王維審，山東省臨沂市蘭山區(qū)教研室教研員。

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有用和無(wú)用

王維審，山東省臨沂市蘭山區(qū)教研室教研員。

專欄

有朋友在博客發(fā)來(lái)紙條：王老師，我讀了你的很多教育隨筆，特別喜歡。我發(fā)現(xiàn)你的文章有一個(gè)特點(diǎn)，那就是在敘事過(guò)程中使用一些精短的小故事，借助小故事來(lái)點(diǎn)亮你的觀點(diǎn)。我想知道，你是怎么找到這些恰如其分的經(jīng)典故事的，請(qǐng)賜教！

我很感謝這位朋友，能夠耐心讀完那么多閑散的隨筆，更感謝的是他的用心，一語(yǔ)道破文章的基本架構(gòu)。離開一線以后，我很少有機(jī)會(huì)寫以校園故事為主的教育敘事，而是把更多筆墨轉(zhuǎn)向偏重理性分析的教育隨筆。而理性，恰是我的弱點(diǎn)，為了能夠準(zhǔn)確地論證自己的觀點(diǎn)，我便經(jīng)常借用一些經(jīng)典故事來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。這樣，就有了朋友的困惑——那些故事從哪里來(lái)？

同樣的問(wèn)題很多朋友都問(wèn)過(guò)，我也都做著同樣的回答，那就是一個(gè)字：攢。我理解的攢，就是把那些暫時(shí)無(wú)用的東西存起來(lái)，好好珍藏。攢故事是我的愛(ài)好，翻看報(bào)紙雜志時(shí)，讀到自己比較感興趣的小故事，就隨手?jǐn)€起來(lái)。這些攢起來(lái)的故事，我會(huì)把它們分類，把能夠說(shuō)明一類問(wèn)題的放在一起，當(dāng)需要某個(gè)故事時(shí)，找起來(lái)自然方便了很多。閑時(shí)，我還會(huì)時(shí)時(shí)翻看這些故事。同樣一個(gè)故事，白天讀沒(méi)有感覺(jué)，晚上再讀或許就會(huì)靈感四起；同樣的情節(jié)，喝著茶想是一種感受，嗑著瓜子想就成了另一種滋味。所以，我的很多文章，都是在看這些“藏品”時(shí)，有了想法后一氣呵成。

“攢”是一種關(guān)于價(jià)值的辯證：有用和無(wú)用并不絕對(duì)，此時(shí)無(wú)用，彼時(shí)也許會(huì)有大用。其實(shí)，對(duì)于教師成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也存在這樣一種辯證關(guān)系。很多老師會(huì)在有意無(wú)意中把一些事分成有用和無(wú)用兩類。比如說(shuō)，做好常規(guī)工作是有用的，既可以滿足工作的需要，也可以得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可；講課比賽是有用的，可以獲得增加分值的證書，讓自己的職稱晉升得快一些。而像讀書寫作之類的事情，很多人則會(huì)認(rèn)為是無(wú)用的，因?yàn)樗幌癯Ｒ?guī)工作那樣，很快會(huì)有利益反饋。所以，大多數(shù)老師就把主要精力放在一些“有用”的工作上，而對(duì)那些暫時(shí)“無(wú)用”的事情則冷落一旁。

這讓我想起繪本故事《田鼠阿佛》：夏天快要過(guò)去了，田鼠們忙著收藏堅(jiān)果、稻谷和其他食物，準(zhǔn)備過(guò)冬。有只田鼠阿佛在發(fā)呆，別人問(wèn)他在干嗎，他說(shuō)在為冬天收藏陽(yáng)光、顏色和單詞。冬天來(lái)了，躲進(jìn)山洞里的五只小田鼠很快吃完了堅(jiān)果、稻谷，無(wú)聊而寒冷之際田鼠們想起阿佛收藏的東西?！澳銈兿乳]上眼睛”，阿佛開始說(shuō)到太陽(yáng)，田鼠們開始感到暖和了?！邦伾兀俊卑⒎痖_始描述紅的花、綠的葉和黃的稻谷，說(shuō)得那么生動(dòng)，田鼠們仿佛真的看到了夏季田野的美麗景象?！澳敲矗切﹩卧~呢？”阿佛于是講了一個(gè)動(dòng)人的故事，田鼠們聽(tīng)得入了迷。最后，他們變得興高采烈，雀躍歡呼：“阿佛，你真是一個(gè)詩(shī)人！”

堅(jiān)果、谷物是可以讓田鼠們活下去的東西，而陽(yáng)光、顏色和單詞則可以讓田鼠的生活變得溫暖而富有詩(shī)意。對(duì)于生命來(lái)說(shuō)，這些都重要。我們做老師的，需要堅(jiān)果，需要稻谷，但別忘了收藏一些陽(yáng)光、顏色和單詞?；蛟S，這些恰是你突破成長(zhǎng)的瓶頸，在成長(zhǎng)路上亟需的東西。

因?yàn)?，有用和無(wú)用，要放遠(yuǎn)眼光。有些東西是為了讓你走到高處，有些東西則是為了幫你走到更高處。