鄭若玲 劉盾 譚蔚

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)逐漸興起創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各種試驗(yàn)，大中學(xué)銜接培養(yǎng)是主要形式之一。此研究選取廈大附屬科中作為“麻雀”，詳解其以創(chuàng)新班為核心的大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才試驗(yàn)?zāi)Ｊ?，并通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方法分析其試驗(yàn)成效。科中已探索出符合自身發(fā)展目標(biāo)、富有特色的“三創(chuàng)”理念與“三微”形式。運(yùn)用《中學(xué)生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)量表》施測(cè)，發(fā)現(xiàn)高一、高二、高三創(chuàng)新班學(xué)生的創(chuàng)造力均值依次遞增，且都高于普通班學(xué)生。創(chuàng)新班推動(dòng)了學(xué)生多元的發(fā)展與進(jìn)步，并帶給教師、家長(zhǎng)、學(xué)校多樣的心得與收獲。從實(shí)實(shí)在在的高考業(yè)績(jī)，也可明顯看出創(chuàng)新班的培養(yǎng)成效。盡管目前面臨一些困難、遭遇種種挑戰(zhàn)，只要中學(xué)與大學(xué)齊心協(xié)力、政府與社會(huì)共同借力、政策與觀念配合跟進(jìn)，大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才改革定能走上康莊大道。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)；大中學(xué)銜接；高中創(chuàng)新班

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2016）02-0056-08

一、大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才緣起

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)、科技迅猛發(fā)展，社會(huì)、教育不斷進(jìn)步，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性正日益凸顯。世界各國(guó)紛紛推出各類(lèi)計(jì)劃，倡導(dǎo)大學(xué)與中學(xué)相互銜接、攜手培養(yǎng)創(chuàng)新人才。早在20世紀(jì)30年代，美國(guó)進(jìn)步教育協(xié)會(huì)便精心挑選了30所實(shí)驗(yàn)中學(xué)和橫貫全國(guó)各地的300所學(xué)院與大學(xué)，成立了“大學(xué)與中學(xué)關(guān)系委員會(huì)”（Commission on the Relation of School and College），進(jìn)行一項(xiàng)名為“八年研究”的改革實(shí)驗(yàn)，旨在探索中學(xué)與大學(xué)、學(xué)院進(jìn)行良好合作的可能性 [1 ]。此后，美國(guó)高中的教育教學(xué)延續(xù)“八年研究”的理念，并根據(jù)時(shí)代要求不斷探索新的培養(yǎng)方式，如開(kāi)設(shè)“高中—大學(xué)雙學(xué)分課程”、實(shí)施大中學(xué)銜接培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃、立法專(zhuān)門(mén)保障大中學(xué)銜接的措施等。2001年，英國(guó)政府在華威大學(xué)建立全國(guó)天才青少年學(xué)院，旨在為11歲至19歲有天賦的資優(yōu)生提供精英式的特殊教育機(jī)會(huì)。目前，該學(xué)院已經(jīng)與十余所大學(xué)聯(lián)手，共同在假期為資優(yōu)生提供理工、人文、社會(huì)學(xué)科的高等教育，已有近4萬(wàn)名青少年從該項(xiàng)目中受益 [2 ]。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才也成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提升的重要考量?！盀槭裁次覀兊膶W(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”錢(qián)學(xué)森晚年提出的這一關(guān)于中國(guó)教育的振聾發(fā)聵的艱深命題，引發(fā)了社會(huì)各界尤其是教育界的深刻省思與廣泛討論。近年來(lái)，我國(guó)逐漸興起創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各種試驗(yàn)，大中學(xué)銜接培養(yǎng)是主要形式之一。其實(shí)，大中學(xué)銜接培養(yǎng)人才在我國(guó)并非新鮮事物，早在20世紀(jì)60年代便有相關(guān)試驗(yàn)。1964年，“中央學(xué)制問(wèn)題研究小組”進(jìn)行學(xué)制改革試驗(yàn)，提出大學(xué)試辦預(yù)科、加強(qiáng)小學(xué)中學(xué)大學(xué)銜接培養(yǎng)的意見(jiàn)。此后，又有少數(shù)高校進(jìn)行了招收少年班的嘗試。

一直以來(lái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重心都放在高等教育階段，雖然也取得了一定成效。但人們也逐漸意識(shí)到，創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅僅是高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)的“專(zhuān)利”，不是一個(gè)孤立的階段性任務(wù)，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要各級(jí)教育乃至整個(gè)社會(huì)合力進(jìn)行，特別需要抓住其中的“關(guān)鍵期”，高中階段作為基礎(chǔ)教育的“龍頭”，正是這樣一個(gè)“關(guān)鍵期”。創(chuàng)新人才必備的許多基本素質(zhì)和核心特征，如興趣、思維方式、動(dòng)手能力、創(chuàng)造力等，都是在高中階段重點(diǎn)培養(yǎng)和迅速發(fā)展起來(lái)的 [3 ]。倘若學(xué)生在高中階段創(chuàng)新素質(zhì)沒(méi)有得到“發(fā)育”，進(jìn)入大學(xué)后即使有再好的條件與平臺(tái)也難以成長(zhǎng)為創(chuàng)新人才。所以，進(jìn)入21世紀(jì)后，大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才探索的重心由大學(xué)逐漸下移至中學(xué)。

2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)）提出，“有條件的普通高中可與高等學(xué)校合作，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑”。2008年，上海中學(xué)首開(kāi)高中創(chuàng)新班，與若干一流大學(xué)合作，培養(yǎng)創(chuàng)新人才 [4 ]。同年，北京市開(kāi)展“翱翔計(jì)劃”，以大中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，讓學(xué)生在大學(xué)導(dǎo)師帶領(lǐng)下走進(jìn)實(shí)驗(yàn)基地、感受科研過(guò)程、樹(shù)立科研興趣、發(fā)展科研能力 [5 ]。2009年，華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)、復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)、上海交通大學(xué)附屬中學(xué)、清華大學(xué)附屬中學(xué)等紛紛開(kāi)辦高中創(chuàng)新班。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》進(jìn)一步指出：“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，探索發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑”；“支持有條件的高中與大學(xué)、科研院所合作開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和試驗(yàn)，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”；“更新人才培養(yǎng)觀念，樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接”。同年，北京、上海、天津等地分別開(kāi)展“普通高中多樣化發(fā)展試驗(yàn)”①、“普通高中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”②、“朝陽(yáng)計(jì)劃”③等，此后，全國(guó)各地20余所中學(xué)開(kāi)設(shè)高中創(chuàng)新班，如南京中學(xué)、南開(kāi)中學(xué)、北師大附中、南師大附中、廈門(mén)大學(xué)附屬科技中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“科中”），等等。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，截至2012年4月，全國(guó)共有55所學(xué)校設(shè)立了創(chuàng)新班。如今，創(chuàng)新班蓬勃發(fā)展、蒸蒸日上，已有一批學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)走出校門(mén)、升入大學(xué)。

為了解創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成效、更好地把握大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才下一步的發(fā)展方向，本文特別選取科中作為“麻雀”，詳解其以創(chuàng)新班為核心的大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才試驗(yàn)?zāi)Ｊ?，并通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方法，分析其試驗(yàn)成效。

二、科中創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》發(fā)布后，福建省教育廳根據(jù)《規(guī)劃綱要》的精神，出臺(tái)了《福建省教育改革試點(diǎn)總體方案》（閩政辦[2011]83號(hào)），提出“要開(kāi)展教育改革試點(diǎn)的部署，按照統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施、試點(diǎn)先行、動(dòng)態(tài)調(diào)整的原則，在部分地區(qū)和學(xué)校開(kāi)展重大改革試點(diǎn)，推進(jìn)教育改革”，并要求“廈大附屬科技中學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)，由廈門(mén)大學(xué)在學(xué)校舉辦科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，指導(dǎo)入學(xué)招生選拔測(cè)試、課程設(shè)置規(guī)劃與開(kāi)設(shè)、教育教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等工作。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班課程設(shè)置根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，聘請(qǐng)廈大教授、專(zhuān)家開(kāi)設(shè)特設(shè)課程”。隨后，《廈門(mén)市教育局關(guān)于做好2011年廈門(mén)大學(xué)附屬科技中學(xué)高中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班招生工作的通知》、《廈門(mén)大學(xué)關(guān)于在廈門(mén)大學(xué)附屬科技中學(xué)舉辦創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班實(shí)施方案》等文件相繼出臺(tái)，科中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)由此拉開(kāi)序幕。

科中創(chuàng)建于1994年6月，是廈門(mén)市政府與廈門(mén)大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的一所旨在培養(yǎng)科技后備人才、為高校輸送高質(zhì)量生源的特色中學(xué)。學(xué)校秉承“科技引領(lǐng)、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生“篤學(xué)敏行、止于至善”的品格特質(zhì)，社會(huì)聲譽(yù)逐年提高。2009年4月6日，學(xué)校更名為廈門(mén)大學(xué)附屬科技中學(xué)；2011年5月7日，和廈門(mén)大學(xué)聯(lián)合舉辦“廈大創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”（又名“啟瑞班”），標(biāo)志著科中大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才改革試驗(yàn)正式啟動(dòng)。自2011年開(kāi)始招生，科中創(chuàng)新班已培養(yǎng)出首屆畢業(yè)生。創(chuàng)新班的生源主要來(lái)自廈門(mén)市思明區(qū)、湖里區(qū)，以及周邊的漳州、泉州等地。學(xué)生來(lái)源既有城市也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況總體屬于中等水平，少數(shù)較高或較低；在師資配備上，無(wú)論文科或理科課程，學(xué)校皆選取本校較為優(yōu)秀的教師授課。經(jīng)過(guò)三年多的努力，創(chuàng)新班已探索出符合自身發(fā)展目標(biāo)、富有特色的“三創(chuàng)”理念與“三微”形式。

1. “三創(chuàng)”理念：創(chuàng)知、創(chuàng)意、創(chuàng)行

創(chuàng)知指知識(shí)的創(chuàng)新。科中結(jié)合人文科學(xué)與自然科學(xué)，為創(chuàng)新班學(xué)生開(kāi)設(shè)通識(shí)類(lèi)、科普類(lèi)課程，提升他們的學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，促進(jìn)其全面而健康發(fā)展：在人文學(xué)科方面，開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)入門(mén)、科學(xué)哲學(xué)等課程；在自然科學(xué)方面，開(kāi)設(shè)物理科學(xué)、海洋科學(xué)等課程；設(shè)置大學(xué)先修課程和數(shù)理化生計(jì)算機(jī)五大競(jìng)賽課程，舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)、作文等比賽及各式各樣的講座，包括諾貝爾獎(jiǎng)獲得者親身蒞臨與講授。

創(chuàng)意指意識(shí)的創(chuàng)新，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)、思維及意識(shí)品質(zhì)?？浦型ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)一系列豐富多彩的課程、活動(dòng)，活化學(xué)生思維、優(yōu)化學(xué)生素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生品質(zhì)、明確其未來(lái)發(fā)展方向。落實(shí)創(chuàng)意理念的具體形式包括生涯規(guī)劃課程、心理學(xué)課程、素質(zhì)拓展活動(dòng)、學(xué)生才藝表演、創(chuàng)新式班會(huì)、遠(yuǎn)足、學(xué)生辯論賽、創(chuàng)新義賣(mài)等一系列項(xiàng)目。

創(chuàng)行指行為的創(chuàng)新，主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手及實(shí)踐能力，讓學(xué)生親自實(shí)踐、在“做”中學(xué)、深入體會(huì)探索的奧秘，從而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。體現(xiàn)創(chuàng)行理念的具體形式包括科技創(chuàng)新大賽、航模、空模、機(jī)器人制作活動(dòng)、各種社區(qū)服務(wù)等，同時(shí)包含一些科研實(shí)踐課程，如前往廈大實(shí)驗(yàn)室參觀、實(shí)習(xí)、進(jìn)行野外考察等。此外，科中組織專(zhuān)門(mén)的答辯會(huì)，讓他們講解、分享自己的研究成果。

2. “三微”形式：微課程、微課題、微研究

微課程是以某一主題知識(shí)為線索、聘請(qǐng)不同專(zhuān)家共同開(kāi)設(shè)的短學(xué)時(shí)課程。微課程突破傳統(tǒng)的、以整個(gè)學(xué)期為單位的課程形式，構(gòu)建短課時(shí)、圍繞各類(lèi)小話(huà)題組織設(shè)計(jì)的新方式。目前已經(jīng)開(kāi)設(shè)的微課程包括“能源研究的科普知識(shí)”、“科技創(chuàng)新通識(shí)教育”、“測(cè)量與實(shí)踐”等，授課教師包括廈大教師、科中教師以及社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士等。這樣的做法既不同于長(zhǎng)學(xué)期整個(gè)學(xué)科體系的課堂講授，也不同于“各自為政”、過(guò)于分散的學(xué)科講座，課程與學(xué)分由此變得更加靈活、多元。

微課題是學(xué)生在專(zhuān)家指導(dǎo)下進(jìn)行的科研學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。微課題的重點(diǎn)在“導(dǎo)”而不在“教”，它有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究，提升他們的實(shí)踐與動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。目前，科中已與廈門(mén)大學(xué)的化學(xué)化工學(xué)院、能源研究院、海洋與地球?qū)W院等建成良好合作關(guān)系。創(chuàng)新班學(xué)生多次前往各院不同的實(shí)驗(yàn)基地參觀、學(xué)習(xí)，并親身參與了部分實(shí)驗(yàn)課題。

微研究是針對(duì)教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題而開(kāi)展的研究?？浦醒?qǐng)廈大課程與教學(xué)專(zhuān)家組成教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)新班教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，并指導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立研究?？浦幸呀?jīng)組織了新型教學(xué)培訓(xùn)、課堂學(xué)習(xí)研究培訓(xùn)、課堂觀察學(xué)習(xí)培訓(xùn)、創(chuàng)新班教師申報(bào)子課題研討會(huì)等。教師們通過(guò)理論學(xué)習(xí)，提升了課堂效率；通過(guò)課堂觀察研究，診斷了自身教學(xué)現(xiàn)狀。微研究密切關(guān)注教師發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教學(xué)的整體協(xié)同進(jìn)步。

“三創(chuàng)”旨在理念的引導(dǎo)，“三微”意在實(shí)踐的嘗試，“三創(chuàng)”與“三微”關(guān)聯(lián)互動(dòng)、協(xié)同作用，為創(chuàng)新班的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。一系列課程、講座、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，幫助學(xué)生活化了思維、拓展了視野、培養(yǎng)了興趣、發(fā)展了能力，促進(jìn)其創(chuàng)新水平不斷提升。

三、科中創(chuàng)新班學(xué)生創(chuàng)造力實(shí)證調(diào)查概況

為了解科中創(chuàng)新班的試驗(yàn)成效，課題組于2013年10月對(duì)科中高中生的創(chuàng)造力進(jìn)行測(cè)量。此次測(cè)量以數(shù)百名高中學(xué)生為對(duì)象，難以采用涉及單獨(dú)言語(yǔ)對(duì)話(huà)、互動(dòng)提問(wèn)的量表，同時(shí)，較大規(guī)模的施測(cè)使得每個(gè)個(gè)體的測(cè)量時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。鑒于此，課題組采用了張國(guó)鋒編制的《中學(xué)生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)量表》④。該量表設(shè)計(jì)維度較廣、施測(cè)時(shí)間適中、邏輯方式適合我國(guó)學(xué)生，而且具備相當(dāng)?shù)男判Ф取?/p>

1. 調(diào)查的維度、信度與效度

《中學(xué)生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)量表》共設(shè)八大維度，分別是（1）想象力：以已有形象為基礎(chǔ)，在頭腦中創(chuàng)造新形象的能力；（2）自信：相信自己的能力，認(rèn)為自己可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期、達(dá)成目的；（3）思考未來(lái)和他人：保持開(kāi)放的心態(tài)，愿意思考自己、他人的發(fā)展以及世界、社會(huì)的未來(lái)；（4）內(nèi)驅(qū)力：求新、創(chuàng)新的內(nèi)部動(dòng)力；（5）精力充沛：精神飽滿(mǎn)、體力充沛，可長(zhǎng)時(shí)間保持積極狀態(tài)；（6）興趣廣泛：對(duì)各種事物、學(xué)科、知識(shí)、活動(dòng)等產(chǎn)生喜好與熱愛(ài)；（7）聰慧：聰明、機(jī)智、思維能力強(qiáng)；（8）靈感：瞬間產(chǎn)生的創(chuàng)造性突發(fā)思維狀態(tài) [6 ]。

為保證調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性，首先，本文采用 Cronbach 's alpha 信度系數(shù)法對(duì)問(wèn)卷的可靠性進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)檢驗(yàn)，《中學(xué)生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)量表》整體信度系數(shù)為0.88，分維度信度系數(shù)在0.71～0.80，數(shù)值較高，具備良好的一致性及穩(wěn)定性，從而保證了量表的可靠性。其次，采用結(jié)構(gòu)效度因子分析方法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度分析。首先進(jìn)行“取樣足夠度的KMO度量”（Kaiser—Meyer—Olkin Measure of Sampling Adequacy）以及“Bartlett球形度檢驗(yàn)”（Bartlett's Test of Sphericity），以判斷變量是否適合因子分析。根據(jù)相關(guān)原理，KMO值須大于或等于0.5，Bartlett球形度檢驗(yàn)須呈顯著性效果。結(jié)果顯示，問(wèn)卷的整體KMO度量值為0.874，大于0.5，符合要求；Bartlett球形度檢驗(yàn)的近似卡方值為8 421.554，顯著性為0.000，呈非常顯著。問(wèn)卷分維度的KMO度量值在0.637～0.890，均大于0.5，符合要求；Bartlett球形度檢驗(yàn)的近似卡方值在363.824～1 034.567之間，顯著性為0.000，呈非常顯著。因而，問(wèn)卷具有高度的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。接下來(lái)，對(duì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度的因子進(jìn)行分析。按照主成分抽取標(biāo)準(zhǔn)，從整體設(shè)計(jì)中抽取“特征根大于1的主成分”，共提取了17個(gè)，累積貢獻(xiàn)率達(dá)到63.304%，說(shuō)明問(wèn)卷效度良好。最后，對(duì)問(wèn)卷的八大維度進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度的因子分析。按照主成分抽取標(biāo)準(zhǔn)，從八個(gè)維度中分別抽取“特征根大于1的主成分”，分別提取了2個(gè)、1個(gè)、2個(gè)、2個(gè)、2個(gè)、2個(gè)、1個(gè)、2個(gè)，其累積貢獻(xiàn)率分別達(dá)到45.590%、48.049%、46.920%、44.390%、53.184%、52.247%、49.141%、50.619%，說(shuō)明問(wèn)卷效度良好。

2. 施測(cè)對(duì)象與測(cè)量?jī)?nèi)容

本次調(diào)查的施測(cè)對(duì)象為科中三屆創(chuàng)新班學(xué)生及作為對(duì)照組的同屆普通班學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷390份，回收得到348份，有效問(wèn)卷335份，有效回收率為96.3%。其中，高一120人、高二126人、高三89人；男生206人，占總數(shù)61%；女生129人，占總數(shù)39%（具體分布見(jiàn)表1）。

本研究采用的《中學(xué)生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)量表》共計(jì)60道題，從八大維度對(duì)中學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行測(cè)量。要求學(xué)生判斷每個(gè)語(yǔ)句與他（她）實(shí)際情況的相符程度，并在最適合的選項(xiàng)里打鉤（只可單選）。其中，1為完全不符合，2為比較不符合，3為略微不符合，4為不確定，5為略微符合，6為比較符合，7為完全符合（默認(rèn)符合程度依次遞升）。各個(gè)維度包含的具體題目如下：

（1）想象力：1、12、17、29、35、46、49、53；（2）自信：2、18、30、34、40、48、52；（3）投射未來(lái)和他人：3、6、13、24、39、45、56、59；（4）內(nèi)驅(qū)力：7、19、23、25、38、44、57：（5）精神充沛：5、9、21、27、33、42、51；（6）興趣廣泛：4、8、14、20、26、37、43、55；（7）聰慧：10、15、22、32、36、47、50、54；（8）激情、靈感：11、16、28、31、41、58、60。

四、測(cè)量結(jié)果與分析

為較全面掌握創(chuàng)新班學(xué)生創(chuàng)造力情況，本文主要從以下兩個(gè)維度對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較：不同年級(jí)創(chuàng)新班、普通班學(xué)生的縱向比較；各個(gè)年級(jí)創(chuàng)新班、普通班學(xué)生間的橫向比較。

1. 高一、高二、高三創(chuàng)新班學(xué)生的縱向比較

各年級(jí)創(chuàng)新班學(xué)生創(chuàng)造力數(shù)據(jù)比照，可以反映出創(chuàng)新班學(xué)生創(chuàng)造力的升沉變易情況。表2顯示，高一、高二、高三創(chuàng)新班學(xué)生的創(chuàng)造力均值依次遞增，且高一至高二增幅較大，由287.16升到317.89；高二至高三增幅較小，由317.89升到321.05。分析認(rèn)為，由高一至高二，隨著創(chuàng)新班各類(lèi)項(xiàng)目的廣泛開(kāi)展與實(shí)施，學(xué)生的創(chuàng)造力得到大幅提高；升入高三后，受升學(xué)壓力的影響，創(chuàng)新班項(xiàng)目開(kāi)展頻率降低，學(xué)生創(chuàng)造力僅小有提升。此外，高一和高二創(chuàng)新班學(xué)生在總分值及八個(gè)維度的分值均為顯著性差異；高二和高三創(chuàng)新班學(xué)生總分值雖有上升，但不呈顯著性差異，在維度二、三（“自信力”、“投射未來(lái)與他人能力”）的表現(xiàn)甚至有所下降，筆者推斷學(xué)生可能受學(xué)習(xí)壓力、考試壓力、生活焦慮等影響，自信心有所降低，思考、投射未來(lái)與他人的傾向也隨之降低。

與創(chuàng)新班學(xué)生情況相反，普通班學(xué)生的創(chuàng)造力隨著年段的上升，非但沒(méi)有提高反而略有下降，總分值由高一時(shí)的281.32降到高二時(shí)的276.75，再降到高三時(shí)的272.95，但并無(wú)顯著性差異（詳見(jiàn)表3）。筆者認(rèn)為這可能與高中應(yīng)試教育的培養(yǎng)方式以及緊張的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，學(xué)生在常規(guī)的培養(yǎng)模式下，需要不斷大量做題，掌握各類(lèi)題型的標(biāo)準(zhǔn)式答題思路，這樣的培養(yǎng)方式固然增強(qiáng)了他們的總結(jié)、歸納、記憶能力，但缺乏個(gè)人探索、創(chuàng)新發(fā)散式的培養(yǎng)，創(chuàng)造力下降也就在意料之中。

由表2和表3可知，高一的創(chuàng)新班學(xué)生與普通班學(xué)生的創(chuàng)造力相差不大，總分值分別為287.16、281.32，差異不顯著。高一創(chuàng)新班學(xué)生得分略高，因?yàn)樗麄兪墙?jīng)過(guò)科中創(chuàng)新式測(cè)驗(yàn)選拔而得，其創(chuàng)造力原本就比同齡學(xué)生強(qiáng)，具備更好的創(chuàng)新素養(yǎng)和潛質(zhì)。普通班學(xué)生通過(guò)中考進(jìn)入科中，其以往的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練缺乏創(chuàng)新式的培養(yǎng)，故而得分較低。相較于高一，高二的創(chuàng)新班學(xué)生與普通班學(xué)生的創(chuàng)造力相差很大，總分值分別為317.88、276.75，差異顯著。說(shuō)明經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)，創(chuàng)新班學(xué)生的創(chuàng)造力在總分值以及各個(gè)維度分值都比普通班學(xué)生高出很多，成效顯著。與高二類(lèi)似，高三的創(chuàng)新班學(xué)生與普通班學(xué)生的創(chuàng)造力相差很大，總分值分別為321.05、272.95，差異顯著，各維度上得分也都高出一籌。盡管進(jìn)入高三后，創(chuàng)新班學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的次數(shù)減少、頻率降低，但創(chuàng)造力仍維持在較高水準(zhǔn)，并比高二略有上升，難能可貴，說(shuō)明創(chuàng)新班學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)得到開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新素養(yǎng)得到提升，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

從性別來(lái)看，無(wú)論是創(chuàng)新班還是普通班，男生、女生間的創(chuàng)造力差異均不顯著，但男生得分略高。限于篇幅，具體表格不一一呈現(xiàn)。

五、科中創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效

通過(guò)以上量化研究，可以明顯看出科中創(chuàng)新班學(xué)生的創(chuàng)造力無(wú)論從橫向比較還是縱向提升上均有令人驚喜的結(jié)果。當(dāng)然，創(chuàng)造力的培養(yǎng)只是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)方面，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的范疇很廣，還應(yīng)包括學(xué)生智力與非智力各種因素以及能力、品格的培養(yǎng)與提升。為進(jìn)一步了解學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校各方在創(chuàng)新班開(kāi)辦過(guò)程中的體驗(yàn)與思考、成長(zhǎng)與認(rèn)識(shí)，課題組還運(yùn)用訪談法對(duì)各個(gè)群體進(jìn)行深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新班推動(dòng)了學(xué)生多元的發(fā)展與進(jìn)步，并帶給教師、家長(zhǎng)、學(xué)校多樣的心得與收獲。從實(shí)實(shí)在在的高考業(yè)績(jī)，也可明顯看出創(chuàng)新班的培養(yǎng)成效。

1. 學(xué)生多元的發(fā)展與進(jìn)步

科中以“創(chuàng)知、創(chuàng)意、創(chuàng)行”為指導(dǎo)理念、以“微課程、微課題、微研究”為實(shí)踐形式，改革了原有的課程與教學(xué)，組織了豐富多彩的講座、競(jìng)賽、活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課題研究、科研實(shí)驗(yàn)等；同時(shí)，進(jìn)行制度創(chuàng)新，實(shí)行學(xué)分制、走班制、導(dǎo)師制、“小班化教學(xué)”等。這些項(xiàng)目對(duì)學(xué)生很有幫助，帶給他們多方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

第一，豐富了知識(shí)，提高了動(dòng)手能力。知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)與源泉，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，創(chuàng)新人才培養(yǎng)將只是虛幻的“空中樓閣”，既不牢靠也無(wú)法持久。創(chuàng)新班學(xué)生在知識(shí)增長(zhǎng)上顯然收獲頗豐?！霸谖覀兊奈⒄n程里，既有文理科內(nèi)容，也有關(guān)于日常生活、心理健康等其他主題的內(nèi)容。老師會(huì)把這個(gè)主題的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、問(wèn)題、前沿等，一一展現(xiàn)給我們；還會(huì)結(jié)合生活、實(shí)踐等具體分析，教給我們很多東西?！雹荨霸趪?guó)學(xué)課程中，老師將很多經(jīng)典的古代思想與現(xiàn)代的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，讓我們的思想得到提升；物理、化學(xué)的很多講座，讓我們了解了前沿的科技、知識(shí)，感覺(jué)視野被大大拓寬了。對(duì)于其中感興趣的知識(shí)點(diǎn)，我還會(huì)在課后查閱，豐富自己的知識(shí)。”⑤由于科中創(chuàng)新班是以理工科為特色的實(shí)驗(yàn)班，特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。借助于廈大的便利條件，創(chuàng)新班為學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良機(jī)：“假期我們?nèi)B大的實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)，跟那里的學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐一同開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課題。剛開(kāi)始以觀察為主，多看、多問(wèn)，而且比較緊張、害怕做錯(cuò)。但過(guò)些天就好了，逐漸就敢自己動(dòng)手、操作了?！雹荨白鰧?shí)驗(yàn)時(shí)，我覺(jué)得首先要弄懂規(guī)律，然后熟悉實(shí)驗(yàn)的方法，接下來(lái)一步步地操作。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)自己的動(dòng)手能力明顯提高啦?！雹?/p>

第二，激發(fā)了興趣，增強(qiáng)了信心?！芭d趣是最好的老師”，興趣也是一種無(wú)形的動(dòng)力。創(chuàng)新班的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)模式，而且學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣，大大激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情與探索興趣?！坝浀糜幸惶藐P(guān)于物理學(xué)未知奧秘的課程，我對(duì)它很感興趣。我發(fā)現(xiàn)原來(lái)物理學(xué)也有那么多的未解之謎，而且不僅涉及天體的演化，也包括物質(zhì)的基本粒子、微觀作用等。我想好好積累知識(shí)，等長(zhǎng)大以后說(shuō)不定可以解決這些問(wèn)題?！雹荨靶〉臅r(shí)候，我看到汽車(chē)、飛機(jī)的模型就很想玩一玩、試一試。通過(guò)在學(xué)校學(xué)習(xí)航模制作，我覺(jué)得非常有趣，而且實(shí)現(xiàn)了自己的一個(gè)心愿。盡管有時(shí)培訓(xùn)挺忙、時(shí)間挺晚，但我很有成就感，很開(kāi)心。”⑤信心是對(duì)個(gè)人或集體的理想或行為實(shí)現(xiàn)或成功所抱定的信念，直接關(guān)系到行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力與積極性，也是創(chuàng)新人才不可或缺的心理要素。豐富多彩的活動(dòng)為創(chuàng)新班學(xué)生提供了多樣的鍛煉舞臺(tái)，自信心得到增強(qiáng)。“我們學(xué)習(xí)的各類(lèi)課程、參與的講座及特色項(xiàng)目、親手操作的科研實(shí)驗(yàn)等，不僅種類(lèi)多，而且新穎、獨(dú)特。我從中得到了多方面的鍛煉。感覺(jué)經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，進(jìn)步挺大、收獲挺多，自信心也變強(qiáng)了。”⑤“學(xué)校舉辦的英語(yǔ)口語(yǔ)比賽幫助我提高了公開(kāi)演講能力，讓我不怯場(chǎng)、更自信了?！雹荨皩W(xué)校開(kāi)設(shè)的心理學(xué)課程，教給我很多有用的心理學(xué)知識(shí)與方法，讓我學(xué)會(huì)化解困惑與煩惱，變得更加積極、自信?！雹?/p>

第三，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升了學(xué)習(xí)自主性。動(dòng)力是力量的來(lái)源，學(xué)習(xí)動(dòng)力有利于促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步。與普通班學(xué)生相比，創(chuàng)新班學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得動(dòng)力十足?！半m然創(chuàng)新活動(dòng)占用了我們的學(xué)習(xí)時(shí)間，但我們不甘落后。我們會(huì)保證把當(dāng)天的課堂內(nèi)容、科目作業(yè)做好。盡管有時(shí)要比其他班學(xué)生多學(xué)一些時(shí)間、晚睡一些時(shí)間，但我們并不在意這些?！雹荨皠?chuàng)新的精神和理念讓我們有更充足的動(dòng)力前進(jìn)。而且，我們正值年少青春，理當(dāng)拼搏奮斗。這種態(tài)度無(wú)論是對(duì)現(xiàn)在、還是將來(lái)，都有好處?！雹拮灾餍允前l(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基石，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，可以為人才的自主創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)?？浦袆?chuàng)新班注重學(xué)習(xí)模式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)換，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到很大提升?！皩W(xué)校開(kāi)設(shè)了學(xué)分制，我們可以更靈活地選擇課程、教師等。這適應(yīng)了我們的個(gè)體差異，給予我們更多的選課權(quán)利。我們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了。”⑥“我們采取小班化教學(xué)，一個(gè)班只有30人。如此一來(lái)，我們?cè)谡n堂上的平均占有的時(shí)間增加、發(fā)言機(jī)會(huì)變多、互動(dòng)性變強(qiáng)。老師和我們之間、我們同學(xué)之間都有更充分的時(shí)間討論、交流?！雹?/p>

第四，開(kāi)闊了視野，促進(jìn)了全面發(fā)展。內(nèi)容豐富、形式多樣、渠道多元，是科中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要特點(diǎn)。生涯規(guī)劃課、實(shí)驗(yàn)課等一些課程、活動(dòng)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，給他們帶來(lái)了額外收獲?！霸谏囊?guī)劃課上，老師講的內(nèi)容既有意思，又很實(shí)用。她結(jié)合我們每個(gè)人不同的性格、特點(diǎn)，規(guī)劃不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路。盡管對(duì)于未來(lái)，我還沒(méi)有成熟的想法，但提早了解這些東西、提前做準(zhǔn)備，是很不錯(cuò)的?！雹荨巴ㄟ^(guò)做實(shí)驗(yàn)，我感覺(jué)課堂上的東西變簡(jiǎn)單了。它比起我們做的實(shí)驗(yàn)而言，是更容易掌握的。而且科學(xué)道理之間相互聯(lián)系，我們逐步掌握了舉一反三、靈活運(yùn)用的能力。”⑥“和其他班級(jí)只懂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、考試的常規(guī)模式相比，我們的生活更為多姿多彩、眼界也被大大拓寬。這樣的三年是很有意義的三年。多層次、跨越式的學(xué)習(xí)讓我們每天都有很多新東西去期待，學(xué)習(xí)的枯燥與乏味感減少了?！雹迋鹘y(tǒng)的培養(yǎng)模式形式單一、注重知識(shí)的灌輸與訓(xùn)練的強(qiáng)化，不僅不利于學(xué)生身心發(fā)展，而且在一定程度上扼殺了創(chuàng)造性與個(gè)性，這是創(chuàng)新人才培養(yǎng)之大忌?？浦袆?chuàng)新班特別注意促使學(xué)生智力與非智力因素并重、身心協(xié)調(diào)全面發(fā)展?！袄蠋熥⒅匚覀兊掠呐囵B(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，例如組織能力、責(zé)任感、奉獻(xiàn)心以及整體班級(jí)的凝聚力等。此外，我們彼此的經(jīng)驗(yàn)共享、共同進(jìn)步等，也是一直追求的東西。”⑤“我們團(tuán)結(jié)、進(jìn)取，全面發(fā)展，不僅學(xué)習(xí)、創(chuàng)新比別的班強(qiáng)，各類(lèi)項(xiàng)目也都要做好。我們力爭(zhēng)給其他班同學(xué)留下這樣的印象：創(chuàng)新班學(xué)生不單單理科強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)強(qiáng)，其他各個(gè)方面都不錯(cuò)。”⑤

2. 教師、家長(zhǎng)、學(xué)校多樣的心得與收獲

作為創(chuàng)新班項(xiàng)目的重要成員，教師在此過(guò)程中付出了辛勤汗水、發(fā)揮了關(guān)鍵作用。與此同時(shí)，也收獲頗豐，并逐步發(fā)展了自己的職業(yè)能力、完善了自身的專(zhuān)業(yè)水平、實(shí)現(xiàn)了自身的成長(zhǎng)與超越。

首先，教師獲得教學(xué)理論與方法上的進(jìn)步。以往教師受教學(xué)工作的牽制，除了專(zhuān)門(mén)的外出培訓(xùn)，鮮有教學(xué)理論與方法上進(jìn)步的機(jī)會(huì)，但創(chuàng)新班給了他們這樣的平臺(tái)?！霸趶B大教授、老師的指導(dǎo)下，我們開(kāi)展了很多微研究，例如創(chuàng)新班的評(píng)價(jià)研究、創(chuàng)新班的管理研究、導(dǎo)師制研究、班級(jí)發(fā)展敘事研究、學(xué)生創(chuàng)新式培養(yǎng)研究、家校聯(lián)合探索研究等等，這帶給了我們提高和收獲?！雹摺巴ㄟ^(guò)跟廈大教授學(xué)習(xí)‘變異理論，我知道了教師不僅要掌握所教學(xué)科的內(nèi)容，還要掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系里的位置、與其他學(xué)科概念的關(guān)系。我們要從學(xué)生的不同理解出發(fā)，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并做針對(duì)性處理?！雹?/p>

“通過(guò)課堂觀察的培訓(xùn)，我懂得了更為科學(xué)的方法。課堂觀察涉及的內(nèi)容很全面、很細(xì)致，幫助我從一些以前沒(méi)有試過(guò)的角度來(lái)思考問(wèn)題。通過(guò)這樣的鍛煉，我的教學(xué)水平提高了不少。”⑧“課堂觀察讓我學(xué)會(huì)如何更準(zhǔn)確地傳授課堂知識(shí)、把握課堂節(jié)奏，并不斷深入琢磨、改善自己的教學(xué)技能。這樣一來(lái)，我們?yōu)閷W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、理解記憶、吸收消化等帶來(lái)了便利?！雹?/p>

其次，制度創(chuàng)新與改革促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。創(chuàng)新班的新意不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)模式上，也體現(xiàn)在制度創(chuàng)新上，這些制度給教師提供了自我了解與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)?！皩?dǎo)師制幫助我和學(xué)生建立了良好的互動(dòng)關(guān)系。在與他們的接觸中，我可以更深入地知道他們的性格特點(diǎn)、個(gè)性愛(ài)好，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)業(yè)情況，從而進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)幫助?！雹唷靶“嗷虒W(xué)注重師生互動(dòng)，我們要學(xué)會(huì)更好地駕馭課堂，否則課堂會(huì)索然無(wú)趣?！雹帷皩W(xué)校開(kāi)辦的學(xué)分制涉及大量高水平的選修課。這促使我們不斷提高自己的知識(shí)水平、教學(xué)水平，而且要講得生動(dòng)、有趣。因而促進(jìn)了我們自身的發(fā)展。”⑧

創(chuàng)新班的諸多平臺(tái)與活動(dòng)，給予家長(zhǎng)很多幫助。“家校聯(lián)合這一平臺(tái)發(fā)揮了橋梁作用，促進(jìn)我們與學(xué)校共同交流。在家校委員會(huì)的QQ群里，我們家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活等問(wèn)題進(jìn)行討論，借鑒每個(gè)人不同的方法，吸收集體的力量，糾正了以前許多不當(dāng)?shù)南敕?，提升了自己的認(rèn)識(shí)?！雹馔ㄟ^(guò)與老師溝通，家長(zhǎng)收獲也很大?！斑@個(gè)班的老師對(duì)每個(gè)孩子都很關(guān)心，對(duì)他們不同的情況都很了解。通過(guò)與老師的溝通，我們及時(shí)了解了孩子當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，我們可相應(yīng)做出調(diào)整，幫助孩子進(jìn)步?！雹?/p>

科中通過(guò)舉辦創(chuàng)新班，大膽邁出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的第一步，對(duì)學(xué)校更新教育理念、明確改革方向、確立發(fā)展模式都有很大的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，也形成了自己的辦學(xué)亮點(diǎn)，打造了自己的辦學(xué)品牌?！霸谂c廈門(mén)大學(xué)形成聯(lián)合關(guān)系后，各種各樣的機(jī)會(huì)、活動(dòng)、平臺(tái)變多，資源變豐富。這吸引周邊更多學(xué)生前來(lái)報(bào)考、學(xué)習(xí)，于是學(xué)校步入了良性發(fā)展之中?！?1“在創(chuàng)新班開(kāi)辦的三年里，我們的特色辦學(xué)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，很多報(bào)社、雜志的記者前往我校探查情況，創(chuàng)新班很多特色活動(dòng)也被刊登在報(bào)紙封面上?！?1“媒體的關(guān)注既讓外界的人士了解了這個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目，也讓學(xué)校的創(chuàng)新品牌、特色做法深入人們心里。由此一來(lái)，學(xué)校的知名度提高了。”11

3. 創(chuàng)新班學(xué)生的高考業(yè)績(jī)

2014年6月，科中首屆創(chuàng)新班學(xué)生參加高考，取得了不俗的成績(jī)：2014屆創(chuàng)新班學(xué)生共計(jì)50人，一本率為100%；同級(jí)畢業(yè)的普通班學(xué)生共計(jì)449人，一本率為57.9%；同級(jí)畢業(yè)的全年級(jí)學(xué)生共計(jì)499人，一本率為62.1%?？梢?jiàn)，創(chuàng)新班不僅在高考成績(jī)上表現(xiàn)出色，而且?guī)?dòng)了整個(gè)年級(jí)一本率的提升。

從2014屆創(chuàng)新班與上屆畢業(yè)班（當(dāng)時(shí)尚未設(shè)立創(chuàng)新班，年段中設(shè)有重點(diǎn)班與普通班）學(xué)生高考一本率的比較看：2014屆創(chuàng)新班學(xué)生的一本率為100%，2013屆重點(diǎn)班學(xué)生的一本率為93.4%，前者比后者高出6.6%；2014屆全年級(jí)學(xué)生一本率為62.1%，比2013屆的59.3%高出2.8%，可見(jiàn)，創(chuàng)新班不僅比上屆同樣具有選優(yōu)性質(zhì)的重點(diǎn)班一本率更高，而且使學(xué)校整體的一本率有所上升。

六、結(jié) 語(yǔ)

由上文可知，科中創(chuàng)新班依托廈門(mén)大學(xué)的雄厚實(shí)力，邀請(qǐng)大學(xué)的專(zhuān)家、教授前來(lái)指導(dǎo)、講課，充分利用大學(xué)圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、信息網(wǎng)絡(luò)等資源，構(gòu)建“三創(chuàng)”理念、踐行“三微”形式，并配套進(jìn)行各種教育、教學(xué)及管理制度改革嘗試，打破了以往程式化教育模式的沉悶，大大激發(fā)了各方的創(chuàng)新熱情與潛質(zhì)，不僅學(xué)生的創(chuàng)造力、各方面素質(zhì)能力均顯著提升，而且教師的教育教學(xué)能力、科研意識(shí)與水平也隨之提高，與此同時(shí)，家校合作氛圍更加濃厚，學(xué)校辦學(xué)特色與品牌正在形成?？浦械拇笾袑W(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才試驗(yàn)可謂成效初現(xiàn)。

然而，這一試驗(yàn)在開(kāi)展中也遇到一些困難、存在一些不足。首先，創(chuàng)新班學(xué)生面臨創(chuàng)新培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)高考的矛盾。他們將大量時(shí)間精力與聰明才智投入到創(chuàng)新活動(dòng)中，但假如考試成績(jī)欠佳、考試分?jǐn)?shù)不夠，依然無(wú)法進(jìn)入理想大學(xué)。因而，當(dāng)學(xué)生升入高三、面臨最終考驗(yàn)時(shí)，創(chuàng)新班的很多項(xiàng)目被迫停止，師生集中力量轉(zhuǎn)向備考復(fù)習(xí)，從而影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的連貫性。此外，創(chuàng)新班的學(xué)生既要學(xué)習(xí)高中額定課程，又要參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其精力體力消耗以及心理壓力都非常大，常常使他們?cè)趦呻y面前選擇放棄創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)會(huì)。其次，在中學(xué)教師方面，由于他們普遍缺乏關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的正規(guī)指導(dǎo)，大多憑自身感性認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)摸索進(jìn)行，假如培養(yǎng)方法不科學(xué)、指導(dǎo)思路不正確，不但難以促進(jìn)學(xué)生有效成長(zhǎng)，反而可能“澆滅”其創(chuàng)新火花。最后，在制度改革方面，部分制度雖然形式較好但實(shí)效不佳，譬如，在踐行導(dǎo)師制的過(guò)程中，部分導(dǎo)師尤其是大學(xué)方面的導(dǎo)師工作較忙、鮮有時(shí)間與學(xué)生交流，學(xué)生也不愿積極主動(dòng)去拜訪導(dǎo)師，因而離預(yù)期效果有一定差距。

整體而言，作為大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心載體，高中創(chuàng)新班秉承先進(jìn)理念、引入雄厚資源、踐行獨(dú)特方法，有效突破了原有的、“凝固的”中學(xué)教育傳統(tǒng)模式，取得了不錯(cuò)的成效。盡管目前面臨一些困難、遭遇種種挑戰(zhàn)，但大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為一條已被證明是科學(xué)有效的人才培養(yǎng)途徑，其“豐滿(mǎn)”的理想不能也不應(yīng)在“骨感”的現(xiàn)實(shí)面前“繳械投降”。創(chuàng)新人才作為提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)，其培養(yǎng)絕不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，更是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。只要中學(xué)與大學(xué)齊心協(xié)力、政府與社會(huì)共同借力、政策與觀念配合跟進(jìn)，大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才改革定能走上康莊大道。

注 釋?zhuān)?/p>

① “普通高中多樣化發(fā)展試驗(yàn)”：北京市開(kāi)展的旨在進(jìn)一步培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，克服普通高中辦學(xué)模式單一、人才培養(yǎng)趨同、辦學(xué)特色缺失等問(wèn)題的改革試驗(yàn)，包括進(jìn)行新型綜合高中建設(shè)試驗(yàn)、特色高中建設(shè)試驗(yàn)，建立普通高中與普通本科教育、中職教育、高職教育立交橋等。

② “普通高中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”：上海市開(kāi)展的旨在鼓勵(lì)有條件的高中學(xué)校探索高中階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的辦學(xué)機(jī)制、課程設(shè)置、教學(xué)途徑、學(xué)習(xí)管理、綜合評(píng)價(jià)方法等的改革試驗(yàn)，高中學(xué)校在申報(bào)時(shí)需達(dá)到一定的資格條件，申報(bào)成功后，會(huì)得到一系列政策和經(jīng)費(fèi)保障。

③ “朝陽(yáng)計(jì)劃”：又稱(chēng)為“科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”，是天津市開(kāi)展的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動(dòng)，包括組織中學(xué)生進(jìn)入高校、科研院所接觸科學(xué)知識(shí)，參與春令營(yíng)、夏令營(yíng)等活動(dòng)。

④ 在實(shí)際使用中，我們對(duì)原有量表的部分問(wèn)題做了加工與調(diào)整，使其語(yǔ)言表述更加清晰、易懂，八大維度涵蓋的問(wèn)題數(shù)目更加均衡、讓量表更易于研究對(duì)象的作答。

⑤ 訪談創(chuàng)新班學(xué)生整理而得.訪談時(shí)間：2013年3月23日.訪談地點(diǎn)：科中教室.

⑥ 訪談創(chuàng)新班學(xué)生整理而得.訪談時(shí)間：2013年11月16日.訪談地點(diǎn)：科中教室.

⑦ 訪談創(chuàng)新班教師整理而得.訪談時(shí)間：2013年10月15日.訪談地點(diǎn)：科中辦公室.

⑧ 訪談創(chuàng)新班教師整理而得.訪談時(shí)間：2013年10月26日.訪談地點(diǎn)：科中辦公室.

⑨ 訪談創(chuàng)新班教師整理而得.訪談時(shí)間：2013年10月30日.訪談地點(diǎn)：科中辦公室.

⑩ 訪談創(chuàng)新班家長(zhǎng)整理而得.訪談時(shí)間：2013年11月23日.訪談地點(diǎn)：科中教室.

11 訪談創(chuàng)新班教師整理而得.訪談時(shí)間：2014年1月5日.訪談地點(diǎn)：科中辦公室.

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Abstract：With the development of society and technology，the cultivation of innovative talents is of great significance and has been attempted in several places. One type that no one could ignore is high school connect with university and cultivate innovative talents together. In this passage，we take Xiamen University Affiliated Keji High School as an illustration and analyze its innovation classes specifically. Meanwhile，we use professional scales to test students and interview relative staffs. After research，we find the innovation classes in this school hold the idea of“Three Innovations”and“Three Mini-types”. We apply the“senior high school studentsinnovation ability scale”and find the students who receive the innovation training perform much better than the ones not. Students here get diverse-development and progress in several fields. Not mention that they get high scores in national college entrance examination. In addition，students' parents，teachers also achieve a lot and get enhancement. Although this project meet some difficulties and troubles，high schools will finally overcome these and succeed with efforts，cooperation and indispensable supports.

Key words：the cultivation of innovative talents；cohesion between high school and university；the innovation classes in high school