎng)路徑

Abstract:The training of college students with innovation and entrepreneurship capabilities is the holy mission of higher education.Based on the analyses of the present status on college students and social demand，the training routes of innovation and entrepreneurship capability for engineering college student were discussed in this paper from the viewpoints of optimizing innovation and entrepreneurship course system as well as establishing platforms of opening experimental teaching，innovation and entrepreneurship training，new internship and real training teaching，exploring teaching.

Keywords:innovation and entrepreneurship capability；engineering college student；training routes

一、概述

創(chuàng)新（Innovation）有三個(gè)內(nèi)涵：一為更新；二是創(chuàng)造新事物；三為改變。創(chuàng)新是人類獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界能力和實(shí)踐能力，是人類認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力，是主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展和民族不斷進(jìn)步的不竭動(dòng)力。一個(gè)國(guó)家要在科技等方面處于世界領(lǐng)先地位，就時(shí)刻也不能停止創(chuàng)新。

另外，我國(guó)作為高等教育大國(guó)，近年來(lái)的畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高，今年接近750萬(wàn)。畢業(yè)生就業(yè)工作涉及到畢業(yè)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和政府多個(gè)層面，關(guān)系到社會(huì)的長(zhǎng)治久安和發(fā)展進(jìn)步。而目前社會(huì)能提供的工作崗位尚不能滿足安排全部畢業(yè)生的需求。因此，畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)顯得尤為重要，是吸納和解決高校畢業(yè)生就業(yè)的有效途徑，這些都要求廣大高等教育工作者不斷探索新模式與途徑，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生，適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展要求。

因此，國(guó)家適時(shí)地提出了“全民創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召。并把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為國(guó)家戰(zhàn)略，貫穿到現(xiàn)代化建設(shè)各個(gè)方面，從而激發(fā)全國(guó)人民的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，構(gòu)建有利于自主創(chuàng)新的體制和機(jī)制，積極推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新以及科技創(chuàng)新，形成良好的氛圍。

最近，多位學(xué)者探討了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問(wèn)題。薛禎禎等提出培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的三條途徑為促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐和引導(dǎo)科學(xué)研究［1］。朱正國(guó)等從創(chuàng)新教育觀、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)方面探討了創(chuàng)新教育問(wèn)題［2］。曹劍輝等提出構(gòu)建以政府為主導(dǎo)者，高校為承擔(dān)者，企業(yè)為參與者的服務(wù)管理模式，形成新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)新機(jī)制［3］。黃林楠等構(gòu)建出適合我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式［4］。徐生林從創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、教學(xué)、實(shí)踐和保障體系建設(shè)方面，探討高校構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式［5］。鄧淇中等指出當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題和建議［6］。

本文在分析我國(guó)工科大學(xué)生的現(xiàn)狀和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，以沈陽(yáng)理工大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)為例，探討工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)路徑。

二、工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

省屬普通工科高校多數(shù)具有行業(yè)背景，所培養(yǎng)的大學(xué)生是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)的生力軍，在工科大學(xué)生中占比較高。因此，提高此類高校的大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是高等教育工作者面臨的首要任務(wù)。因此，普通工科高校應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)自身定位，根據(jù)國(guó)情和校情開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。本專業(yè)教師近年來(lái)通過(guò)教育教學(xué)改革，多種路徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。首先明確目標(biāo)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。其次搭建高水平開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、構(gòu)建多層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。最后，改革教學(xué)模式，構(gòu)建探究型教學(xué)平臺(tái)。

（一）以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

多年來(lái)，我校材料成型及控制工程專業(yè)堅(jiān)持“以強(qiáng)化工程設(shè)計(jì)能力為主線，培養(yǎng)工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力為兩翼”的工程人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)培養(yǎng)方案修訂時(shí)首先結(jié)合行業(yè)需求，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，從而達(dá)成本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。所增加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)的課程群如圖1所示，其中創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)和材料科學(xué)與工程創(chuàng)新學(xué)基礎(chǔ)兩門(mén)課程分別在第二和第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，為必修，采取課堂授課形式。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合創(chuàng)新性實(shí)踐，采取綜合創(chuàng)新性設(shè)計(jì)、綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、綜合創(chuàng)新性思維訓(xùn)練等形式，由學(xué)生申請(qǐng)、指導(dǎo)教師認(rèn)定，或指導(dǎo)教師指定題目（項(xiàng)目）。學(xué)生們從理論學(xué)習(xí)到動(dòng)手實(shí)踐，循序漸進(jìn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

圖1　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)課程群

（二）以實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為依托，搭建高水平開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)是相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)于培養(yǎng)工科大學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。我校材料成型及控制工程專業(yè)整合了現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，以省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為依托，正積極開(kāi)發(fā)具有開(kāi)放性、兼容性和擴(kuò)展性特色的管理和資源共享平臺(tái)，以便高效管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。

而且，因?yàn)楸緦I(yè)的部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目涉及極端環(huán)境，難以在實(shí)驗(yàn)室實(shí)施，部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目屬于成本高、消耗大的實(shí)驗(yàn)，僅靠傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)方法，已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)需要。因此中心教師在軟硬件、應(yīng)用與創(chuàng)新相結(jié)合的基礎(chǔ)上，緊跟先進(jìn)加工技術(shù)手段的發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)室中采取虛實(shí)結(jié)合的方式，積極開(kāi)設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。此類實(shí)驗(yàn)依托專業(yè)軟件和多媒體技術(shù)，能將實(shí)際的難以觀察的內(nèi)部過(guò)程可視化，將高成本、極端環(huán)境的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目常規(guī)化，通過(guò)與現(xiàn)有大型設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器的結(jié)合，達(dá)到相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的效果，適應(yīng)目前工業(yè)科技逐步向集成化、智能化和大規(guī)?；l(fā)展的趨勢(shì)要求，進(jìn)而培養(yǎng)更多的具有工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀工科人才，進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃為載體，構(gòu)建多層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)

我校積極營(yíng)造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，每年組織學(xué)生參加院級(jí)、校級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。學(xué)校制定相關(guān)激勵(lì)政策，如在崗位聘任時(shí)向“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目指導(dǎo)教師傾斜。在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)時(shí)，給參加“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目的學(xué)生加分，在獎(jiǎng)勵(lì)制度上加以引導(dǎo)。

教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目，如采取學(xué)術(shù)講座等形式，吸引學(xué)生加入各自的課題組，同時(shí)可以拓寬學(xué)生們的視野。學(xué)生們可根據(jù)興趣選擇教師的科研項(xiàng)目，也可以自行提出項(xiàng)目，作為“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目。同學(xué)們制定可行的項(xiàng)目方案，明確各自分工。

在“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目的帶動(dòng)下，同學(xué)們的學(xué)風(fēng)明顯轉(zhuǎn)變。去圖書(shū)館查閱專業(yè)書(shū)籍和期刊資料的同學(xué)增多，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索文獻(xiàn)的同學(xué)也明顯增加，形成了良好的文化和學(xué)習(xí)氛圍。

（四）以校企協(xié)作為突破口，構(gòu)建新型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

校企協(xié)同培養(yǎng)工科人才模式是培養(yǎng)高素質(zhì)工程型人才的有效模式，目前某些高校在積極探索。學(xué)生們?cè)趯W(xué)校完成大多數(shù)理論課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，在企業(yè)完成集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如工程崗位實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。校企協(xié)作培養(yǎng)工科大學(xué)生模式有效整合了學(xué)校和企業(yè)的資源。以最新的工程項(xiàng)目為依托，學(xué)生們?cè)谄髽I(yè)中能夠“身臨其境”地受到工程訓(xùn)練，培養(yǎng)工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。企業(yè)優(yōu)先選用品學(xué)兼優(yōu)的畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)互利共贏。我校材料成型及控制工程專業(yè)近年來(lái)積極與相關(guān)企業(yè)合作，建立實(shí)踐教學(xué)基地，以校企協(xié)作為突破口，構(gòu)建新型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。

（五）以教學(xué)模式改革為試點(diǎn)，構(gòu)建探究型教學(xué)平臺(tái)

我國(guó)部分高校多年來(lái)沿用的傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足體現(xiàn)在以課堂灌輸、試卷考查為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。最近，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC等新型教學(xué)模式正在興起。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Class Model）是在美國(guó)等國(guó)家從2000年興起的新教學(xué)模式，即學(xué)生在家完成知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂變成了師生間和學(xué)生間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等。該模式在學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識(shí)的內(nèi)化方面比傳統(tǒng)課堂有優(yōu)勢(shì)［7］。

MOOC（大規(guī)模的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)在線課程）這一新教學(xué)模式已經(jīng)引起關(guān)注。由美國(guó)麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)組建成立的EDX所提供的免費(fèi)開(kāi)放課程吸引了多個(gè)國(guó)家包括中國(guó)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，效果明顯。該模式的迅猛發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)高等教育的挑戰(zhàn)應(yīng)當(dāng)引起重視［8］。高校教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)為核心，可積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC等先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。構(gòu)建起探究型教學(xué)平臺(tái)，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

省屬普通工科高校應(yīng)從國(guó)情和校情實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體可行的培養(yǎng)路徑為以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；以實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為依托，搭建高水平開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)；以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃為載體，構(gòu)建多層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)；以校企協(xié)作為突破口，構(gòu)建新型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以教學(xué)模式改革為試點(diǎn)，構(gòu)建探究型教學(xué)平臺(tái)。相信在高等教育工作者的不斷探索和努力下，會(huì)培養(yǎng)出更多的滿足社會(huì)需求的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）12-0013-02

*基金項(xiàng)目：遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以強(qiáng)化工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力為主線的卓越人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”（遼教發(fā)［2012］130號(hào)）；遼寧省普通高等教育本科工程人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：GZ201208）；沈陽(yáng)理工大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“搭建平臺(tái)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究與實(shí)踐”；遼寧省普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于兵器行業(yè)和地方需求相融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：UPRP20140006）。

作者簡(jiǎn)介：李永華（1970，4-），男，漢族，遼寧丹東人，博士，教授，主任，研究方向：功能材料、塑性成形、高等教育管理。