孫科全

摘要：學生的自主學習能力的培養(yǎng)與教師的“導學”是分不開的。教學環(huán)節(jié)中教師如何“導學”，力求培養(yǎng)學生自主學習能力的一些做法，提供大家參考。

關(guān)鍵字：生物教學；“導”與“學”；應用

中圖分類號：G633.91

生物課程標準中指出，要培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，培養(yǎng)學生不斷獲取生物知識的會學能力和靈活運用生物知識的應用能力。其中“會學”能力的培養(yǎng)尤為重要。那么，如何在生物教學中培養(yǎng)學生的會學能力呢？這與課堂教學中的教師的“導學”是分不開的。

一、導是課堂教學的關(guān)鍵

“施教之法，貴在啟導”。教師是教學活動的設(shè)計者和組織者，主導著課堂教學的全過程，充分發(fā)揮教師“導”的作用，是促進學生學的關(guān)鍵。因此，教師必須致力于“導”，服務于“學”。

1.教師要著力于引導。引導，就是指教師根據(jù)教材的知識特點和學生的知識水平選擇恰當?shù)那腥朦c，激發(fā)學生的學習興趣，撥動學生的思維之弦，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和高漲的學習熱情，為課堂教學營造良好的教學氛圍，促進學生自覺地思維。

例如，胰島素這部分知識比較枯燥又難理解，教師要著力于引導。用科學有趣的例子設(shè)疑：切除了胰臟的狗，它的尿會引來許多螞蟻，這是為什么？學生對這一問題由好奇產(chǎn)生興趣，就會帶著高漲而積極的情緒去感知教材和思考問題，直到最后掌握胰島素的知識。這種由疑問產(chǎn)生興趣而引發(fā)的主動學習，可促進學生主動發(fā)展。

2.教師要著手于指導。所謂指導，一方面是認知策略的指導，即教師主導學生掌握獲取知識、解決問題的思維方法和心智技能，變知識為能力。另一方面是學法指導，即教師主導學生的學習方法、操作方法的正確選擇和恰當運用。

3.教師要著重于疏導。疏導，就是指學生思維受阻或思維出現(xiàn)偏差時，教師應給予指點，撥開疑云，疏通障礙，使學生思維頓開，疑云頓消，完成學習目標，從而完成認知上的一次飛躍。

例如，在制作臨時裝片時，許多學生提出這樣的問題：滴在載玻片中央的那滴水為什么要“適量”？為什么要對標本“染色”？這時教師應著重于疏導，讓學生在實際操作中得到答案：滴在載玻片上的水過多，蓋上的蓋玻片易在水中浮動；水太少，蓋玻片下易產(chǎn)生氣泡。對標本染色，使觀察更清楚，效果更明顯。這樣，在教師的疏導下使學生由“難學”變“易學”，并在這化難為易中發(fā)展學生的思維能力。

二、學是課堂教學的主體

課堂教學要實現(xiàn)“素質(zhì)化”，實現(xiàn)“讓全體學生生動、活潑、主動地發(fā)展”的總目標，關(guān)鍵在于讓學生在課堂教學中發(fā)揮“學”的主體地位。

1.讓學生明確學習目標。目標是教與學的依據(jù)，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。讓學生明確學習目標，使之在學習過程中有章可循，有的放矢。目標的展示，可由教師直接提出，也可以由學生提出，或通過師生的“討論”“歸納”“演繹補充”來展示。

例如，在教“果實和種子的形成”時，教師可根據(jù)本節(jié)特點和大綱要求制定正確的學習目標并展示給學生：（1）什么叫雙受精？雙受精的過程怎樣？（2）果實和種子是怎樣形成的？這樣，讓學生在學習過程中明確主攻方向，以達到預期的效果。

2.讓學生參與教學過程。學生是學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體，在教學中必須充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與教學過程。讓學生通過動眼、動口、動手、動腦，把外部的學習活動逐步內(nèi)化為自身的智力活動，促進知識與能力的協(xié)同提高。

3.讓學生充分“質(zhì)疑問難”“提出一個問題，勝于解答十個問題”。教學中讓學生充分“質(zhì)疑問難”，暴露出學習中遇到的不能理解、未能解決的問題。教師針對問題精點細撥，驅(qū)動學生深入思考，從中獲取“真知”，形成自己的“血肉”。對一些關(guān)鍵性問題，如果學生沒提出來，教師也可設(shè)問挑疑，促使學生積極思維，將學習引向深入。這正如波利亞所說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”

4.讓學生歸納總結(jié)。歸納總結(jié)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。一方面，讓學生歸納總結(jié)，不僅能及時反饋信息，而且可進一步調(diào)整自己的學習，使學習更富有成效。另一方面，讓學生回顧學習過程，通過對比、分析、綜合，把感性認識上升為理性認識，發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，歸納出學習方法，從“學會”過渡到“會學”，產(chǎn)生新的認識飛躍。

三、處理好導與學的關(guān)系

1.實現(xiàn)導與學的統(tǒng)一導與學是課堂教學的兩個方面，二者相互依存，相互制約。在課堂教學中，要實現(xiàn)導學統(tǒng)一。首先，教師的“導”要服務于“學”，教師的“導”要遵循學生學習的特點和規(guī)律，脫離了學生實際的導是難以實現(xiàn)教學目標的。其次，學生的“學”要求助于“導”，只有這樣才能順利地完成學習任務。由此可見，教學過程中，必須實現(xiàn)導與學的統(tǒng)一。

2.實現(xiàn)導與學的最佳結(jié)合。在教學過程中，要實現(xiàn)導與學的最佳結(jié)合，關(guān)鍵在于教師主導性的正確發(fā)揮和學生主體地位的充分體現(xiàn)。這就要求教師有較強的主導能力。在角色上，實現(xiàn)由“獨奏者”變?yōu)椤鞍樽嗾摺?；在情感上，既融情于教材又融情于學生；在方法上，要“目中有人”，大膽地放手讓學生去嘗試、去實踐、去探索，盡可能多地要求學生參與，學生能干的教師堅決不干，出現(xiàn)了問題，這正是教師“導”的切入點和出發(fā)點，針對問題進行指導、調(diào)控、激勵、點撥，從而提高“學”的質(zhì)量和效率，實現(xiàn)“導”與“學”的最佳結(jié)合。

綜上所述，課堂教學中要充分體現(xiàn)好學生“學”的主體地位，發(fā)揮好教師“導”的作用，實現(xiàn)“導”與“學”的最佳結(jié)合，才能激發(fā)學生學習生物課的興趣，而且提高了自主學習的能力，為學生今后的學習，步入社會良好的奠定基礎(chǔ)。