馬君謙

摘 要：教育者對受教育者無意識的隱性影響，因其具有不可控性，當與教育目標對立時，常把教育推向危險地帶。小學語文教材中存在未被教材編寫者意識到的無意識隱性影響，它們與職業(yè)觀教育目標中的幫助孩子建立對社會各行各業(yè)的理性和全面認識，以及幫助孩子建立平等職業(yè)觀相違背。在職業(yè)多樣性方面，出現(xiàn)的職業(yè)類型少且各類職業(yè)出現(xiàn)的篇次差距大；在職業(yè)層級方面，教材出現(xiàn)的職業(yè)多集中在社會精英，特別是國家領導官員，缺乏對普通階層職業(yè)的關注；在職業(yè)形象方面，過多涉及對國家領導和官員正面形象的宣揚，對一些原本在教材中就出現(xiàn)較少的普通階層的職業(yè)（如農(nóng)民和商人）卻以反面形象出現(xiàn)。

關鍵詞：職業(yè)觀教育；隱性教育；無意識隱性影響；小學語文教材

中圖分類號：G40-09 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2016）02-0032-07

日常生活中，個體不僅受到來自環(huán)境的直接的顯性影響，也受到附屬于顯性影響的隱性影響，而這種隱性影響則以不被知覺的方式改變著個體的行為、觀念及價值觀。同樣，在教育活動中，教育者為實現(xiàn)教育目標、順應課程標準，通常以明示的顯性教育的方式施教于受教育者。但在教材的編寫、顯性教育的實踐或與受教育者直接互動的過程中，教育者又會基于自身的信念系統(tǒng)無意識地做出相應的行為、決策，并以無意識隱性影響的方式傳遞給學生，使教育者在教育行為監(jiān)控方面出現(xiàn)盲點 [1 ]。若代表了教育者價值觀念和行為習慣的無意識隱性影響與已設定的教育目標和課程標準相對立，則會給受教育者帶來消極影響，故將這類無意識隱性影響稱為教育危險地帶，需要得到教育者的重視。本文就以小學階段的職業(yè)觀教育為例，從現(xiàn)行國內(nèi)外小學語文教材出發(fā)，尋找其中可能存在的、未被教材編寫者意識到的與職業(yè)觀教育目標相對立的無意識隱性影響，并探討如何將無意識隱性影響上升為有意識隱性教育，化消極為積極。

一、與目標沖突的無意識隱性影響

Cox提出，道德教育有顯性教育（explicit instruction）和隱性影響（implicit influence）兩種模式：前者是教育者對教育對象進行的直接的行為和道德訓練，如老師教導學生“你必須這么做而不能那么做”；后者是個人在生活中所受到的潛移默化的影響，如同伴行為的影響，電視媒體的影響，它在發(fā)生時雖不被主體直接感知，卻在思想、觀念、價值、行為、情感、態(tài)度及具體的道德行為中切切實實表現(xiàn)出所受的影響。眾多學者肯定隱性影響在教育中的重要性，但認為它就是隱性教育 [2 ]。我們認為，并非所有隱性影響都能稱為隱性教育。理由是：（1）隱性教育無論教育方式、教育意圖如何隱蔽，都是教育者的一種有意識的教育手段，是預期使受教育者不知不覺受到影響的教育過程，否則只能是一種被動的，無目的，不可選擇的隨機的隱性影響。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出，隱性教育是教育者用隱蔽的教育意圖，通過隱蔽性的教育語言和措施使學生在“不知不覺”中接受教育的過程 [3 ]。美國教育學家Jackson [4 ]和Kohlberg [5 ]提出隱性課程（hidden curriculum）（隱性教育的下位概念）是學校中有計劃，有組織地實施的，使學生無意識地獲得經(jīng)驗的過程。我國學者賈克水等 [6 ]也提出隱性教育具有意圖性和預期性。（2）無意識的隱性影響則存在于教育活動的另一區(qū)間，如表1所示，A是顯性教育，B是隱性教育，C是無意識的隱性影響。在C區(qū)間，教育者對相應的受教育效果無明確預期。

C區(qū)間實際是教育中的“危險地帶”，因為：（1）它處于教育者意識和控制范圍之外，教育者無從干預其可能存在的消極面；（2）C往往具有依附性，與A、B教育方式復合存在，如AC方式（在顯性教育的同時，受教育者獲得了與顯性教育不同的隱性影響）、BC方式（在隱性教育的同時，受教育者獲得了與隱性教育不同的隱性影響）等。此時C的影響效果只有三種可能，與課程標準理念相合，超出但不與課程標準構成對立，與課程標準理念相對立。若是第三種，則教育效果將是極負面的。如教師平時宣揚若不努力學習則會淪為清潔工或農(nóng)民，在以顯性教育方式引導學生努力學習、培養(yǎng)學習態(tài)度的同時，卻無意識地宣揚了職業(yè)不平等觀念，與培養(yǎng)小學生正確職業(yè)觀的教育目標相悖，對受教育者造成消極的職業(yè)觀隱性影響。（3）隱性影響的上述危害效果可因以下三種因素得到放大：1）教育者個體的權威性；2）受教兒童相對較弱的思維和辨別能力；3）存在于教材中。

教育理論界只注意到隱性教育和隱性影響正面作用的重要性，尚未從理論高度系統(tǒng)關注和研究無意識隱性影響的危險地帶。下文以與小學生職業(yè)觀教育相關的隱性影響為例，對當代教育在該領域的盲點和誤區(qū)進行分析。

二、小學生職業(yè)觀教育的盲點和誤區(qū)

職業(yè)觀（occupational value）即職業(yè)價值觀，是人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，是個人對職業(yè)的認識和態(tài)度及對職業(yè)目標的追求和向往。引導學生建立正確的職業(yè)觀有利于學生增進對不同職業(yè)的認識，樹立合理的職業(yè)理想，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德感。

國外的職業(yè)觀教育始于19世紀，在一個多世紀的理論研究中發(fā)展出特質因素論、職業(yè)生涯發(fā)展理論、職業(yè)選擇理論、職業(yè)興趣理論、心理動力論、職業(yè)錨理論、認知信息加工理論 [7 ]。我國的職業(yè)觀教育和研究從20世紀90年代開始才隨著就業(yè)形勢的發(fā)展而逐漸得到重視，并在高校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

然而無論國內(nèi)或國外的職業(yè)觀教育，多針對即將就業(yè)或在職的青年和成年人，極少提及兒童的職業(yè)觀教育。實際上，特定價值觀的建立是個長期的、不斷滲透的過程，并非一蹴而就。若要建立科學的職業(yè)觀，只在就業(yè)前或就職期間進行短期的職業(yè)觀培訓無異于“臨時抱佛腳”，不能真正內(nèi)化為學習者自身的職業(yè)觀。職業(yè)觀教育需從小抓起，小學階段是建立正確職業(yè)觀的一個關鍵時期。一方面，該階段兒童較之于青年和成年人并未形成個人系統(tǒng)的價值觀，具有可塑性強的特點；另一方面，他們較之于幼兒又具有更高的語言、思維、辨別的能力，可教育性強。

兒童職業(yè)觀教育必異于青年或成人時期的職業(yè)觀教育。這首先取決于它們不同的教育目的。對青年和成年人的職業(yè)觀教育旨在幫助他們進行合理的職業(yè)選擇和服務于工作實踐，因此培養(yǎng)職業(yè)興趣，建立職業(yè)道德感，學習職業(yè)道德規(guī)范等是其職業(yè)觀教育的重心。兒童職業(yè)觀教育目的并非直接影響其職業(yè)選擇和實踐，而是幫助孩子建立對不同職業(yè)的理性認識（如了解農(nóng)民的特點，工作過程和工作的艱辛）和尊重態(tài)度（如知道職業(yè)沒有高低貴賤之分），引導他們形成基本的職業(yè)是非觀（如知道在工作中為私利損害他人的行為是錯的）和職業(yè)使命感（如培養(yǎng)無論從事何種職業(yè)都需有盡心盡責的態(tài)度）。其次取決于因教育目的不同而導致的教育方式差異。由于青年和成年人已形成相對穩(wěn)定的個人價值觀，具有較成熟的思維能力及明晰的職業(yè)方向，職業(yè)觀教育大多緊密聯(lián)系工作實際，側重顯性的思想教育，職業(yè)理論教育，職業(yè)專業(yè)知識和實踐的培養(yǎng)。兒童尚未形成明確是非觀、價值觀，而它們的形成往往是顯性的、直接的影響與隱性的、間接的影響相交互的復雜過程。在國內(nèi)小學教育實踐中，職業(yè)觀的有意識教育只以顯性方式體現(xiàn)在專門的思想品德課程中，而恰恰相對而言更適合此年齡階段的隱性影響和隱性教育方式卻極少得到關注。其次，以往對隱性影響的一般性研究也多集中在探討教育者自身的言行方面，極少關注現(xiàn)行教材內(nèi)容中的隱性影響問題，未曾從隱性層面對教材優(yōu)劣進行評價，更未達到在總體設計和教材編寫環(huán)節(jié)利用教材可能產(chǎn)生的隱性影響進行有意識隱性教育的高度。這些都不能不說是當代教育的一大盲點。單獨來看，顯性教育確能在培養(yǎng)孩子科學職業(yè)觀上有積極作用，但由于隱性方式尚為職業(yè)觀教育的盲點，因而在實際教育中常出現(xiàn)與課程標準要求的職業(yè)觀理念明顯相悖的無意識隱性影響，附屬于顯性教育中的無意識隱性影響所帶來的消極作用常被無視，這不得不說是職業(yè)觀教育的一大誤區(qū)。下文對多套小學語文教材的對比研究將充分說明這一點。

三、小學語文教材職業(yè)觀隱性影響的對比分析

作為教育大省的江蘇以及商業(yè)中心的上海，其教育在國內(nèi)具有先驅性，其教材同樣具有代表性，以下選蘇教版小學語文教材、滬教版小學語文教材作為國內(nèi)小學語文教材的代表，此外還選新加坡小學華文教材作為國外教材案例，利用計量研究和數(shù)據(jù)分析方法，對教材內(nèi)容中的職業(yè)觀隱性影響進行對比分析，觀察其存在的問題①。

1. 職種多樣性及階層關注度的對比

無論國內(nèi)教材還是新加坡教材，各職業(yè)類型出現(xiàn)篇次的差距比較大。職業(yè)類型數(shù)是體現(xiàn)職業(yè)多樣性的指標，新加坡華文教材的職業(yè)多樣性遠高于國內(nèi)教材，其職業(yè)廣泛程度呈“新加坡華文教材>滬教版教材>蘇教版教材”遞減序列，蘇教版教材比滬教版教材減少4.5個百分點，滬教版教材又比新加坡華文教材減少13.3個百分點（見表2）。

另一方面，國內(nèi)教材對精英階層的關注度卻均高于世俗觀念上的普通階層，新加坡華文教材則較多關注普通階層。對精英階層的關注度呈“蘇教版教材>滬教版教材>新加坡華文教材”遞減序列，對普通階層的關注度呈“蘇教版教材<滬教版教材<新加坡華文教材”遞增序列。對精英階層的關注度相較于對普通階層的關注度來說，蘇教版教材要高出29.6個百分點，滬教版教材僅高出2個百分點，新加坡華文教材則低出34個百分點（見表3）。

農(nóng)民和國家領導官員的受關注度差異突出表明國內(nèi)教材過分關注精英階層，對普通階層的關注度相對較低，更缺乏對社會底層職業(yè)的關注。中國是世界最大的農(nóng)業(yè)國家之一，據(jù)人口統(tǒng)計報告，2009年底，中國農(nóng)村人口為71 288萬人，占中國總人口的53.41%?？梢哉f一半以上人口是農(nóng)民。但蘇教版教材和滬教版教材中，農(nóng)民職業(yè)的出現(xiàn)篇次僅比中位數(shù)略高，新加坡是農(nóng)業(yè)比重極低的城市國家，其教材中農(nóng)民職業(yè)的出現(xiàn)篇次反倒是中位數(shù)的一倍。但在高頻職業(yè)中，國內(nèi)教材出現(xiàn)篇次最高的是國家領導官員，后者在中國總人口中尚不到1%。新加坡華文教材中出現(xiàn)篇次最高的是教育工作者，國家領導官員是次高頻職業(yè)。比較同時存在于三部教材且出現(xiàn)篇次高于各自教材中位數(shù)的5類高頻職業(yè)（見表4）。

2. 職業(yè)形象對比

就各形象在職業(yè)中出現(xiàn)的頻率而言，國內(nèi)教材中職業(yè)形象頻率最高的為正面形象，其次是中性形象，新加坡教材則相反，它以中性形象為最高，正面形象次之。反面職業(yè)的頻率在三部教材中均最小，且數(shù)值區(qū)別不大。就正面職業(yè)形象和中性職業(yè)形象的頻率差而言，滬教版差度最?。ㄏ嗖?0個百分點），新加坡教材差度次之（相差15.5個百分點），蘇教版差度最大（相差69.6個百分點）（見表5）。

總體上，國家領導官員比世俗觀念上的一些普通階層更偏正面，或者遠偏正面。一方面，國家領導官員不僅是國內(nèi)教材的最高頻職業(yè)和新加坡華文教材的次高頻職業(yè)（見表3），而且無論在哪部教材里，國家領導官員正面形象比例均高于各自教材正面形象總比例（見表5），中性形象比例均低于各自教材中性形象總比例：在蘇教版教材里以絕對多的比例表現(xiàn)為正面形象，無反面形象；在滬教版教材里，其正面、反面形象比例均較總比例略有提升，但遠不及新加坡華文教材的升幅；國家領導官員在新加坡華文教材里的正面、反面形象比例均比總比例高出10個以上百分點。但另一方面，作為世俗觀念上普通階層的農(nóng)民、商人、獵人在三類教材中不僅出現(xiàn)頻率較低（見表3），而且正面形象的比例較總比例（見表5）均低出10～80多個百分點：獵人、商人反面形象比例較總比例均高出10～90多個百分點，商人以狡猾、奸詐、不誠實的形象出現(xiàn)；農(nóng)民在蘇教版教材中的反面形象比例較總比例高出近30個百分點，在滬教版教材和新加坡教材里未表現(xiàn)為反面形象，但其中性形象均出現(xiàn)10個以上百分點的升幅（見表6）。

三類教材中，國家領導官員正面形象對反面形象的比例差，均高于各自教材農(nóng)民、商人、獵人正反形象的比例差，正差以國內(nèi)教材中的國家領導官員形象為最，負差以國內(nèi)教材中的商人和獵人形象為最。國內(nèi)教材表現(xiàn)出比新加坡華人教材更明顯的職業(yè)偏見（見表7）。

3. 評價分析

與顯性教育目標相對立的無意識的隱性影響不僅使相應的顯性教育失去效果，還會起到反面作用。思想品德課以顯性教育方式引導學生尊重不同的職業(yè)，形成職業(yè)平等的觀念。相應的，語文教材也需要一方面贊頌為國家做出杰出貢獻的職業(yè)群體，如科學家、工程師等等，使之成為學生的榜樣，讓他們從小建立一種比較遠大的理想，從而增加他們的學習動力，另一方面把目光投給貼近人們生活的職業(yè)，如教師、護士、工人、農(nóng)民，因為這些才是我們大多數(shù)人所能接觸到的職業(yè)，比較符合實際。但現(xiàn)行小學語文教材體現(xiàn)出很大的職業(yè)偏見，等于潛在宣揚了職業(yè)不平等觀念，會潛移默化使學生形成不平等的職業(yè)價值觀。

職業(yè)出現(xiàn)篇次與職業(yè)種類的多少并非無關緊要。從隱性影響角度看，出現(xiàn)篇次與種類越多，學生無意識接受其職業(yè)信息的機會增多，在腦海中留下的印象越深刻，繼而形成對各類職業(yè)更多的認識，最終內(nèi)化為職業(yè)觀一部分，形成特定的職業(yè)觀，對今后職業(yè)抉擇及職業(yè)評價產(chǎn)生影響。這符合行為主義學習理論中的強化理論。

若對某職業(yè)進行積極評價，贊美描寫，即作為正面形象進行敘述，有可能無意識地增強學生對此類職業(yè)的好感度，從而對學生的職業(yè)觀產(chǎn)生影響。換句話，若描述的某職業(yè)形象是正面形象，學生就會對這類職業(yè)產(chǎn)生積極的態(tài)度，如果這種正面的職業(yè)形象出現(xiàn)的次數(shù)越多，這種積極的態(tài)度就會越強烈。反之，如果描述的某種職業(yè)形象是反面形象，學生就會對這類職業(yè)產(chǎn)生消極的態(tài)度。一般來說，職業(yè)中性形象的出現(xiàn)相對于正面或反面形象來說，不會使學生下意識地對某項職業(yè)的態(tài)度產(chǎn)生正面或負面影響，但會增加學生對這類職業(yè)的關注度，也有利于學生辯證客觀地看待職業(yè)。中性形象出現(xiàn)的次數(shù)越多，對這類職業(yè)的印象會越深，也會加深對此類職業(yè)的認知和了解。蘇教版中性形象出現(xiàn)較少，跟正面職業(yè)形象的頻率差過大，不能不說是一大欠缺。

國內(nèi)小學語文教材在關注度和職業(yè)形象上，都表現(xiàn)出與社會不良風氣合拍的“官本位”現(xiàn)象。同樣與世俗觀念合拍的是，作為國家建設中堅力量的普通階層職業(yè)不僅缺乏關注，而且更多表現(xiàn)為反面形象。家長和一些教師也經(jīng)常以“不好好學習只能去當農(nóng)民”或“只能去掃馬路”等話語訓導孩子。這體現(xiàn)了很大的職業(yè)歧視和偏見。教材不自覺地流露出中國現(xiàn)實社會中嚴重的職業(yè)歧視現(xiàn)象。教材對國家領導官員和農(nóng)民職業(yè)關注度的反差，十分不符合我國職業(yè)人口現(xiàn)實，這種“官本位”的現(xiàn)象不利于學生健康職業(yè)觀的養(yǎng)成，容易潛移默化地使學生產(chǎn)生偏見，從小產(chǎn)生一種職業(yè)不平等觀念，盲目崇拜官員等職業(yè)，歧視農(nóng)民等普通階層職業(yè)。難怪很多學生從小形成“要當官”的盲目和不切實際的向往。中國青年報社會調查中心一項較新的調查顯示，5 440位受訪者中66.6%的受訪者表示想“當領導”，明確表示不想當領導的人只占4.8%，而受訪者以年輕人居多，1970年以后出生者占80.6% [8 ]。作為在職業(yè)觀塑造和培養(yǎng)上有不可替代的重要影響力的小學語文教材，應當看到語文教育對于學生隱性的影響。要是它反而利用教育權威性隱性宣揚一些職業(yè)偏見，那么在社會中，何談真正實現(xiàn)職業(yè)平等？在思想品德課上，通過顯性教育宣揚“職業(yè)是平等的”，豈不顯得空洞無力？

在教育實踐中，與顯性教育目標相對立的無意識的隱性影響并未得到覺察，更談不上對隱性影響方式的有意識利用，故將職業(yè)觀教育推向了“危險地帶”。無意識的隱性影響需要得到教育者們的重視，研究其內(nèi)在規(guī)律，進行有意識干預，將其轉化為教育者一種有目的有意識的隱性教育。職業(yè)觀隱性教育是教育者有意識、有目的，以潛移默化、暗示的方式，預期讓受教育者不知不覺形成正確職業(yè)觀的教育過程。教育者從無意識的隱性影響上升為有意識的隱性教育的過程，可以成為化消極為積極的過程。該過程存在一些不可違抗的原則，如隱性影響不能與顯性教育目標相對立。同時，也存在一些可以遵循的普適規(guī)律。仍以小學語文教材中的職業(yè)觀隱性影響為例：（1）在職業(yè)形象分布上，無論哪一教材，正面職業(yè)形象總是絕對多于反面形象。（2）在年級分布上，無論哪部教材的職業(yè)出現(xiàn)篇次及職種數(shù)從一年級到四年級都呈逐年上升趨勢，到五年級才出現(xiàn)分岔。從五年級開始，國內(nèi)教材的職業(yè)出現(xiàn)篇次整體仍呈上升趨勢（蘇教版六年級在高位上略有下降），新加坡教材卻出現(xiàn)拐點，總體呈下降趨勢（僅六年級在高位以下略有回升）（詳見表8）。

同樣從五年級起，蘇教版職種數(shù)仍整體呈上升趨勢（六年級在高位上略有下降），但滬教版、新加坡教材出現(xiàn)下降（新加坡教材六年級在高位以下略有回升）（見表9）。

數(shù)據(jù)表明，對小學生職業(yè)觀隱性影響逐年加深，符合小學生身心發(fā)展，具有循序漸進特點。但隨小學生年齡增長，語言、思維能力提高，隱性影響會相對減弱。

無意識的隱性影響在深入揭示后，可上升到有意識層面，變?yōu)榻滩木帉懻吆鸵痪€教育工作者的有意識察覺。在系統(tǒng)研究其規(guī)律和效應評估后，可在教育實踐上加以利用，經(jīng)過有效設計，采取相應策略，轉化為有意識的職業(yè)觀隱性教育，追求積極效果，規(guī)避或消除其消極影響，與顯性教育相配合和呼應，定會收到很好的教育效果和社會效益。比如：（1）建立科學評價指標，在語文課程標準中落實職業(yè)觀隱性教育內(nèi)容。國內(nèi)現(xiàn)行小學語文新課程標準指出在價值觀培養(yǎng)方面要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。但有關價值觀培養(yǎng)的內(nèi)容太過籠統(tǒng)和含糊，缺乏具體的價值觀培養(yǎng)目標，應該把職業(yè)觀隱性教育目標包含其中，注重熏陶感染，潛移默化，并貫穿于從教材編寫到日常教學的過程中。（2）確定具體可行的實施策略，在教材中合理安排各職業(yè)的出現(xiàn)比例，促進職業(yè)類型多元化，避免職業(yè)形象的單一化、固定化，建立與顯性教育目標一致的正確的職業(yè)認知。

四、結 語

本文通過對蘇教版、滬教版、新加坡小學語文教材中在職業(yè)多樣性、職業(yè)階層和職業(yè)形象等方面的統(tǒng)計、對比、分析，總結出小學語文教材中可能出現(xiàn)的與教育目標和課程標準對立的無意識隱性影響（蘇教版教材中體現(xiàn)最為明顯）：（1）在職業(yè)多樣性方面，出現(xiàn)的職業(yè)類型少且各類職業(yè)出現(xiàn)的篇次差距大，與職業(yè)觀教育目標中幫助孩子建立對社會各行各業(yè)的理性和全面認識相對立，在無意識中使學生對社會職業(yè)的認識局限在個別行業(yè)中。（2）在職業(yè)層級方面，教材出現(xiàn)的職業(yè)多集中在社會精英，特別是國家領導官員，而缺乏對普通階層職業(yè)的關注，與職業(yè)觀教育目標中培養(yǎng)學生平等地看待社會各行各業(yè)相對立，在無意識中使學生形成不平等的職業(yè)觀。（3）在職業(yè)形象方面，過多涉及對國家領導和官員正面形象的宣揚，對一些原本在教材中就出現(xiàn)較少的普通階層的職業(yè)（如農(nóng)民和商人）卻以反面形象出現(xiàn)，這無疑與職業(yè)觀教育目標中培養(yǎng)學生平等職業(yè)觀、使學生懂得職業(yè)沒有貴賤之分、尊重不同職業(yè)的理念相對立，在無意識中使學生形成職業(yè)偏見，對領導官員形成盲目崇拜，而對普通階層職業(yè)不屑一顧。

本文貢獻有三方面：（1）在理論發(fā)展上，將隱性影響和隱性教育相區(qū)別，系統(tǒng)論述了無意識隱性教育如何成為教育中的危險地帶，開啟了隱性教育領域新的理論關注點，在此基礎上，今后的研究可針對不同教育領域（除職業(yè)觀教育外又如行為教育、學科教育）進行無意識隱性影響的深入探討，避開教育中的盲點與誤區(qū)。（2）在教育實踐上，將語文教材中可能對學生職業(yè)觀培養(yǎng)上的消極無意識方面上升到有意識層面，而這些無意識的隱性影響一旦被教材編寫者和一線教育工作者有意識地察覺，就可采取相應的策略有效地避免其消極影響，甚至可加以利用，與顯性教育相結合，轉化為積極的、有意識的職業(yè)觀隱性教育。

注 釋：

① 統(tǒng)計材料：滬教版小學語文教材（1年級至5年級全套）[Z].上海：上海教育出版社，2007年8月第4版。蘇教版小學語文教材（1年級至6年級全套）[Z].南京：江蘇教育出版社，2009年12月第6版。新加坡小學華文教材（1年級至6年級全套）[Z].北京：人民教育出版社，2009年初版。

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[8]胡印斌.青年人的理想何以只?！爱旑I導”[N].中國青年報，2011-03-02（2）.

Abstract：The implicit impact provided by educators，due to its uncontrollability，can lead education to a "dangerous zone" when it conflicts with the educational goals. Implicit impacts are found in primary school Chinese textbooks conflicting with the goals of vocational value education for helping children establish a rational understanding of and a view of equality on different vocations，which have not been consciously realized by textbook editors and writers. From the perspective vocational diversity，vocational types are limited，and large gaps are existed between the occurrences of different vocational types. From the perspective of social status，the referred vocations are concentrated in social elites，especially in state leaders and officials，but there lacks attention on ordinary vocations. From the perspective of vocational image，too much attention has been paid to the positive description of state leaders and officials；however，some ordinary vocations，such as farmers and businessmen，although occur less in textbooks，are usually portrayed in a negative way.

Key words：vocational value education；implicit education；unconscious implicit impact；primary school Chinese textbooks