王光會(huì)

摘要：簡(jiǎn)潔有效的語(yǔ)文課堂不僅會(huì)順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且還會(huì)給學(xué)生帶來更多的體驗(yàn)和思考。這就要求教師在教學(xué)時(shí)既要統(tǒng)領(lǐng)全局又要關(guān)注局部，通過精致講解、扎實(shí)探究、務(wù)實(shí)訓(xùn)練“三部曲”激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)知識(shí)理解與運(yùn)用，營(yíng)造學(xué)生快樂學(xué)語(yǔ)文的氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、愿學(xué)，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在多年教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了精致講解、扎實(shí)探究、務(wù)實(shí)訓(xùn)練——教學(xué)“三部曲”，現(xiàn)與諸位一同探討。

一、精致講解──巧妙簡(jiǎn)約，細(xì)致入微

被譽(yù)為詩(shī)意語(yǔ)文的倡導(dǎo)者與實(shí)踐者──王崧舟老師曾經(jīng)在《長(zhǎng)相思》的精神三變一文中細(xì)述了此課他的創(chuàng)作歷程?；蛟S有人說王崧舟的《長(zhǎng)相思》的成功是偶然，而我說這實(shí)屬必然。誠(chéng)如潘新和先生所言：教學(xué)是否有教案不重要，重要的是教師是否具備了良好的教育和專業(yè)素養(yǎng)，是否有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是否有適應(yīng)學(xué)生需求和教學(xué)情境的能力。我認(rèn)為這種能力，就是通過巧妙設(shè)計(jì)，達(dá)到細(xì)致入微的效益。

如《詹天佑》一課，我通過這樣的巧妙設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入細(xì)致入微的情境的：

師：同學(xué)們，詹天佑的虛心、決心、恒心、癡心、細(xì)心、專心，凝聚在一起，就是他的不同尋常的杰出的愛國(guó)之心。我們?cè)賮碜⒁馑恼Z(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句。（出示詹天佑所說的話）誰來讀一讀？把他的虛心、決心、恒心、癡心、細(xì)心、專心呈現(xiàn)在你的朗讀中？詹天佑經(jīng)常鼓勵(lì)工作人員說：“我們的工作者首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。‘大概、‘差不多這一類說法不應(yīng)該出自工程人員之口。”

師：這里有一個(gè)詞語(yǔ)“經(jīng)?！薄Ｕ蔡煊硬恢挂淮芜@樣勉勵(lì)工作人員。讓我們進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境。（板書：情境）在施工動(dòng)員大會(huì)上，詹天佑面對(duì)所有的鐵路建設(shè)者，慷慨激昂地鼓勵(lì)所有的工程人員──

師：一天塞外狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙漫天，一不小心就有墜入深谷的危險(xiǎn)，測(cè)量隊(duì)急著結(jié)束工作，填個(gè)測(cè)得差不多的數(shù)字，就從巖壁上爬下來。詹天佑語(yǔ)重心長(zhǎng)地勉勵(lì)測(cè)量隊(duì)員說──“讀出理解的意思──進(jìn)入人物的角色──進(jìn)入想象的情境──把體會(huì)到的感情寫在臉上”，這樣巧妙的設(shè)計(jì)，這樣帶有探究性的朗讀，可使學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)。

2、扎實(shí)探究── 返樸歸真，學(xué)有所得

一堂好課，難在文、課、人的統(tǒng)一，難在真實(shí)的課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)而有效地教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得；一堂好課，不僅僅體現(xiàn)在教師對(duì)課堂教學(xué)過程的構(gòu)筑的匠心獨(dú)運(yùn)，或如品茶，含蓄優(yōu)雅恬淡；或欣賞音樂，回味舒緩悠長(zhǎng)，還必須如“清茶淡飯”──不求浮華，只求一份從容恬淡、實(shí)實(shí)在在，真正讓學(xué)生品其文、悟其道、領(lǐng)其神。

如特級(jí)教師閆學(xué)在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，就作了這樣的教學(xué)探索──在魯迅文化的語(yǔ)境下教“魯迅”：將對(duì)這個(gè)文本的定位，置于整個(gè)魯迅文化語(yǔ)境之中。在課堂上，有很多多魯迅的插敘，比如魯迅先生的120多個(gè)筆名，魯迅就“碰壁”寫過的兩篇文章，魯迅去世后蕭紅的文章……讀一課與讀一人，在不斷穿插中有機(jī)整合，目的是使課堂處于比較宏大的魯迅的語(yǔ)境之下，讓課堂更加豐厚、闊大。無論是信息呈現(xiàn)還是人文意蘊(yùn)，因?yàn)橹蒙碛隰斞傅拇笳Z(yǔ)境下，文本可以得到充分的開掘。而大文本與小文本之間相得益彰，相映生輝，使學(xué)生不但走進(jìn)了這個(gè)文本，更走進(jìn)了魯迅的精神世界。

當(dāng)語(yǔ)文有了文化的滋養(yǎng)與浸潤(rùn)，任何的“浮華”都是“浮云”，任何的“調(diào)侃”都是“多余”。因?yàn)?，這種探究“魯迅”精神得到充分的開掘，這種帶有厚實(shí)的文化內(nèi)蘊(yùn)與積淀的語(yǔ)文，是扎實(shí)的。這種扎實(shí)的課堂教學(xué)閃動(dòng)著生命的律動(dòng)，煥發(fā)了語(yǔ)文的活力，簡(jiǎn)約而又高效。

3、務(wù)實(shí)訓(xùn)練── 強(qiáng)化基礎(chǔ)，重在運(yùn)用。

（1）要突出讀和背的訓(xùn)練。朗讀既是理解語(yǔ)言的手段，也是積累語(yǔ)言，培養(yǎng)情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運(yùn)用時(shí)就能脫口而出。背誦是大量積累語(yǔ)言材料的有效方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須記憶，要讓學(xué)生多讀、多背一些名家名篇。

（2）讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。要提倡學(xué)生“說課”—說內(nèi)容、說語(yǔ)言、說認(rèn)識(shí)、說體會(huì)、說感悟；提倡學(xué)生“寫課”—寫內(nèi)容、寫要點(diǎn)、寫心得、寫真情。從一年級(jí)到六年級(jí)要始終貫徹讀寫結(jié)合的原則，加強(qiáng)小練筆。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等練筆實(shí)踐。學(xué)習(xí)了《老北京的春節(jié)》一文之后，讓學(xué)生寫一寫自己家鄉(xiāng)的春節(jié)；學(xué)習(xí)了老舍先生的《貓》一文后，仿照教材了“說他……吧……可是……”的句式，選擇一種你喜歡的動(dòng)物，寫一段話；學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文，在描寫漓江的水和桂林的山的特點(diǎn)的時(shí)候，作者采用了多種修辭手法：比喻、排比、對(duì)比，在學(xué)生感受到這些文本語(yǔ)言的豐富和美麗之后，就可以讓學(xué)生模仿著寫作一個(gè)描寫風(fēng)景的片斷，學(xué)生可以從寫法上得到遷移。

（3）要重視語(yǔ)言積累。引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的方式很多?？梢圆捎美首x、默讀、背誦、復(fù)述、聽寫、讀寫結(jié)合等教學(xué)手段，讓學(xué)生熟記語(yǔ)言材料，把課文的語(yǔ)言盡可能內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言；可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活，寫觀察筆記積累寫作的素材；可以通過課外閱讀寫讀書筆記積累語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧；可以通過多種形式的練習(xí)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

（4）要發(fā)展學(xué)生的思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有師與生、生與生之間的思維碰撞；既要發(fā)展形象思維，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。要讓學(xué)生在課堂上充分的讀、思、議，圍繞有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、質(zhì)疑、討論。

總之，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是有效教學(xué)的目標(biāo)。作為教師，我們一方面要不斷更新觀念，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，另一方面要將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，盡可能地采用效果最好、效率最佳的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都能體現(xiàn)出價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)而不斷努力！

參考文獻(xiàn)

1. 陳艷麗 淺談新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開放性《學(xué)周刊：A》2012年12期

2. 余榮虎 馮上榮 走出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境《當(dāng)代教育論壇》2011年12期

3. 李少麟 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略探析《考試周刊》2014年64期