龔鈺，唐忠順,，王利君

(湖南科技大學(xué) a.教育學(xué)院；b.外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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翻轉(zhuǎn)課堂在新概念英語輔導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用研究

龔鈺a，唐忠順a,b，王利君b

(湖南科技大學(xué) a.教育學(xué)院；b.外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

摘要：作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂自出現(xiàn)以來，以其獨特優(yōu)勢迅速引起國內(nèi)外教育者的重視。將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入中、小學(xué)生的新概念英語課外輔導(dǎo)教學(xué)當中，對其教學(xué)模式在英語教學(xué)中的運用進行了深入探討，并基于學(xué)習理論模式評價體系構(gòu)建了新概念英語輔導(dǎo)效果評價的量化指標。統(tǒng)計結(jié)果表明：翻轉(zhuǎn)課堂在提高中、小學(xué)生新概念英語教學(xué)輔導(dǎo)中容易被學(xué)生和家長接受；效果顯著，可為類似的輔導(dǎo)課程教學(xué)提供一個有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；新概念英語教學(xué)；教學(xué)模式；模糊數(shù)學(xué)；教學(xué)評價

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的2位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)。他們將PPT演示文稿和相應(yīng)的講解音頻制相結(jié)合，制作成視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺席的學(xué)生補課[1]。幾經(jīng)發(fā)展，形成了這種在課前學(xué)生能通過教學(xué)視頻自主學(xué)習和在線測試，在課堂上完成作業(yè)，并將學(xué)習中的問題進行討論、交流的教學(xué)模式。另一位科技教育實踐家薩爾曼·可汗創(chuàng)建了非盈利的可汗在線學(xué)院，將教學(xué)視頻上傳到www.khanacademy.org中供國內(nèi)外師生學(xué)習和借鑒[2]，形成了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐雛形。2011年，薩爾曼·可汗在TED會議上發(fā)表了著名的“讓我們用視頻重造教育”主題演講，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到全球教育界的關(guān)注[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的理念在于重新調(diào)整知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段的時間，將學(xué)習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。老師將授課內(nèi)容制作成微視頻，讓學(xué)生在課前主動完成知識的學(xué)習。課堂上，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自身的問題進行討論，加深理解完成知識的內(nèi)化。在這種教學(xué)模式下，老師除了制作教學(xué)微視頻進行知識傳授外，重點在于課堂上幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化；學(xué)生則由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動地學(xué)習知識和對現(xiàn)實世界問題的探討。翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，并在一些試點的課程教學(xué)中取得了顯著成效[4]。隨著全球化的不斷推進，社會對外語交際人才的需求越來越大。尤其是中國的家長們更是不愿孩子輸在起跑線上，一般從小學(xué)三年級開始便讓孩子在課外補習英語，而其中最為普遍的就是對《新概念英語》的學(xué)習。《新概念英語》被無數(shù)英語學(xué)習者奉為英語學(xué)習的經(jīng)典，也是最權(quán)威、最純正、最能體現(xiàn)英語文化的英語學(xué)習教材。它系統(tǒng)而全面的課程內(nèi)容，科學(xué)地融合了聽、說、讀、寫、譯五方面技能的培養(yǎng)，是一條從英語入門到全面提高英語水平的有效途徑[5]。英語的課外輔導(dǎo)課程與正常的學(xué)校課堂上課最大的不同便是老師與學(xué)生數(shù)量少，很多時候是一對一的輔導(dǎo)，且教學(xué)形式更為靈活，這為翻轉(zhuǎn)課堂的引入提供了更大的可能。

1新概念英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

1.1教學(xué)微視頻形式及內(nèi)容

在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習之前，知識的學(xué)習是通過觀看教學(xué)視頻來完成的，教學(xué)微視頻也有人稱之為微課[6]，一般由老師制作或者選用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。首先，微視頻教學(xué)形式非常重要。由于《新概念英語》有較為成熟的教學(xué)視頻，這可以為輔導(dǎo)老師省去不少時間和精力來制作視頻，老師可以將工作的重心放在幫助學(xué)生內(nèi)化知識階段?！缎赂拍钣⒄Z》教學(xué)視頻均以動漫形式呈現(xiàn)，將生活中的常見對話語境表現(xiàn)得生動有趣，較易引起中、小學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在快樂、輕松的條件下主動接受新知識。其次，微視頻教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心?！缎赂拍钣⒄Z》視頻教學(xué)的內(nèi)容編排一般是2課為一個學(xué)習單元，單數(shù)課程引導(dǎo)出新的知識點，雙數(shù)課程強化、擴展和豐富新的知識點。知識難度由淺入深利于學(xué)生接受。視頻教學(xué)流程為：1)設(shè)置情景對話引出本課需要學(xué)習的知識內(nèi)容；2)提取情景對話中的單詞及詞組；3)對本文語言點進行講解；4)總結(jié)課文中的句型句式進行發(fā)散、擴展。5)雙數(shù)課進行練習，強化單數(shù)課程的內(nèi)容并豐富詞匯。再次，微視頻教學(xué)的時長是一個關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生整堂課都盯著老師傳授知識，而翻轉(zhuǎn)課堂不能這樣，其視頻教學(xué)部分務(wù)求短小精悍。同時，由于理科與文科學(xué)科特點的差異其微視頻的時長略有差別，文科略長而理科較短，理科的視頻長度更集中于0～10分鐘，而文科時長在8～15分鐘較多。

表1　微視頻時長統(tǒng)計表

《新概念英語》教學(xué)視頻時長一般在10分鐘左右，根據(jù)表1的統(tǒng)計表明《新概念英語》教學(xué)視頻是較為合理的，對于容易分心的中、小學(xué)生來講，也能夠在較為專注的情況下自主學(xué)習完課程的內(nèi)容。在學(xué)生對知識有了大致的了解后，能夠帶著問題來接受老師輔導(dǎo)。

1.2老師輔導(dǎo)內(nèi)化知識

在課堂上，輔導(dǎo)老師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生存在的一些問題，總結(jié)出內(nèi)在的原因，進行有針對性的輔導(dǎo)。就《新概念英語》教學(xué)而言，學(xué)生通常的問題還是在于單詞的熟悉程度不夠、舊知識與新知識之間的聯(lián)系能力不強以及上課容易走神等問題。其內(nèi)在的原因：一是學(xué)生課余時間的任務(wù)過重，有的家長為孩子安排了各種補習，如同趕場一樣在各科目補習當中來切換，留給學(xué)生自己思考和理解的時間太少。二是孩子的天性是貪玩，在輔導(dǎo)過程中通常會不自覺地談到他們感興趣的事情上，比如漫畫、追星等話題。針對這些問題，在輔導(dǎo)的過程中一定要注意克服老師講學(xué)生聽的模式，可將新知識點的對話引入他們感興趣的話題上，并適當提出一些問題讓其主動去思考回答。在輔導(dǎo)過程中，始終要抓住讓學(xué)生主動探索、自主思考這一主線。老師從旁引導(dǎo)學(xué)習中的重點和難點。此外，還要適當做一些練習和測試加強對知識點的理解和鞏固，務(wù)求做到舉一反三熟練掌握的程度。老師找出問題，學(xué)生解決問題，加強知識的內(nèi)化。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

2.1教學(xué)模式的定義

國外很早就對教學(xué)模式進行了探討。布魯斯·喬伊斯(Bruce Joyce)和瑪莎·韋爾(Masha Weil)于1972年首次將教學(xué)模式作為一個科學(xué)概念提出來[7]，認為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)教學(xué)活動的一種計劃或范型。教學(xué)過程的核心就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，在這個環(huán)境里學(xué)生能夠相互影響，學(xué)會如何學(xué)習，教學(xué)模式就是指學(xué)習環(huán)境，這種環(huán)境有多種用途，從如何安排學(xué)科、課程、單元、課題到設(shè)計教學(xué)資料，如教材、練習冊、多媒體程序、計算機輔助學(xué)習程序等。”在國內(nèi)，對教學(xué)模式有三種定義[8]： 一是“方法說”，將教學(xué)模式歸到方法論的范疇；二是“結(jié)構(gòu)說”，認為教學(xué)模式與教學(xué)方法既有聯(lián)系也有區(qū)別，在不同的條件下具有不同的結(jié)構(gòu)形式；三是“程序說”，即是人們基于一定的教學(xué)思想對客觀教學(xué)結(jié)構(gòu)做出的主觀選擇。總結(jié)起來，所謂的教學(xué)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)計劃和教學(xué)材料等并組織教學(xué)，將教學(xué)實踐過程中所建立的穩(wěn)定基本結(jié)構(gòu)抽象出來形成一套完整的教學(xué)系統(tǒng)。它有幾個基本的要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標、實施條件、教學(xué)過程以及教學(xué)評價。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來講，這種新型的教學(xué)模式可謂是真正翻轉(zhuǎn)的課堂、顛倒的教室。2012年，在美國科羅拉多州舉行的翻轉(zhuǎn)課堂大會對翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)進行了討論，歸結(jié)如圖1所示。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式其本質(zhì)在于將學(xué)習的主動權(quán)從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，將“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個過程進行反置、顛倒。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂將需要講授的內(nèi)容在學(xué)生合適的時間、地點呈現(xiàn)。使學(xué)生自己掌控學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方式，教師真正成為導(dǎo)師，成為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者和解惑者。增加學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的互動和溝通，為學(xué)生提供了一個更加自主的學(xué)習環(huán)境，是直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習的混合模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化和改變了教學(xué)的時間、地點以及教學(xué)的形式，為學(xué)生提供一條更加合理的學(xué)習之路。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習內(nèi)容可以永久保存，可以讓那些因病或參加其他活動的學(xué)生隨時查閱，避免落下功課。同時，使得所有學(xué)生都能夠參與到學(xué)習當中，獲得個性化的教育。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂的組織結(jié)構(gòu)

Robert Talbert經(jīng)過多年的教學(xué)積累，總結(jié)出了基于計算科學(xué)和線性代數(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型，該模型描述了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié)，但由于作者的學(xué)科屬性，該模型對于偏向于理科類課程的操作性更強；在Robert Talbert的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，張金磊等人結(jié)合構(gòu)建主義學(xué)習理論進一步將完善了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，得到了適用性更廣的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型[1]。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的特點，盧海燕構(gòu)建出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念圖[6]。此外，梁樂明等人基于國內(nèi)外微課程的對比分析，找出其中的共性與特性，并融合網(wǎng)絡(luò)課程評價標準與微課程理念提出了構(gòu)建微課程模式的方法。作者根據(jù)《新概念英語》的教學(xué)特點和翻轉(zhuǎn)課堂的基本原理，構(gòu)建了基于中、小學(xué)生《新概念英語》教學(xué)輔導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價

通過教學(xué)評價反饋信息，老師可以更清楚地了解自己教學(xué)的優(yōu)勢和不足之處，并調(diào)控教學(xué)活動，進一步改進教學(xué)方式、方法。但是如何才能準確地知道學(xué)生對知識的掌握程度和運用知識的能力？有沒有一個可靠的教學(xué)評價模型或體系來支撐不同學(xué)科的教學(xué)評價？答案是沒有。因此，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式所面臨的一大挑戰(zhàn)便是怎樣建立適當?shù)脑u價體系來客觀地反映不同的教學(xué)模式的學(xué)習效果以及學(xué)生的滿意度。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價體系是基于學(xué)習理論模式評價體系發(fā)展而來。其指導(dǎo)思想為：“保證所有學(xué)生都能學(xué)好”。針對課外輔導(dǎo)一對一的教學(xué)模式下，能夠根據(jù)被輔導(dǎo)學(xué)生的情況而采取針對性的教學(xué)，從而保證學(xué)生達到既定的輔導(dǎo)目標。主要包括三個部分：1)形成性評價，用于評價學(xué)生自我監(jiān)控對知識的理解度和認知度；2)總結(jié)性評價，主要檢驗學(xué)生對知識的內(nèi)化程度；3)客觀的評分系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習水平綜合評估。其具體的實踐形式分別為：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前測問卷、學(xué)習效果在線跟蹤測試、學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和滿意程度調(diào)查以及綜合試卷測試。雖然課外輔導(dǎo)的對象樣本較少僅有5個，但是其調(diào)查結(jié)果仍具有一定的代表性。

通過調(diào)查和測試發(fā)現(xiàn)，一般能夠請教師給孩子補習的家庭基本能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂的條件，且他們大多數(shù)也愿意進行這種新型教學(xué)模式的輔導(dǎo)，個別家長不愿嘗試這種教學(xué)模式的主要原因是他們不了解翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，經(jīng)過解釋也愿意嘗試這種教學(xué)輔導(dǎo)方式。在為期2個月的輔導(dǎo)過程中，在線跟蹤測試結(jié)果顯示學(xué)生對新知識的掌握程度較好，平均通過率均在80%以上(大樣本條件下應(yīng)該會更高)。對于這種新型的教學(xué)輔導(dǎo)模式，學(xué)生也樂于接受，總體上對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比較滿意。在輔導(dǎo)結(jié)束時的綜合測試中，學(xué)生的各項英語能力均有較大提高。

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(責任校對游星雅)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.039

收稿日期：20151101

基金項目：湖南省社科基金項目(B21427)

作者簡介：龔鈺(1987-)，女，四川宜賓人，碩士生，主要從事英語學(xué)科教育、教學(xué)研究。

中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)05-0132-04