鄧康康

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410128)

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從教師角度論生態(tài)語境下的信息化教學(xué)

鄧康康

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410128)

摘要：通過對(duì)不同授課教師的信息化使用程度進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的引入帶來教師反思增加和情緒飽滿的積極影響，與此同時(shí)也帶來實(shí)施障礙和發(fā)展焦慮的消極影響。進(jìn)一步分析得出信息化改革還處于初步階段，應(yīng)該積極調(diào)整教師生態(tài)位，逐步貫穿信息技術(shù)應(yīng)用和保持能量流動(dòng)才能使教學(xué)改革信息化實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；信息化教學(xué)；生態(tài)環(huán)境；生態(tài)位

1研究概述

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的高需求和應(yīng)用英語的困難雙重壓力下，大學(xué)英語一直處于改革焦點(diǎn)和先驅(qū)。 繼互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，以學(xué)生為中心的教學(xué)，分級(jí)教學(xué)，混合學(xué)習(xí)的提出和英語教學(xué)改革發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，信息技術(shù)為大學(xué)英語教育帶來翻天覆地的變革需求。很多理論性知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上都可以自學(xué)或者通過搜索獲得，以往教師在課堂上講授知識(shí)的生態(tài)位顯然已不符合現(xiàn)代教育需求，傳統(tǒng)教師主宰課堂的角色面臨前所未有的挑戰(zhàn)，生態(tài)教學(xué)觀逐漸成為信息化教育新理念[1]，而與教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)生態(tài)研究明顯不足，教師處于何種生態(tài)位？是否有重疊？應(yīng)該如何結(jié)合信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)？教師情緒和教師反饋如何？信息化教學(xué)改革該如何發(fā)展？

本研究擬通過問卷及訪談的方式對(duì)華中2所高校的大學(xué)英語授課教師進(jìn)行問卷調(diào)查和課后隨訪，基于教育生態(tài)學(xué)從教師角度來探究如下問題：1)信息技術(shù)介入對(duì)授課教師的影響？失衡表現(xiàn)在哪些方面？2)信息化教育改革在當(dāng)前的發(fā)展階段？3)信息化教學(xué)改革的實(shí)施路徑？

2研究方法

2.1研究對(duì)象及工具

研究對(duì)象是來自華中2所高校的授課教師，共32名?？疾鞂?duì)象均屬農(nóng)林院校的授課教師，其職稱水平基本一致，均為碩士學(xué)歷，基本代表了華中地區(qū)大學(xué)英語授課教師的水平，具備可比性。通過問卷調(diào)查和訪談的方式了解信息化教學(xué)老師們有何影響并采集他們的基本訴求，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革。

2.2數(shù)據(jù)收集與分析

調(diào)查問卷設(shè)計(jì)采用李克特式五級(jí)量表來考察信息技術(shù)對(duì)大學(xué)英語教師的生態(tài)位影響。問卷設(shè)計(jì)基于5個(gè)變量即：教師使用信息技術(shù)的比率;教師情緒;教學(xué)實(shí)踐的障礙;教學(xué)反思頻度，深度;教師發(fā)展焦慮?；厥沼行柧?2份，并采用SPSS16.0完成數(shù)據(jù)分析。首先了解教師信息技術(shù)在教學(xué)環(huán)境中的使用比率這一變量。根據(jù)信息技術(shù)使用比率的差異進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，將被測(cè)教師分為A1、A2兩組，設(shè)定A1組使用比率低，A2組使用比率高。分組數(shù)據(jù)通過t值檢驗(yàn)，兩組具有顯著差異，分組有效，見表1。

2.3研究結(jié)果與討論

在教學(xué)反思方面，均值分別為2.701和0.802，p=0.000，反差最大。表明信息技術(shù)的引入，在教學(xué)反思上的影響最大，極大地促進(jìn)了教學(xué)反思的增加。經(jīng)訪談，信息技術(shù)應(yīng)用使得課堂教學(xué)變得更加透明化。教師個(gè)人的課堂，通過平臺(tái)的展示和網(wǎng)絡(luò)的共享資源，信息分享，學(xué)生傳播，使教師風(fēng)采充分展現(xiàn)，尤其是優(yōu)秀教師的課堂得到廣泛推廣和傳播，促進(jìn)了師師間學(xué)習(xí)交流。師生協(xié)作，迸發(fā)出更多新觀點(diǎn)，對(duì)教師的教學(xué)手法有更多反思。此外，各種信息渠道對(duì)教師全方位的展現(xiàn)，對(duì)教師修為高要求促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)以及自身修行。

在實(shí)施障礙方面，差異也較明顯。相比A2組(M=1.151)，實(shí)施較多信息化技術(shù)的A1組教師實(shí)施障礙較大(M=2.578，p=0.002)，遇到較多實(shí)踐性困難。反映出新的生態(tài)因子進(jìn)入相對(duì)平衡的生態(tài)系統(tǒng)后，打破了原有的生態(tài)位寬幅，引起生態(tài)發(fā)展不均衡，表明當(dāng)前的信息化教學(xué)改革還處于初步發(fā)展階段，需要教師加強(qiáng)自身素養(yǎng)，提升技術(shù)操作實(shí)踐能力，積極轉(zhuǎn)變教師功能以適應(yīng)改革的發(fā)展。教師生態(tài)位是指教師在特定的教育教學(xué)環(huán)境下所占據(jù)的地位和發(fā)揮的功能[2]。經(jīng)深入訪談，A1組授課教師反映教材與網(wǎng)絡(luò)資源庫生態(tài)位重疊，導(dǎo)致資源浪費(fèi)，教學(xué)選材也有些混亂。其次，教師對(duì)信息技術(shù)的掌握度差，教師呼吁對(duì)信息技術(shù)軟件進(jìn)行培訓(xùn)。再次，碎片化知識(shí)，尤其是微課應(yīng)用對(duì)學(xué)生吸引力大，但選材、制作需要花教師很大精力，配合的解析、互動(dòng)也非?？简?yàn)教師知識(shí)功底，教師工作量倍增，壓力非常大。最后，教師由主宰課堂轉(zhuǎn)為課堂知識(shí)協(xié)作者，教學(xué)手段沒有完成同步協(xié)變，不適應(yīng)信息化教學(xué)需求。

表1　信息技術(shù)對(duì)A1、A2組授課教師影響各變量上的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)性及顯著性

A1組較多使用信息技術(shù)A2組較少使用信息技術(shù)

情緒飽滿方面，A1組雖均值高于A2組，但均分差異并不大,p=0.815,p>0.5，無顯著差異，表明信息技術(shù)對(duì)教師情緒有一定積極影響。進(jìn)一步訪談得知，由于信息技術(shù)掌握不成熟，思想轉(zhuǎn)變不夠徹底，教師實(shí)施中的障礙會(huì)影響教學(xué)的情緒。同時(shí)，由于信息技術(shù)使教學(xué)課堂延展到教學(xué)生活各個(gè)方面，對(duì)教師素質(zhì)要求高，且教學(xué)時(shí)間、空間均有較大幅度增長(zhǎng)，而評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)、工資待遇并未有相應(yīng)調(diào)整，影響教師積極性。在師生情感粘合度增強(qiáng)方面，A1組高于A2組，表明信息化互動(dòng)、合作多的學(xué)習(xí)模式下，有助于師生關(guān)系融合。此外，教師學(xué)習(xí)熱情A1組較A2組更高，表明信息技術(shù)的高要求促進(jìn)教師自我素質(zhì)、知識(shí)提升的需求增加。

在發(fā)展焦慮方面，教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)策略實(shí)施障礙這一變量也呈現(xiàn)出類似的局面，A1、A2組教師對(duì)信息化教學(xué)改革的發(fā)展焦慮均值較為接近，均值分別為1.877和1.573，p=.609,p>0.5，表明無論信息技術(shù)實(shí)施多寡與否，當(dāng)前的信息時(shí)代發(fā)展需求對(duì)教師功能、地位的挑戰(zhàn)已然顯現(xiàn)，教師對(duì)自我認(rèn)同感減低，對(duì)自身前途的擔(dān)憂，對(duì)未來改革走向的不明都會(huì)造成教師焦慮，如圖1。

圖1　各因素的均分分析

總之，根據(jù)量表1四個(gè)變量的均分，繪制圖1。從均分線性圖(圖1)的走向來看，目前，信息技術(shù)對(duì)教師帶來的既有積極影響也有消極影響。信息技術(shù)有利于提高教師積極性，緩解教學(xué)情感枯竭并促進(jìn)教師實(shí)踐反思，同時(shí)，信息技術(shù)由于還在不斷探索和擴(kuò)展實(shí)施階段，很多教師在教學(xué)環(huán)境中實(shí)施還會(huì)遇到一定阻礙，并且其未來對(duì)教師角色一部分功能的替代已然顯現(xiàn)，教師憂其發(fā)展亦情有可緣。說明當(dāng)前的信息技術(shù)實(shí)施中，教師生態(tài)位還處于失衡調(diào)整狀態(tài)，并未進(jìn)入良性循環(huán)生態(tài)。

表2　A1、A2組授課教師對(duì)信息技術(shù)適應(yīng)程度的具體變量

在問卷調(diào)查和后期訪談中，A1、A2組授課教師對(duì)信息技術(shù)的適應(yīng)度并不趨同，而是因不同變量而持不同看法(見表2)?？梢?，信息技術(shù)引入效果對(duì)授課教師適應(yīng)度產(chǎn)生不同影響。引入效果好，則積極影響較多，引入效果差，則消極影響較多。

3結(jié)語

信息化技術(shù)的引入引起教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的變化，要求教師轉(zhuǎn)變自身生態(tài)位，提高技術(shù)應(yīng)用能力，調(diào)整教學(xué)手段以適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)的需求。教師抱著主宰地位不放，會(huì)讓教師自身對(duì)環(huán)境因子的適應(yīng)閾值逐漸下降，生態(tài)幅變窄，生態(tài)位下降[3]，失去能量交換和流動(dòng)，最終會(huì)導(dǎo)致其生態(tài)位的枯竭。此外，課堂生態(tài)研究者麥斯肯思所說：“教學(xué)研究的生態(tài)視角彰顯教學(xué)活動(dòng)的相互聯(lián)系和變革單項(xiàng)活動(dòng)而不改變其他活動(dòng)的困難。”[4]反映出信息技術(shù)將教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反思、教學(xué)情緒、自身發(fā)展等方面形成的生態(tài)鏈關(guān)聯(lián)，相互影響、制約。陳堅(jiān)林認(rèn)為，信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用存在三種失調(diào)現(xiàn)象：1)低值使用技術(shù)(underuse of technology)；2)過度使用技術(shù)(overuse of technology)；3)濫用技術(shù)(abuse of technology)[5]。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境中應(yīng)該逐步貫穿，輔之以延續(xù)性的教師信息化技能培訓(xùn)，使教師掌握信息化技能，并形成主動(dòng)應(yīng)用意識(shí)。最后，應(yīng)通過信息技術(shù)推動(dòng)能量流動(dòng)，以保持教學(xué)生態(tài)鏈中各個(gè)因子的有效活躍度，最終保障信息化改革均衡持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任校對(duì)游星雅)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.027

收稿日期：20151028

基金項(xiàng)目：2015湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2015-178)

作者簡(jiǎn)介：鄧康康(1981-)，女，湖南益陽人，講師，碩士，主要從事教學(xué)法、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：G622.4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)05-0088-03