【摘要】通過對目前高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺使用情況的調(diào)查，分析平臺在使用中存在的主要問題，并提出相應(yīng)的解決辦法。網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺的推廣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一方面要加強(qiáng)宣傳與培訓(xùn)，培養(yǎng)師生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意識。另一方面，要不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，積極探索多模式教學(xué)。這樣才能有效地推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，發(fā)揮信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺 建設(shè)現(xiàn)狀 推廣應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】本文受湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目“構(gòu)建民族院?！木S一體教育教學(xué)信息化平臺的理論體系研究及實(shí)踐”（JYS2015013）、中南民族大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于THEOL平臺的混合教學(xué)模式實(shí)踐研究”（JYX2015043）支持。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0002-02

為了充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢，推動課堂教學(xué)模式與方法的改革，2012年中南民族大學(xué)引進(jìn)了THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺。THEOL平臺集教學(xué)、管理、展示與評價(jià)于一體，支持網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、混合教學(xué)和在線教學(xué)等多種教學(xué)模式。以下就以該校為例，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用及效果開展調(diào)查與分析。

一、THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺概述

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，又稱為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，是在線學(xué)習(xí)與教學(xué)的支持環(huán)境。國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺很多，大致分為通用性平臺和專業(yè)性平臺兩大類”。通用性平臺又可分為商業(yè)平臺和開源平臺，商業(yè)平臺的典型代表有Blackboard（國外）、THEOL（國內(nèi)），開源平臺的典型代表有Moodle、Sakai和Drupal等。

THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺由通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、研究型教學(xué)平臺、精品課程建設(shè)與評審平臺、教學(xué)播客平臺、教學(xué)資源庫管理平臺五個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。平臺設(shè)置有系統(tǒng)管理員、院系管理員、教師與學(xué)生四類用戶角色。針對不同角色的用戶，設(shè)置了不同的個(gè)性化空間。平臺為所有注冊用戶提供了多種交互工具，比如：網(wǎng)上論壇、教學(xué)博客、問卷調(diào)查等。

二、THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）用戶與課程的基本情況

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

截止2015年11月1日，平臺運(yùn)行的基本情況如下：系統(tǒng)目前累積訪問人數(shù)3032825人；系統(tǒng)目前共有注冊用戶83127人；曾經(jīng)登錄過系統(tǒng)的用戶21466人；學(xué)生用戶78986人；曾經(jīng)登錄過系統(tǒng)的學(xué)生用戶20186人；教師用戶3628人；曾經(jīng)登錄過系統(tǒng)的教師用戶1276人；系統(tǒng)中目前共有課程11189門；曾經(jīng)被訪問過的課程5894門。

2.精品課程平臺

平臺共有精品課程187門，目前國家級精品視頻公開課1門，省級精品視頻公開課 2門，校級精品視頻公開課 12門，精彩一課4門。

（二）平臺訪問的整體情況

圖1 系統(tǒng)目前累積訪問人數(shù)圖2系統(tǒng)歷年訪問情況對比

從圖1可以看出：2015年1月份到10月份，平臺的累積訪問人數(shù)增加了191萬。其中， 10月份增幅最大，相比9月份194萬的累積訪問人數(shù)，增長109萬，增幅達(dá)到56%。

從圖2可以看出：自從2012年正式開始使用平臺以來，平臺訪問人數(shù)增長趨勢明顯，尤其自2015年以來，在推進(jìn)相關(guān)推廣措施以后，平臺的訪問人數(shù)急劇增長，相比2014年同期，新增訪問人數(shù)達(dá)212萬，增幅達(dá)369%。部分老師和學(xué)生已經(jīng)持續(xù)在使用平臺。

從圖3可以看出：2015年1月份到10月份，因?yàn)閿?shù)據(jù)中心新數(shù)據(jù)導(dǎo)入關(guān)系，注冊用戶有少量增加，曾經(jīng)登錄過系統(tǒng)的用戶穩(wěn)步增長，新導(dǎo)入的用戶目前應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還需繼續(xù)加大宣傳和引導(dǎo)。曾登錄過平臺的人數(shù)占注冊人數(shù)的26%。

（三）師生使用的基本情況

從圖4可以看出：2015年1月份到10月份，曾經(jīng)登錄過系統(tǒng)的教師用戶數(shù)有小幅上升，曾登錄過平臺的人數(shù)占注冊人數(shù)的35%左右，部分老師已經(jīng)開始應(yīng)用教學(xué)平臺。

從圖5可以看出：2015年1月份到10月份，平臺注冊學(xué)生用戶有少量增加，曾經(jīng)登錄過系統(tǒng)的學(xué)生用戶數(shù)增長明顯，曾登錄過平臺的人數(shù)占注冊人數(shù)的20%左右，學(xué)生應(yīng)用平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情還需任課教師帶動，學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的意識還需強(qiáng)化。

（四）課程訪問的基本情況

從圖6可以看出：2015年1月份到10月份，平臺課程數(shù)有所增加，曾經(jīng)被訪問過的課程持續(xù)上升，曾被訪問過的課程占課程總數(shù)的53%左右，一半以上的課程被訪問過，信息化教學(xué)的推進(jìn)出現(xiàn)良好態(tài)勢。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的應(yīng)用中存在的問題

從平臺部署以來，在推廣應(yīng)用過程中，雖然取得了一些成效，但還是存在一些問題無法回避。

（一）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的比例低

通過表2，可以看出2015年共有5271門課程存在選課學(xué)生，學(xué)生進(jìn)入過的課程有2390門，占選修課程的45%，超過一半的課程未有學(xué)生進(jìn)入，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的比例低。

（二）平臺上建設(shè)并投入使用的課程數(shù)量少，質(zhì)量不高

表3 課程建設(shè)情況

通過表3，可以發(fā)現(xiàn)，在2015年存在選課學(xué)生的課程中，發(fā)布課程通知的課程只有62門，課程討論區(qū)發(fā)表主題的課程只有51門，占比均只有1%左右；添加資源的課程有219門，占比4%?？晒W(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源較少。

表4課程建設(shè)情況

從表4可以看出，添加了課程作業(yè)的課程有63門，上交作業(yè)的課程47門，只有少數(shù)教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行在線布置作業(yè)。已經(jīng)有老師開始使用平臺發(fā)布課程問卷與進(jìn)行探究主題研究。課程建設(shè)數(shù)量、廣度與深度有待進(jìn)一步深化。

（三）教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)的比例偏低

從圖7可以看出，2015年開設(shè)課程的1698位教師，只有258人進(jìn)入課程，占比15%，尚有大部分教師未進(jìn)入課程。而進(jìn)入平臺課程的教師中，添加個(gè)人資源的18人，課程討論區(qū)發(fā)文的30人，布置課程作業(yè)的42人，批改課程作業(yè)的25人，發(fā)布課程通知的49人，發(fā)布課程問卷的18人，添加試題的19人，添加試卷的14人。應(yīng)用平臺進(jìn)行課程建設(shè)與組織教學(xué)的老師數(shù)量少。

四、解決策略

根據(jù)對現(xiàn)階段問題情況的統(tǒng)計(jì)分析，后續(xù)應(yīng)該采取如下措施：

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳，增強(qiáng)師生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的意識

在批量導(dǎo)入新用戶之后，通過通知公告或在某些會議上，動員新用戶使用平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，并且針對新生開展相關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)。比如，在新生入學(xué)后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展新生入學(xué)指導(dǎo)教育，增強(qiáng)新生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)意識。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)，提高師生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的能力與信息化素養(yǎng)

具體可以包括以下幾個(gè)方面：1.邀請專家來校進(jìn)行專題講座，針對全校的專任教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺建設(shè)和應(yīng)用的培訓(xùn)。2.每學(xué)期為新進(jìn)教師增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺使用方面的培訓(xùn)。3.在全校范圍內(nèi)對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評選，從登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的情況、在平臺課程中的活躍程度以及通過平臺獲取教學(xué)材料的情況等方面綜合考查，對綜合評分高的“在線優(yōu)秀學(xué)生”給予一定的物質(zhì)和精神獎勵(lì)。4.協(xié)助學(xué)院組織開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的二次培訓(xùn)工作，派人員參加予以指導(dǎo)和技術(shù)支持。

（三）深入調(diào)研，全面了解師生在平臺應(yīng)用中存在的困難與問題

采用問卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析的方式，調(diào)查正在使用平臺進(jìn)行教學(xué)活動的教師與學(xué)生，分析他們在應(yīng)用平臺教學(xué)的過程中存在的困難與問題，只有了解現(xiàn)實(shí)中存在的具體問題，才能更有效的推進(jìn)平臺的應(yīng)用。

（四）進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格教學(xué)管理

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的各門課程由主講教師負(fù)責(zé)具體的建設(shè)工作，需對主講教師進(jìn)行引導(dǎo)并配以必要激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極地應(yīng)用。今后，應(yīng)進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)管理，主講教師必須對課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息等課程基本信息進(jìn)行完整填寫，鼓勵(lì)有余力的老師再深入新欄目進(jìn)行探索，逐步推進(jìn)。

（五）合理設(shè)計(jì)與布局課程單元與欄目，提升課程吸引力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上課程欄目和教學(xué)單元可由教師依據(jù)自己的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如可以按照教學(xué)單元設(shè)計(jì)欄目，還可以按照教學(xué)周來安排教學(xué)欄目。這樣，讓課程變得更加活潑生動，提升課程對學(xué)生的吸引力。

（六）探索多模式教學(xué)，拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用空間

研究探索網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、混合式教學(xué)、全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，根據(jù)不同的教學(xué)模式，針對不同教育對象的特點(diǎn)，開展靈活的、開放的、適合于多層面、多對象及多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)，拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓錫斌，葛文雙，周潛，程建鋼.MOOC平臺與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014，（324）：61-68.

作者簡介：

黃偉（1983.9-），男，湖北省咸寧市人，教務(wù)處，研究實(shí)習(xí)員，碩士，研究方向：教學(xué)管理、教育信息化。