胡振敏

摘要：現(xiàn)在的社會(huì)需要的是具備全面能力的人才，合作能力是首當(dāng)其沖的，因此在幼兒階段就要有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)合幼兒活潑好動(dòng)的階段特點(diǎn)，利用游戲等多種方式，為幼兒創(chuàng)造與同伴合作的機(jī)會(huì)，讓幼兒在合作中得到朋友和快樂(lè)，就可以加深幼兒對(duì)合作的理解，提升合作能力，達(dá)到教育的目的。本文從幼兒階段的特點(diǎn)進(jìn)行入手分析，重點(diǎn)討論了在幼兒期，通過(guò)游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作能力的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲；合作能力；策略

【分類(lèi)號(hào)】G612

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，但時(shí)刻生活在群體中。從出生、學(xué)習(xí)到工作，都是在社會(huì)的群體中，因此每個(gè)人都必須學(xué)會(huì)合作，才能適應(yīng)現(xiàn)在的社會(huì)，讓越來(lái)越復(fù)雜的社會(huì)簡(jiǎn)單化，也能增強(qiáng)與人的情感交流、溝通，不斷完善自我。團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)將是孩子以后發(fā)展所必然要遇到的問(wèn)題。從幼兒階段開(kāi)始，就要有意識(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)，而這個(gè)階段，最適合幼兒的活動(dòng)就是游戲了。游戲，從其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是讓幼兒玩，并在玩的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的各種能力。這是有效提高幼兒素養(yǎng)的一種實(shí)踐活動(dòng)。幼兒對(duì)游戲有著與生俱來(lái)的興趣。 通過(guò)游戲，幼兒會(huì)逐漸樹(shù)立自信心。當(dāng)教師對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，他們就會(huì)覺(jué)得自己得到了其他人的認(rèn)知，這種渴望被尊重、渴望被關(guān)注的心理需求就會(huì)得到滿足。由此可見(jiàn)，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中游戲有著非常重要的作用。幼兒教師可以充分利用游戲活動(dòng)、提升幼兒的合作能力，加強(qiáng)同伴間的合作，讓幼兒在快樂(lè)中得到成長(zhǎng)。

1.幼兒的性格特征與幼兒教學(xué)現(xiàn)狀

著名的幼兒教育家杜威就說(shuō)過(guò)“幼兒天性好動(dòng)，游戲是幼兒的生命。”不難發(fā)現(xiàn)，少年幼兒大多具備這樣的性格特征：①少年幼兒喜歡未知，他們對(duì)周?chē)h(huán)境充滿好奇心和新鮮感；②少年幼兒天性好動(dòng)，他們大多熱愛(ài)玩耍和游戲；③少年幼兒以自我為中心，他們喜歡按照自己的想法行動(dòng)，任性而自私[1]。

由于少年幼兒性格元素中既存在閃光點(diǎn)，也有一些顯著的問(wèn)題，這對(duì)于幼兒教師展開(kāi)教學(xué)有利有弊，經(jīng)過(guò)筆者對(duì)于幼兒教學(xué)的實(shí)踐，分析了幼兒教學(xué)現(xiàn)狀：（1）幼兒教學(xué)模式單調(diào)，教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)理論和實(shí)踐單一；（2）教學(xué)理念出現(xiàn)誤差，幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注的是幼兒學(xué)到的知識(shí)而不是能力；（3）幼兒教學(xué)運(yùn)用游戲展開(kāi)教學(xué)，往往達(dá)不到良好的效果[2]。

2.促進(jìn)幼兒合作游戲的具體策略

2.1構(gòu)建合作的游戲氛圍

①游戲過(guò)程中整體穿插合作環(huán)節(jié)。在教師展開(kāi)一個(gè)游戲的時(shí)候，給幼兒布置每一個(gè)游戲環(huán)節(jié)的合作任務(wù)，通過(guò)游戲進(jìn)行中穿插合作，讓幼兒感受到合作的重要性和必要性，初步建立一定的合作意識(shí)。例如，教師在設(shè)置一個(gè)“拼圖”游戲的時(shí)候，可以將拼圖分組，每一小組合作完成一部分，再將所有的小組的拼圖組合成最終的游戲成品，通過(guò)這樣的拼圖游戲，讓幼兒感知到“團(tuán)結(jié)就是力量”，認(rèn)識(shí)到合作的重要作用[3]。

②游戲材料要盡量不完整，創(chuàng)設(shè)幼兒尋求合作的可能性。游戲的過(guò)程中，往往會(huì)制作一些游戲材料或者游戲道具，教師要保證材料與道具的不完整性，要求幼兒自由組合形成小團(tuán)體合作完成游戲材料。例如教師要給小熊貓建立一個(gè)長(zhǎng)方形的房屋，教師可以給幼兒準(zhǔn)備好完整的木頭，如何將其拆分成合適的房屋木材，需要幼兒分工合作，共同來(lái)建立。

2.2創(chuàng)設(shè)合作的游戲主題

①設(shè)立以合作為主要規(guī)則的游戲。游戲一定有固定的游戲規(guī)則，但是教師在設(shè)立游戲的規(guī)則必需包含：組隊(duì)一合作一討論-完成，其中一切準(zhǔn)則都圍繞“合作”的準(zhǔn)則，讓幼兒自覺(jué)、自動(dòng)地參加合作團(tuán)體，為了游戲的正常開(kāi)展，幼兒會(huì)在規(guī)則的指導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成尋求合作的良好習(xí)慣[4]。例如，教師開(kāi)展一個(gè)“英語(yǔ)接龍”游戲的時(shí)候，教師可以安排每一個(gè)小隊(duì)為單位進(jìn)行接龍，當(dāng)小隊(duì)成員都截完整英文單詞后，這個(gè)小隊(duì)的接龍就算成功，通過(guò)這樣的規(guī)則促進(jìn)幼兒團(tuán)隊(duì)合作。

②健全合作的游戲評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)游戲結(jié)束的時(shí)候，教師要善于總結(jié)幼兒的游戲成果，讓幼兒了解游戲的目的，側(cè)面評(píng)價(jià)幼兒從游戲中學(xué)到的合作是值得肯定和鼓勵(lì)的。例如教師在游戲結(jié)束后，重點(diǎn)對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，并對(duì)小組完成游戲中合作精神大大贊揚(yáng)，通過(guò)采用積極的評(píng)價(jià)制度來(lái)促進(jìn)游戲中合作理念的導(dǎo)入。

2.3討論探討，給予幼兒充分的主體地位

教師可以通過(guò)討論法來(lái)選擇游戲方式。由于游戲的主體還是幼兒，教師不能隨心所欲地設(shè)置游戲，可以與幼兒溝通和交流，充分了解幼兒的特征，設(shè)立以合作為主的游戲方式，就會(huì)收到意想不到的效果。例如，教師在“我的圣誕舞會(huì)怕勺游戲中，由于游戲要求幼兒分組完成舞會(huì)每一部分的布置，這就需要教師詢問(wèn)幼兒：“大家哪一個(gè)小組擅長(zhǎng)哪部分？”經(jīng)過(guò)幼兒自主探討、商議，給教師提出方案，教師就能夠非常明確地給幼兒分工，大大提高了游戲的效率。

3.運(yùn)用策略時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1靈活運(yùn)用策略，進(jìn)行優(yōu)化組合鑒于幼兒合作游戲的復(fù)雜性，且每種策略都有各自的功能、特點(diǎn)及應(yīng)用范圍，教師在運(yùn)用某一策略時(shí)，需穿插、滲透其他多種策略。

3.2合理選擇幼兒合作游戲的內(nèi)容活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料及活動(dòng)空間安排等客觀條件，對(duì)幼兒合作游戲的活動(dòng)效果影響較大，因此，教師需要選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容、適宜的活動(dòng)材料和設(shè)施、合理的小組規(guī)模、活動(dòng)空間及任務(wù)分工等，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行整體規(guī)劃。

3.3 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用為保證幼兒合作游戲的順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)幼兒主體地位和教師主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合，教師要進(jìn)行積極、有效的引導(dǎo)，幫助幼兒明確小組共同目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒制定活動(dòng)規(guī)則，協(xié)助幼兒進(jìn)行角色分工，支持幼兒同伴協(xié)商。

總之，幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著極為重要的作用。幼兒教師一定要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，充分利用游戲活動(dòng)，不斷的在觀察中和思考中探索出適合幼兒合作能力培養(yǎng)的游戲及活動(dòng)模式，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立起正確的合作意識(shí)，讓幼兒在游戲中分享快樂(lè)，提高幼兒的合作能力，為幼兒一生的成長(zhǎng)及發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張慧玲，郭霞. 在建構(gòu)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作能力的指導(dǎo)策略[J]. 科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014，06：48-49.

[3]張婕. 角色游戲中幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，04：188-190.

[4]喻小琴. 幼兒合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)[J]. 常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12：16-18+37.