余秀蘭 張紅霞 龔雪 孫楊 李文

摘要：J中學(xué)與N大學(xué)共同策劃的“準(zhǔn)博士培養(yǎng)站”使高中生能有機會進大學(xué)實驗室體驗科學(xué)研究，并且在自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題能力、創(chuàng)新能力、與人溝通和合作能力等方面都得到一定程度的鍛煉與提高。但該項目在選拔方法、高中與大學(xué)銜接的知識準(zhǔn)備等方面還存在一些局限，更重要的是，整個應(yīng)試教育的大環(huán)境影響了學(xué)生參與該項目的積極性，而應(yīng)試教育本身也對培養(yǎng)創(chuàng)新人才產(chǎn)生負(fù)面作用。為更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，注重各階段教育的銜接，同時在培養(yǎng)對象、選拔機制、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面進行改進。

關(guān)鍵詞：高中與大學(xué)；銜接培養(yǎng)；系統(tǒng)培養(yǎng)；創(chuàng)新人才

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2016）02-0064-07

創(chuàng)新，是當(dāng)前社會最熱的詞。李克強總理更是在2015年的全國“兩會”上明確提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，希望激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。而對于學(xué)校來說，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，也是我國當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要課題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》特別指出培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性，有學(xué)者統(tǒng)計《綱要》中有62處出現(xiàn)“創(chuàng)新”，17處出現(xiàn)“創(chuàng)新人才” [1 ]，可見“創(chuàng)新”是當(dāng)前教育改革的核心。實踐上，高等院校也進行了各種創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索，如試點大類招生與搭建大類課程平臺、建立拔尖創(chuàng)新人才實驗班、舉辦各種創(chuàng)新大賽等。但是，相對說來，絕大多數(shù)的中學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，并不太多關(guān)注如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才；而至于如何銜接高中與大學(xué)教育，系統(tǒng)地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關(guān)注的更是少之又少。筆者所調(diào)查的學(xué)校正是這為數(shù)不多者之一，因而對此進行研究，總結(jié)其經(jīng)驗與不足，很有必要；更重要的，借由該個案，我們可以對與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)的問題進行深入的討論，分析當(dāng)前我國在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，以探索更好的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的路徑。

一、項目介紹及研究問題與方法

2010年始，J中學(xué)與N大學(xué)共同策劃了“準(zhǔn)博士培養(yǎng)站”項目，從高一學(xué)生中選出42名優(yōu)秀學(xué)生和N大學(xué)的博導(dǎo)結(jié)對。這些學(xué)生進入N大學(xué)國家實驗室，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)科學(xué)研究，完成學(xué)術(shù)論文，并形成了論文集。

2013年1月，又有52名高一學(xué)生成為第二期“準(zhǔn)博士培養(yǎng)站”新成員。這些學(xué)生每周四下午去N大學(xué)參與各種學(xué)術(shù)活動，如：參加導(dǎo)師課題組會議、聽老師講解知識、觀摩導(dǎo)師與學(xué)長做實驗、自己動手做實驗、聽學(xué)術(shù)報告，等等。最終，2人1組選擇一個課題，在N大學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)下，完成科學(xué)研究并撰寫論文，部分學(xué)生于2014年6月進行了公開的論文答辯。

本研究即對第二期項目進行調(diào)查與分析。我們采用訪談和問卷調(diào)查方式，收集了多方面的資料：（1）訪談了15名學(xué)生，首先是對15名學(xué)生進行集體訪談，相關(guān)訪談資料編碼為S1，S2，……S15；其次將15名學(xué)生按照做研究時的合作關(guān)系分成8組分別進行訪談，其中7組是2人一組，1人單獨一組（該生是該項目僅有的2個文科生之一），訪談資料編碼為01，02A，02B……07A，07B（02A和02B為同實驗組的2人，其他類似）。（2）訪談了4名指導(dǎo)教師，分別是現(xiàn)代工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院L教授、物理學(xué)院X院士和W教授、化學(xué)化工學(xué)院Z教授（女）。（3）向?qū)W生發(fā)放42份問卷，回收27份。本文的分析主要基于訪談資料，也輔以少數(shù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)。對訪談資料的分析采取歸納式分析，沒有先驗的理論和概念，而是在數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)類別與主題。

本文希望探討的問題是：

（1）高中生們從這個聯(lián)合培養(yǎng)項目中收獲了什么？特別地，該項目是否促進了學(xué)生的創(chuàng)新能力？

（2）該項目存在哪些不足？中學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中面臨何種困境？

（3）如何更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才？

二、學(xué)生的收獲

問卷調(diào)查中我們設(shè)定了8個選項，讓學(xué)生選擇參加“準(zhǔn)博士培養(yǎng)站”項目對其幫助最大的3項。這8個選項是：課堂參與積極性提高、促進知識系統(tǒng)化、與人合作技能提高、表達(dá)能力提高、自主學(xué)習(xí)能力提高、創(chuàng)新能力提高、學(xué)習(xí)興趣增強、學(xué)習(xí)成績提高。按選擇人數(shù)多少排序，被學(xué)生選為收獲最大的前四項分別為：自主學(xué)習(xí)能力提高、與人合作技能提高、學(xué)習(xí)興趣增強、創(chuàng)新能力提高。而通過對訪談資料的整理，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生提到的收獲有以下幾個方面。

1. 初步認(rèn)知、體驗了科學(xué)研究活動

同學(xué)們走進大學(xué)實驗室，看導(dǎo)師和研究生做實驗，自己動手做研究，親身體驗了科學(xué)研究，這對他們來說是一次“比較充實的、新奇的、前所未有的體驗”（06A），“一段印象深刻的回憶”（06B）。04B說讓他“感覺知道了科研是什么東西”。06A也說：“對科學(xué)有些更詳細(xì)的認(rèn)識?！?/p>

2. 領(lǐng)會了科學(xué)研究的精神

科學(xué)研究的價值是什么？04A通過與導(dǎo)師的交流，對科研的意義有了重新的認(rèn)識。他之前一直以為做基礎(chǔ)研究的科學(xué)家都把獲得高層次獎項作為科研的目標(biāo)，而他的導(dǎo)師則說他的終極目標(biāo)是讓自己的研究能上教科書，“我發(fā)現(xiàn)他所想的就是后面的人能夠用到他的東西，或者他的研究能夠造福別人。他當(dāng)時說那個人發(fā)明的塑料上了貨架的時候，他當(dāng)時流露出特別羨慕的感覺。感覺好偉大！”

學(xué)生們還通過這個項目，體會到科學(xué)研究需要毅力、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度、不畏懼的精神。04B說：“（導(dǎo)師及其研究生）平時挺放松的，但是做實驗的時候很認(rèn)真。有點差錯，他們就會重新來，這種態(tài)度很認(rèn)真?！?5B說：“還讓我明白了做事情一定要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，還有就是要多質(zhì)疑多思考。”04A說：“感覺挺不怕死的。他們實驗后會用到丙酮，那個是有毒的，但是他們洗容器都用那個丙酮，或者氫氧化鈉，就是感覺他們玩的都很危險。但是他們都很淡定。”

3. 訓(xùn)練了科學(xué)研究的能力

具體來說，同學(xué)們在如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、表達(dá)問題，以及科學(xué)思維方法方面都得到了訓(xùn)練。

關(guān)于如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，04A很有體會地說：“以前學(xué)的就是書上的科研，根本不知道應(yīng)該從哪去找問題?，F(xiàn)在去了解一下，其實大部分是看文獻，然后是別人寫好的文獻中找出問題。相當(dāng)于在別人的文獻上，慢慢地進一步發(fā)現(xiàn)，得出自己的東西。并不像我們想的那樣可以一步登天?！?/p>

學(xué)習(xí)了如何解決問題。03B說，因為導(dǎo)師“給我們的課題我們要把它做完”，所以鍛煉了“自己獨立解決問題的能力”。05A說在實驗開始時，誤差比較大，后來他們不斷改進實驗方法和實驗工具以提高準(zhǔn)確性，在這個過程中“我們學(xué)到分析實驗、分析誤差的方法，從思維上學(xué)會出現(xiàn)問題如何改進，找到引起問題的原因。遇到問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程更能提高我們的學(xué)科素養(yǎng)”。

從研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論是一種更高層次的能力。05B在這方面就有所體會：“我覺得還有一點就是從紛繁復(fù)雜的實驗中去整理出一條規(guī)律，一種能概括出所有實驗數(shù)據(jù)的規(guī)律。”

最后的論文寫作也讓同學(xué)們收獲不少。02A說：“學(xué)到了一些寫論文的規(guī)范?！?7B也有這種體會：“我們之前從來沒有寫過這一類的文章，現(xiàn)在我們要自己寫實驗過程，實驗準(zhǔn)備，然后得出一個結(jié)論，這樣整體的文章?！?/p>

而總體來說，就是一種科學(xué)思維、科學(xué)研究方法的訓(xùn)練。正如06A所說：“主要就是學(xué)科學(xué)方法，這個對我們有用?！?5A也說收獲了“思維方法”，“如何從基本原理出發(fā)，然后如何去探求，改變條件后會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象，就是說一個條件產(chǎn)生一個現(xiàn)象，改變條件是否還能產(chǎn)生這個現(xiàn)象”。

4. 提高了對科學(xué)研究的興趣

一些學(xué)生提到，這個項目讓他們提高了對科研的興趣。03A說：“我對我研究的這個東西有了更多的一些了解，對科學(xué)研究有了一點興趣?！?5B說：“我覺得主要是培養(yǎng)了我對物理這門學(xué)科的興趣?！?7B之前對科研就有一些興趣，該項目讓他“對科研的興趣更大了一些”，“如果讓我將來從事這個事業(yè)的話，我覺得也是一個不錯的選擇”。

5. 增強了與人溝通、相處的能力

還有一些學(xué)生提到通過這個項目，增強了與人交流、溝通的能力，其中包括與導(dǎo)師的溝通、與學(xué)長（主要指導(dǎo)師所帶的研究生）交流、與同學(xué)的合作。如01說：“最有意義的收獲是與人相處，與大學(xué)教授溝通?！?2A說：“最有意義的活動就是跟學(xué)長交流?！?/p>

6. 對創(chuàng)新能力的影響

應(yīng)該說，通過閱讀文獻，提出研究問題；再進行實驗設(shè)計、實驗驗證，得出結(jié)論，解決問題，這一科學(xué)研究的過程本身就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的過程。例如05A提到，雖然實驗有導(dǎo)師指導(dǎo)，一些不懂的問題可以咨詢老師，但“有些比如實驗裝置的改進，由我們自己琢磨出并運用了一些方法解決”，“一開始誤差比較大的時候，很多數(shù)據(jù)好不容易做出來了，但是總結(jié)不出規(guī)律的時候，感到很沮喪。但是后來改進裝置，把數(shù)據(jù)測量得更準(zhǔn)，操作更加注意規(guī)范精細(xì)，這樣數(shù)據(jù)做準(zhǔn)了，圖像更加清晰，就找出了一些規(guī)律。”

但是由于項目時間短，只有1年多時間，每周只去大學(xué)實驗室1次（由于各種原因，事實上不少同學(xué)1周1次也不能保證），再加上其他因素的干擾，學(xué)生認(rèn)為對創(chuàng)新能力雖然有提高，但并不是很大。問卷調(diào)查結(jié)果說明了這一點。雖然“創(chuàng)新能力提高”是學(xué)生選擇的我們列舉的8個可能收獲最大選項中的第4個，具體說來，認(rèn)為參加“準(zhǔn)博士站”項目對創(chuàng)新能力提高有所幫助的有37%的學(xué)生，其中：11.1%的學(xué)生選擇“幫助最大”，18.5%的學(xué)生選擇“幫助第二大”，7.4%的學(xué)生選擇“幫助第三大”。但卻有63%的學(xué)生選擇了“幫助不大”。

此外，有41%的學(xué)生對“創(chuàng)新”的認(rèn)識有了變化，如以前對創(chuàng)新的理解很空泛，現(xiàn)在對創(chuàng)新的理解有了具體內(nèi)容。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)新不僅僅是求異，不僅僅是激情，還需要積累，需要有理論基礎(chǔ)、有方法，需要堅持不懈的努力。普通人也有創(chuàng)新，創(chuàng)新有大有小，等等。

需要補充的是，問卷調(diào)查顯示的學(xué)生通過這個項目收獲最大的前三項為：自主學(xué)習(xí)能力提高、與人合作技能提高、學(xué)習(xí)興趣增強，雖然不是直接說創(chuàng)新能力，但卻是有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。

三、局限與困境

“準(zhǔn)博士站”項目使高中生有機會進大學(xué)實驗室體驗科學(xué)研究，在這個過程中他們的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力、與人溝通和合作能力都在一定程度上得到了鍛煉與提高。但是從調(diào)查中，我們同時發(fā)現(xiàn)該項目在實施過程中還存在一些不足；更關(guān)鍵的是，中學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面還面臨一些困境。

1. 項目的局限

首先，現(xiàn)實的情況是高中主要的任務(wù)還是高考，大環(huán)境還是應(yīng)試教育，只有很少數(shù)學(xué)生能有機會參與到該項目中。而且，由于應(yīng)試的壓力、學(xué)生內(nèi)在興趣的不足以及該項目的難度等原因，有些學(xué)生雖然參與了項目，也完成了論文，但收獲并不多。有個別同學(xué)反映，由于時間不足夠，實驗數(shù)據(jù)并不是自己親自做的，而是指導(dǎo)老師的學(xué)生做出來的，“感覺不太像我想象中做科研的感覺，感覺是為了做這個報告而做這件事”（07A）。06A也說：“因為我們做事比較少，理論也比較薄弱，所以完全沒有興趣?！?/p>

其次，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的選拔上，過多地依賴于考試成績，沒有很好地考慮學(xué)生的興趣和主動性。J中學(xué)這次是根據(jù)考試成績來選拔“準(zhǔn)博士站”成員的（選拔上之后可以選擇不參加），專業(yè)選擇也未能很好地關(guān)注到學(xué)生的興趣，從而影響了學(xué)生的積極性。01說：“我們原來想學(xué)生物，但被指派到化學(xué)的，我們也沒有興趣?！?7A則對生命科學(xué)感興趣，但“被選擇”了物理專業(yè)，07A說：“選的當(dāng)時并沒有告知有這個東西，它就是以第一次期中考試的九門成績排名，然后老師就直接告訴你，你被選上了?！边@個活動讓他體驗了大學(xué)科研，“但是專業(yè)方面，沒有讓我對物理之類的產(chǎn)生興趣。”06A說：“因為主要是學(xué)校安排的，沒有什么積極性，一開始不知道是干什么的?！?/p>

再次，在創(chuàng)新人才的類型上，未能關(guān)注人文社科類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。J中學(xué)的“準(zhǔn)博士培養(yǎng)站”主要考慮物理、化學(xué)學(xué)科，入選的人中只有2位文科學(xué)生，其中之一的01積極呼吁以后“準(zhǔn)博士培養(yǎng)站”也應(yīng)包括文科。而對于問卷調(diào)查中的開放題 “對未來‘準(zhǔn)博士培養(yǎng)站工作的建議”，17位寫了建議的同學(xué)中4位提到希望增加人文社會科學(xué)方面的課題，如經(jīng)濟管理、法律、教育、歷史。

最后，未能很好注意到高中與大學(xué)教育的知識銜接問題。不少學(xué)生都反映該項目涉及的一些知識太難，S1說：“老師跟我們講的東西基本上聽不懂，所以最后我們做的屬于低端實驗，主要還是由老師幫忙，我們才完成的?！薄氨热缯f他一開始跟我們講光和聲，我們什么都聽不懂，完全沒學(xué)過?！?7B說：“我覺得老師對我們的知識程度的掌握情況并不是很了解，也就是他講的一些我們根本就聽不懂?！?/p>

2. 培養(yǎng)創(chuàng)新人才的困境

（1）中學(xué)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)重視程度不夠 雖然所調(diào)查的J中學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面做了很好的努力，但這種每周一次且僅面向少數(shù)學(xué)生的項目顯然不夠，并且該項目本身也未被所有參與的學(xué)生很好地利用。我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)每周一次的時間也不能保證，“有些同學(xué)積極性很高，每周都去，但是也有同學(xué)積極性不高，沒去過幾次”（05B）。這其中的一個原因是與高中學(xué)校課程安排沖突。03A說：“因為到后面時候?qū)W校經(jīng)常安排課，就經(jīng)常去不了?！?6A說：“或者周四下午有時間也會考試，然后就翹了一次考試，翹一兩次物理課還行，但翹一兩次數(shù)學(xué)課就感覺很吃力。”06B說：“我們下午會翹掉一節(jié)體育課，一節(jié)數(shù)學(xué)課，下面是班會課，幾乎下午課就翹掉了?！贝送猓瑢W(xué)生自己也有其他的安排，07A說：“老師說周四下午都可以去，但是我們星期四下午總是有競賽班，所以就沒去幾次?！薄坝X得比較急，沒有時間認(rèn)真地把這件事情做好，可能是我們兩個人（與搭檔）時間沒辦法協(xié)調(diào)好，我們都要上競賽班，時間很難統(tǒng)一。”

作為中學(xué)師生來說，從態(tài)度上也并不全都認(rèn)同這樣的項目。比如07A談到，他曾與自己的化學(xué)老師探討這個活動：“（老師）他個人的看法，就是覺得這個活動并不是很有實際的意義……感覺比較注重形式。我這個老師就是覺得，以我們高中生的知識儲備，讓大學(xué)教授來教我們這些高中生很不切合實際。”

更關(guān)鍵的是，由于該項目與高考沒有直接關(guān)系，再加上高中學(xué)習(xí)時間緊張，影響了學(xué)生的積極性，家長態(tài)度也是如此。W教授說：“從我的實驗室角度講，小孩哪怕天天來，你有什么問題我都會給你講，X老師和我這里的組會也都?xì)g迎他們來參加?！薄爸饕切『]有時間，家長也不太高興。有個小孩4點鐘來，5點鐘不到他家長就打電話來讓他回家做作業(yè)?！盳教授也說她那里增加一些時間都沒有問題，孩子們也不一定要周四來，“他們隨時都可以來的”，“他們是一星期當(dāng)中哪天有空就會過來，有時候周末來，但總體就是中學(xué)生比較忙。”

而從根本上來說，目前的高中教育還主要是為了高考而教，他們最緊迫的任務(wù)是提高高考成績，所以并不重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力，或者認(rèn)為這是大學(xué)的任務(wù)。05A認(rèn)為高考選拔制度目前無法改變，所以高中也無法改變，創(chuàng)新能力培養(yǎng)只能放在大學(xué)，需要在大學(xué)“開設(shè)一些創(chuàng)新思維的課程”。05B也認(rèn)為高中的任務(wù)是打基礎(chǔ)，創(chuàng)新是大學(xué)的任務(wù)?！拔矣X得高中不方便去談創(chuàng)新的問題，因為高中學(xué)的都是基礎(chǔ)方面的內(nèi)容，我還是覺得只有到大學(xué)才能談那方面的問題?！?/p>

北京師范大學(xué)的石中英教授曾把高中和大學(xué)的關(guān)系比作兩個“相切而不相交”的圓，高考是其外切點 [2 ]。而在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，高中與大學(xué)甚至連切點都沒有，二者常常是斷裂的，絕大多數(shù)高中都在為應(yīng)試而忙，只有極少數(shù)我們調(diào)查的J中這樣的特別優(yōu)秀的學(xué)校才會嘗試著去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；但即使在這樣的學(xué)校，仍然存在很多障礙。清華附小校長竇桂梅曾表達(dá)了類似的困境：“其實現(xiàn)在我總覺得是我被家長逼迫的，我說得不夸張一點，有的時候也被綁架著。你在做一些事情的時候，他可能會想，竇校長，你們學(xué)校的這些課程考試也不考，你們在做的體育，耽誤我的學(xué)習(xí)時間，我怎么辦？” [3 ]

（2）應(yīng)試教育對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的阻礙 應(yīng)試教育不僅在時間上擠占了對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，更重要的是應(yīng)試教育對學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力造成了損害。在我們調(diào)查中，不少同學(xué)都說自己“不是創(chuàng)新性人才”，感嘆自己的創(chuàng)造性被學(xué)校教育所磨滅了。01說：“小時候的創(chuàng)造性已經(jīng)被初中、高中的教育給磨滅了?！?2A：“我不是創(chuàng)新性人才。我沒有想象力。高一還有美術(shù)課，我拿起畫筆都不知道畫什么。我小時候真的給個話題就可以畫很多東西。我覺得我經(jīng)歷了九年的折磨，對生活已經(jīng)沒有了太大的激情?！?03B說：“我也不是創(chuàng)新性人才。我感覺我沒有什么特點，看到問題沒有什么獨特的想法?！薄拔覀兌际墙?jīng)歷過這種應(yīng)試教育的，所以現(xiàn)在肯定是沒有那種創(chuàng)造性了?！睂W(xué)生眼中應(yīng)試教育對創(chuàng)新能力的損害主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，應(yīng)試教育使得學(xué)生們很難有自由探索的時間。03A說：“小時候可能奇思妙想比較多，現(xiàn)在這么想那么想對高考來說就算是浪費時間了，所以慢慢就不會去想那些?！?7B說：“我們自己的時間比較少，我們平時都要上課啊寫作業(yè)之類的。比如，我們班有人平時在家會自己做做實驗啊，我們都會把他看作不正常的人。”

其次，應(yīng)試教育要求標(biāo)準(zhǔn)答案，局限思維，不鼓勵創(chuàng)新。05A說：“我認(rèn)為在于高考這個選拔機制，因為我們知道高考時答案只有一個……這就是一種趨同化的教育，就是所有人變成一個模子。但是我們知道創(chuàng)新就是探索一個新的道路。”03A說：“可能出答案的老師編的都是有些問題的，天才往往就會發(fā)現(xiàn)這個問題，他就會舉出來，（但是這）就跟標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，他就拿不到分。最后就跟那些不會（發(fā)現(xiàn)問題）的人一樣了。我希望到大學(xué)以后，也許沒有高考了，我的創(chuàng)造性潛能能夠被激活?！?7B說：“我們不管是小學(xué)、初中還是高中，有種被框死了的感覺，我們只知道這些，不知道課堂以外的東西。”

第三，應(yīng)試教育只追求結(jié)果的正確性，側(cè)重教授答題技巧，不鼓勵探索的過程，不注重興趣的培養(yǎng)。04A說：“我覺得現(xiàn)在太功利化了，就像我們做題目一樣。有時候做一道題，仔細(xì)想想挺好玩兒的，但是老師都是直接教我們解題的技巧和方法。就是感覺是為了高考而做這個題目，然后選擇這種方法。老師可能是想讓我們走最捷徑的路，但是我覺得有時候可以走點兒彎路?！?5A說：“我們在學(xué)習(xí)的過程中過多地關(guān)注結(jié)果，而不去多問幾個為什么?！?4A說：“老師很強調(diào)技巧性。然后對于學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，關(guān)注得太少，一切都讓位于高考?！?/p>

四、如何更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有其科學(xué)規(guī)律，事實上，心理學(xué)領(lǐng)域自20世紀(jì)50年代開始就對創(chuàng)造力進行了大量研究。這里根據(jù)心理學(xué)研究成果，針對當(dāng)前我國教育上存在的問題，提出一些思考與建議。

1. 從培養(yǎng)機構(gòu)來看，大中小學(xué)銜接，樹立“系統(tǒng)培養(yǎng)”觀念

大中小學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面冷熱不均、彼此斷裂的現(xiàn)狀需要改變。創(chuàng)造力的發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，雖然不同年齡段，人的創(chuàng)造力類型有差異、創(chuàng)造力發(fā)展也存在高峰和低谷之分，但創(chuàng)造力是貫穿人的一生的。很多研究表明，個體創(chuàng)造性思維呈持續(xù)發(fā)展趨勢，而且兒童青少年時期是個體創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵期。如林崇德、胡衛(wèi)平通過對34位自然科學(xué)拔尖創(chuàng)新人才和36位社會科學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的成長過程的研究發(fā)現(xiàn)，拔尖創(chuàng)新人才的成長由自我探索期、集中訓(xùn)練期、才華展露與領(lǐng)域定向期、創(chuàng)造期、創(chuàng)造后期五個階段構(gòu)成。早期促進經(jīng)驗，包括“父母和中小學(xué)老師的作用、成長環(huán)境氛圍、青少年時期廣泛興趣和愛好、具有挑戰(zhàn)性經(jīng)歷和多樣性經(jīng)歷”，對拔尖創(chuàng)新人才的形成起了重要的促進作用，“為后來的創(chuàng)造提供重要的心理準(zhǔn)備，是個體創(chuàng)新素質(zhì)形成的決定性階段”。所以，“沒有基礎(chǔ)教育創(chuàng)新素質(zhì)的奠基，任何創(chuàng)造性人才成長都是一句空話?！?[4 ]

事實上，國家已經(jīng)關(guān)注到這一點。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出要“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機銜接”，要促進培養(yǎng)機構(gòu)之間的配合，形成多種聯(lián)合培養(yǎng)方式。就創(chuàng)新人才的培養(yǎng)來說，要加強“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點”，“探索貫穿各級各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑”，“支持有條件的高中與大學(xué)、科研院所合作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和試驗，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地” [5 ]。

而要做到各階段教育銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要各方面的努力。就本文研究的高中和大學(xué)銜接來說，首先，高中在完成為大學(xué)輸送生源任務(wù)的同時，也要在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能讓教育成為孩子們抱怨的泯滅創(chuàng)造性的罪魁禍?zhǔn)?。而在高考制度下，探索一些諸如“準(zhǔn)博士培養(yǎng)站”這類項目，與大學(xué)進行合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才，也是非常必要的。正如我們訪談的W教授所言：“盡管目前我們不能進行高考制度的實質(zhì)性的改變，但是我覺得我們可以做一些具體的工作，那么這個準(zhǔn)博士班的培養(yǎng)是一個非常好的設(shè)計。”其次，大學(xué)方面則要關(guān)注高中教育，既要認(rèn)識到高中教育對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的特殊意義，又要主動關(guān)注高中的教育內(nèi)容，并能積極參與一些銜接教育項目。最后，創(chuàng)新人才的系統(tǒng)培養(yǎng)是一門科學(xué)，需要專門進行研究。心理學(xué)上雖然對人生不同階段的創(chuàng)造性特點有很好的研究，但具體如何落實到當(dāng)前的教育上，知識如何銜接，課程如何銜接，都需要專門的研究。正如清華附中校長王殿軍所說：“我們應(yīng)該把人才培養(yǎng)看成是一條龍，每一個銜接的地方，我們都要精心地去設(shè)計，不要把每一個節(jié)點就看成是一個考試?！?[6 ]

2. 從培養(yǎng)對象來看，從面向少數(shù)“精英”轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生

20世紀(jì)50年代以前，創(chuàng)造力被認(rèn)為是天才所特有的能力，人們關(guān)注的是創(chuàng)造性人才的杰出創(chuàng)造力。隨著認(rèn)知心理學(xué)向創(chuàng)造力研究領(lǐng)域的滲透，創(chuàng)造力開始被認(rèn)為是人人所具有的、能夠被發(fā)展和測量的心理學(xué)特質(zhì)，人們開始關(guān)注與杰出創(chuàng)造力相對的日常創(chuàng)造力 [7 ]。也就是說，創(chuàng)造是每個人都可能經(jīng)歷的基本的認(rèn)知加工過程，而不是少數(shù)人具有的一種固有特質(zhì)。

但在日常的教育實踐中，我們?nèi)匀怀３０雅囵B(yǎng)創(chuàng)新人才只看做面向少數(shù)“精英”的活動，正如高寶立先生所言：“在某些學(xué)校，所謂的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，大部分的學(xué)生處于一種陪襯的角色，在有些教育過程中，有些學(xué)生也處于陪練的角色，這個學(xué)校關(guān)注的僅僅是看起來不錯的學(xué)生，忽視了存在著不足的學(xué)生?！?[8 ]事實上我們在大學(xué)開展的各種創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目、實驗班等，以及本研究中的“準(zhǔn)博士培養(yǎng)站”項目，都面對的是少數(shù)群體。

出現(xiàn)這種狀況，除了我們對創(chuàng)造力實質(zhì)理解不夠外，還與我們對“創(chuàng)新性人才”類型的理解比較狹隘有關(guān)，我們常常較多地關(guān)注自然科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新人才，而忽視人文社科領(lǐng)域的創(chuàng)新人才。所以，學(xué)校中那些數(shù)理化尖子生更容易被關(guān)注，而大量在文學(xué)、藝術(shù)、社會科學(xué)方面有創(chuàng)造性的學(xué)生被忽視。而如果我們把視野拓寬，會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的潛力存在于每個學(xué)生身上。這種視角下，創(chuàng)造力已不僅僅是大小不同，還是創(chuàng)造方式與風(fēng)格的不同。再借用高寶立先生所言：“就創(chuàng)新人才這樣一個概念來說，我們說有作為的人都有創(chuàng)新潛能，教育的目的就是要把每個人的潛能挖掘出來，使它轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)造力，這個是教育的功能和作用，僅僅關(guān)注少數(shù)學(xué)生，教育的功能就沒有充分發(fā)揮，這也不是教育的本質(zhì)所在?！?[8 ]而也只有關(guān)注到每個人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“萬眾創(chuàng)新”才有可能實現(xiàn)。

3. 從選拔機制來看，從唯智力測試甚至唯考試成績到綜合測試

雖然每個人都有創(chuàng)造性，但創(chuàng)造力有大小，更重要的是創(chuàng)造力有不同類型與風(fēng)格，因而對創(chuàng)造力進行測評進而分層次和分類培養(yǎng)，很有必要。但過去我們在選拔創(chuàng)新人才時，往往只重視智力測試，甚至只看考試成績，如“準(zhǔn)博士培養(yǎng)站”也主要以考試成績?yōu)檫x拔標(biāo)準(zhǔn)的。這是不符合科學(xué)規(guī)律的。

在心理學(xué)領(lǐng)域，20世紀(jì)50年代以后，創(chuàng)造力的測量開始受到關(guān)注。但在90年代以前，創(chuàng)造力被當(dāng)做一種能力或一種個性特征，測量沿著四條不同的思路進行，即針對創(chuàng)造性的過程（如對創(chuàng)造力主要成分的發(fā)散性思維的測量）、創(chuàng)造性的人（如對創(chuàng)造性的人格和動機方面的測量）、創(chuàng)造性的產(chǎn)品（從創(chuàng)作的產(chǎn)品的角度去考核和預(yù)測創(chuàng)造潛能）以及創(chuàng)造性的環(huán)境（以環(huán)境為指標(biāo)開發(fā)問卷來預(yù)測人們在該環(huán)境中的創(chuàng)造潛能）分別進行測量。90年代后，研究者逐漸開始從系統(tǒng)的角度綜合理解創(chuàng)造力，出現(xiàn)創(chuàng)造力的匯合取向觀點。匯合取向觀點認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)生是基于個體認(rèn)知因素、動力因素以及情感因素的相互作用，并同時與環(huán)境進行動態(tài)交互作用，才能產(chǎn)生出創(chuàng)造性的產(chǎn)品。而與此同時，人們又認(rèn)識到創(chuàng)造力在某種程度上具有領(lǐng)域特殊性或者任務(wù)特殊性，人們有時候在不同領(lǐng)域的創(chuàng)造力的相關(guān)系數(shù)甚至不大，并有不同的表現(xiàn)形式。因而，創(chuàng)造力是一個多側(cè)面匯合的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，對其測量也需要綜合測驗；而另一方面還需要特殊領(lǐng)域的創(chuàng)造力分化測驗，例如數(shù)學(xué)創(chuàng)造力測驗、科學(xué)創(chuàng)造力測驗、音樂創(chuàng)造力測驗 [7 ]。

在實踐上，許多國家也都采取多指標(biāo)、多形式的鑒別創(chuàng)造力的方法，如教師、家長或同學(xué)提名、個別或團體進行的心理或?qū)W術(shù)測驗、面談等多渠道。而測試工具主要集中于智力測驗、創(chuàng)造力測驗、成就測驗、性向測驗、成就動機測驗等，再加上學(xué)業(yè)成績、獲獎情況、身體狀況、個性化作品評估等。而對那些有特殊才能如藝術(shù)和音樂超常學(xué)生的鑒別，還要通過觀看現(xiàn)場表演或用藝術(shù)性向測驗來評估和選拔 [9 ]。

4. 從培養(yǎng)方式來看，從項目式或運動式轉(zhuǎn)向更重視環(huán)境建設(shè)

隨著對創(chuàng)造力認(rèn)識的深入，人們不再把創(chuàng)造力僅僅看做是個體的產(chǎn)物。創(chuàng)造力的社會心理學(xué)取向認(rèn)為，作為心理現(xiàn)象的創(chuàng)造力離不開社會環(huán)境，他們更為注重對人格變量、動機變量和社會文化環(huán)境與創(chuàng)造力之間關(guān)系的研究。如美國著名心理學(xué)家特瑞莎·阿瑪拜爾（Teresa M.Amabile）認(rèn)為創(chuàng)造力是來自個性特質(zhì)、認(rèn)知能力和社會環(huán)境的特殊綜合的行為結(jié)果，強調(diào)支持的社會環(huán)境會直接影響內(nèi)在動機、統(tǒng)合外在動機，進而影響創(chuàng)造過程 [10 ]。

我們在培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中，過多以項目式或運動式來培養(yǎng)，而忽視整體環(huán)境對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要作用。如本文關(guān)注的“準(zhǔn)博士培養(yǎng)站”項目，雖然是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個很好的試驗，但由于整體大環(huán)境是應(yīng)試教育，所以其效果也大打折扣。正如有專家指出，我們關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)有一個誤區(qū)，“我們總是從工程的思維出發(fā)設(shè)計培養(yǎng)人才，這不符合培養(yǎng)拔尖人才的成長規(guī)律?！薄皬母旧险f，拔尖人才成長的關(guān)鍵是要能為他們提供一種學(xué)術(shù)自由的環(huán)境、氛圍和條件，使他們滋生一種抑制不住的渴望，有一種為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)的態(tài)度，在研究中不斷獲得一種美的心理體驗，才能形成一些創(chuàng)造性的研究成果?！?[11 ]我們所訪談的X院士也這樣說：“其實人才培養(yǎng)就好比種莊稼，你給予他合適的陽光雨露，適當(dāng)?shù)卦耘?，他就會茁壯成長?！?/p>

而在當(dāng)前的中小學(xué)，當(dāng)務(wù)之急是改變可能會影響創(chuàng)造力的應(yīng)試教育環(huán)境。再次借用專家之言：“什么是創(chuàng)新人才培養(yǎng)？其實就是要改革我國目前的教育方式——說教式的、局限于書本知識的、理論與實際脫節(jié)的、不能發(fā)揮學(xué)生積極性主動性的教育方式?！?[11 ]

5. 從培養(yǎng)目標(biāo)看，從重視功利性成果到同時關(guān)注內(nèi)在動機與興趣的激發(fā)

從當(dāng)前的創(chuàng)新人才培養(yǎng)看，我們多關(guān)注功利性結(jié)果，忽視了在提升學(xué)生內(nèi)在動機與興趣方面的收獲與否。本文研究的“準(zhǔn)博士培養(yǎng)站”也多少存在這樣的現(xiàn)象。其結(jié)果是，雖然我們可能在某些方面取得了一些顯現(xiàn)的成果，但并未激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的內(nèi)在動機與興趣，這種創(chuàng)新也必然不是持續(xù)的、長久的。針對近30年中國學(xué)生在國際中學(xué)生數(shù)學(xué)和物理奧賽金牌獲獎頗多但后續(xù)發(fā)展遜色的現(xiàn)象，“清華學(xué)堂”物理班首席教授朱邦芬院士這樣解釋：“我以為，我們的奧賽金牌獲得者是像優(yōu)秀體育運動員一樣，通過做各種難題被訓(xùn)練出來的，而非很大程度上憑興趣，自己獨立鉆研出來的?！?[12 ]

阿瑪拜爾在其《創(chuàng)造力的社會心理學(xué)》一書中提出，內(nèi)在動機原則是創(chuàng)造力的社會心理學(xué)的基礎(chǔ)。即當(dāng)人們被工作本身的滿意和挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是被外在的壓力所激發(fā)時，才表現(xiàn)得最有創(chuàng)造力。而外部動機，只有當(dāng)它的存在能夠提供更多使個體投入工作的刺激來源時，會與內(nèi)部動機發(fā)生協(xié)同關(guān)系，才能共同提高創(chuàng)造力 [10 ]。

所以，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中，我們應(yīng)跳出工具理性思維，擺脫短期功利意識，注重學(xué)生本身的、持久的內(nèi)部動機和興趣的培養(yǎng)。正如我們訪談的X院士所言：“人的一生的創(chuàng)新的道路是很長的，關(guān)鍵是要有創(chuàng)新的靈感，如果沒有了靈感和興趣，何來創(chuàng)新？所以我們整個的教育都值得反思。”

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[12]吳紹芬.探尋拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之道——“清華學(xué)堂”物理班首席教授朱邦芬院士訪談[J].中國高等教育，2014（17）：14-16.

Abstract：J High School and N University made joint effort on holding a program named“Potential Doctor Workshop”that provided opportunities for high-school students to have an experience of real scientific research in the university laboratory in order to promote their capabilities in independent learning，discovering and solving problems，creativity，communication and cooperation with others. However，the program also manifested several limitations including that of student selection procedure，school curriculum preparation for the program and so on. More serious challenge was the overwhelming exam-oriented education environment that exerted passive impact on both studentsmotivation of participation，and their creativity in a broader range. Therefore，it is important to build up a connected cultivation system linking every stages of education and the mechanism of student selection，program objectives and activity design for the program，need to be improved.

Key words：high school and university connection；joint programs；systematic cultivation；creative talents