廣東省廣州市荔灣區(qū)沙面實驗學(xué)校 劉菁菁

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“你上課，我協(xié)同”
——淺談協(xié)同式小班化教學(xué)引領(lǐng)高質(zhì)課堂

廣東省廣州市荔灣區(qū)沙面實驗學(xué)校 劉菁菁

摘 要：協(xié)同式小班化教學(xué)是在小班化教學(xué)的前提下，以協(xié)同式自組織理論為理論基礎(chǔ)，對小班化教學(xué)進(jìn)行摸索的一種新型教學(xué)模式。本文主要分析了協(xié)同式小班化教學(xué)的優(yōu)勢，并結(jié)合教學(xué)實踐對協(xié)同式小班化教學(xué)在課堂上的開展作了探討。

關(guān)鍵詞：協(xié)同式；小班化教學(xué)；高質(zhì)課堂

1.協(xié)同式小班化教學(xué)的優(yōu)勢

近年來，隨著出生人口負(fù)增長、教育資源的日益充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教學(xué)在國內(nèi)部分大中城市漸露風(fēng)采，成為教育改革的探索熱點。世界課程改革的趨勢是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問題，比如教學(xué)效率不高、很難實現(xiàn)因材施教等，因此，小班化教學(xué)應(yīng)運而生。大量的研究表明，小班化教學(xué)對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個性發(fā)展等效果明顯；對改變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育將成為教育界改革的一個新標(biāo)的。

而協(xié)同式小班化教學(xué)，是在小班化教學(xué)的前提下，以協(xié)同式自組織理論為理論基礎(chǔ)，對小班化教學(xué)進(jìn)行摸索的一種新模式。它的優(yōu)勢有三：一是確立了以自我發(fā)展為靈魂的教育理論，基于班集體的個別化教育，實行教育均等、以人為本、因材施教，在學(xué)生的人數(shù)安排上把原來傳統(tǒng)大班的40～50人改為30人的小班化教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使每一個學(xué)生的個性得以張揚，特長得以發(fā)展，創(chuàng)造力得以提升；二是建設(shè)性地提出落實素質(zhì)教育發(fā)展的方法與途徑，縮小班級規(guī)模、變革教室格局、改變教學(xué)方式、采用多元化的評價方式，強化了學(xué)生在課堂上的主體地位；三是改進(jìn)教學(xué)模式，進(jìn)行學(xué)科整合，從原來一位教師開展教學(xué)變?yōu)閮晌唤處焻f(xié)同開展，推行一、二年級“包班協(xié)同”式教學(xué)，將語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德這四門必修課承包給兩位教師，能大大提高教學(xué)質(zhì)量。通過協(xié)同包班、學(xué)科整合，協(xié)同式小班化教學(xué)帶來的是教育理念、教育方式、教育成效的深刻變革。

2.協(xié)同式小班化教學(xué)引領(lǐng)高質(zhì)課堂的深入探討和研究

2.1 課堂教學(xué)組織形式創(chuàng)新

（1）學(xué)生座位創(chuàng)新

首先在班級人數(shù)上，從傳統(tǒng)的40～50人課堂改為小班化教學(xué)的30人課堂。這種人數(shù)上的改變，首先促使教師在教室座位的布置上進(jìn)行了思考。在小班化的課室里，課桌椅的設(shè)置更加有利于座位的擺放，座位的形式更加多樣。有時，我們將學(xué)生的桌子全部撤掉，讓學(xué)生排成3行或4行在凳子上坐著；有時讓學(xué)生分成4個大組環(huán)成一個圓圈圍繞著教師；有時分成兩大組進(jìn)行對抗比賽等。這種座位形式的創(chuàng)新給孩子們帶來了新奇感，也給教師的教學(xué)組織注入了新的活力，使課堂更加富有多樣性和趣味性。

（2）小組活動形式創(chuàng)新

座位擺放形式的變化給予了教師更加方便的條件來進(jìn)行活動形式的創(chuàng)新。

① 個人單獨表演

個人單獨表演在小班化的課堂里受到學(xué)生的歡迎。由于多功能課室?guī)淼谋憷?，學(xué)生人數(shù)減少，教師們相互協(xié)同，學(xué)生的個人表演機會增加了許多，他們學(xué)習(xí)的自信心也因此大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)和個人發(fā)展都得到了提高。

② 兩人合作

教師可以根據(jù)學(xué)生平時上課的表現(xiàn)以及他們的性格，幫助學(xué)生組成固定的搭檔。這樣一來，一到教師說“pair work（結(jié)對練習(xí)）”的時候，學(xué)生就會慢慢形成習(xí)慣，知道應(yīng)該要與自己的搭檔做相應(yīng)的練習(xí)，而不需要教師臨時指定了。教師和學(xué)生慢慢形成默契，為高質(zhì)量的課堂打下了堅定的基礎(chǔ)。

③ n人小組合作

n人小組合作中的n指的是小組合作時，人數(shù)的不確定。有可能是4人，也有可能是6人，更有可能是全班一半的學(xué)生。這種自由組合的方式使得學(xué)生表現(xiàn)和鍛煉的機會大大增多，鞏固了學(xué)生間的合作和交流，促進(jìn)了師生和生生之間的感情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到大大的提升。

2.2 在課堂上全面貫徹“關(guān)注每個學(xué)生”的思想

（1）保證每節(jié)課每個學(xué)生至少有一次發(fā)言機會

面對40～50人時，教師可能沒有辦法做到讓每個學(xué)生都有舉手發(fā)言的機會?？墒敲鎸?0人時，不管是優(yōu)生還是后進(jìn)生，兩個教師相互協(xié)同，想方設(shè)法調(diào)動他們的積極性，能保證每位學(xué)生在每節(jié)課上都能有一次單獨展示的機會。

（2）在教學(xué)設(shè)計上多創(chuàng)造給學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、主動思考的空間

在小班化的課堂里，學(xué)生有更多想象空間和動手實踐的機會，所以教師在教學(xué)的設(shè)計上要給予學(xué)生更多發(fā)揮創(chuàng)意的機會，多提一些開放性思維的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，給每個孩子多提供實際操作的機會，讓他們的知識真正地運用在生活中，學(xué)以致用。

（3）對“學(xué)困生”予以特別關(guān)注

雖說在協(xié)同式小班化教學(xué)里不存在所謂的“差生”，可是由于年齡和身體的特點，一些學(xué)生在發(fā)音、接受新知方面還是會表現(xiàn)出一定的差異性。英語語音對個別學(xué)生來說還是比較困難，因而可能會出現(xiàn)學(xué)生不敢開口、不肯開口等情況。如果實行的是大班教學(xué)，面對這種情況，教師只能“有心無力”。但實行協(xié)同式小班化教學(xué)以后，教師便有了更多的時間和精力來關(guān)注這一部分的學(xué)生。在課堂上，每一次傳授新知以后，教師可以鼓勵這些學(xué)生大膽發(fā)言，并及時給予肯定與表揚，也可以提出一些相對簡單的問題讓他們回答，幫助他們建立自信心。

2.3 初步建立協(xié)同式小班教學(xué)的形成性評價系統(tǒng)

協(xié)同式小班化教學(xué)不只是班級人數(shù)的減少，還包括一系列模式的調(diào)整，而評價是其中的一個重要環(huán)節(jié)。對于協(xié)同式小班化教學(xué)的評價模式，我們不能照搬過去大班的。

（1）從“教”與“學(xué)”兩個方面建立小班化的教學(xué)評價模式

一是對教師“教”的評價。包括辦學(xué)行為、教學(xué)管理和教師教學(xué)等。在對教師業(yè)績的評價上，要弱化工作量中“課時”的概念，強調(diào)教師教學(xué)行為的整體性和延續(xù)性，通過多元的評價細(xì)則來評價教師的教學(xué)行為。

二是對學(xué)生“學(xué)”的評價。我們要改變過去以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)業(yè)水平的做法，實現(xiàn)多元化、過程性、多主體的新型評價模式，充分發(fā)揮評價的激勵作用，弱化甄別和選拔的功能。小班化教學(xué)由于其小班額和新興的實踐方式，使得這一教育理想的實現(xiàn)成為可能。通過研制標(biāo)準(zhǔn)，一方面加深對小班化教學(xué)的研究深度，另一方面也規(guī)范辦學(xué)行為，為小班化發(fā)展指明方向。

（2）建立每個班的成長記錄盒

本學(xué)期我們通過收集學(xué)生的手工作品、試卷、單詞卡片等為每個班的每個學(xué)生都建立了一個成長記錄盒子。這些盒子里記錄著每個學(xué)生在學(xué)習(xí)成長中的足跡，通過不斷的積累和整理，為后續(xù)的教學(xué)提供了充足的依據(jù)。

3.理論結(jié)合實踐，開展協(xié)同式小班提高課堂教學(xué)質(zhì)量

為了更好地體現(xiàn)開展協(xié)同式小班教學(xué)對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的實效性，我們將協(xié)同式小班教學(xué)的理論結(jié)合實際，進(jìn)行了大量的實驗與研究，并把研究得出的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理和反饋，得出以下結(jié)論。

（1）學(xué)生與教師零距離，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在協(xié)同式小班化教學(xué)的課堂上，教師跟學(xué)生的關(guān)系很親密，上課在一起，下課也在一起，這樣不但能顧及學(xué)生的安全，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和獨立思考能力。教師并沒有專門的辦公室，課室就是包班教師的辦公室。上課時，教師可以拿出活動桌椅，坐在學(xué)生身后備課或協(xié)同授課。課間，教師可以面批作業(yè)，也可以與學(xué)生玩游戲。相比大班環(huán)境下的學(xué)生，協(xié)同式小班化的學(xué)生更乖巧懂事，綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展和提高。對學(xué)生家長的問卷調(diào)查顯示（見圖1），90%以上的家長對于協(xié)同式小班化教學(xué)十分認(rèn)同，問卷涉及了學(xué)生在家中的各種表現(xiàn)評測。

圖1

（2）興趣走班，學(xué)生的個性得到充分發(fā)展

以“促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展能力”為目標(biāo)，以強化課堂中師生、生生、學(xué)生個體的協(xié)同效應(yīng)為突破口，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在每一個單元或知識點的學(xué)習(xí)快要結(jié)束時，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好，自由地“走班”上課，選擇自己喜歡的選修課。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，課堂上，孩子們的自主性增強了，與教師的對話增多了，與同伴的互動加強了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性提高了，“我想學(xué)”“我要學(xué)”“我會學(xué)”的自我發(fā)展意識也成為了學(xué)生思想中涌動的主流。

（3）三大目標(biāo)對比大班環(huán)境的教學(xué)，協(xié)同式小班化教學(xué)凸顯優(yōu)勢

通過觀察和實驗，對學(xué)生的關(guān)注度、課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生個性發(fā)展三大目標(biāo)的研究表明，在大班化的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯不如協(xié)同式小班化教學(xué)的學(xué)生（見圖2）。大班化教學(xué)對各個目標(biāo)的達(dá)成都不如人意，學(xué)生普遍的關(guān)注度低，課堂教學(xué)質(zhì)量只達(dá)到85%；而在協(xié)同式小班化教學(xué)中，各個目標(biāo)的達(dá)成均在90%以上，教師也更有余力去關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，對比優(yōu)勢明顯。

圖2

（4）學(xué)科整合引領(lǐng)高質(zhì)課堂

以往在大班課堂中，一個教師要面對一個班40～50名學(xué)生，為了在一節(jié)課的時間里講明白幾個問題，教師往往以講授為主，與學(xué)生的互動不強，學(xué)生在課堂上成為應(yīng)聲筒，很少有完整表達(dá)自己觀點的機會，久而久之，學(xué)生習(xí)慣被動接受，缺乏積極思考和參與的勇氣，這樣的學(xué)生往往缺乏想象力和創(chuàng)造力，容易養(yǎng)成只相信標(biāo)準(zhǔn)答案，等待標(biāo)準(zhǔn)答案的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

而在協(xié)同式小班化教學(xué)中，兩個教師分別負(fù)責(zé)不同科目的教學(xué)。在每一次的協(xié)同課堂上，不同的學(xué)科知識的融合和整理帶給學(xué)生的是更加全方位的知識整合。除了學(xué)業(yè)外，協(xié)同式小班化教學(xué)還有利于學(xué)生對日常生活中的知識進(jìn)行整合和覆蓋，例如通過規(guī)范養(yǎng)成課、演讀課、游戲課等。這些課程都能大大地提高和拓展學(xué)生的思維邏輯，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從評價方式來看，以分?jǐn)?shù)為主顯然不能適應(yīng)個性化教育的要求，協(xié)同式小班化教學(xué)有條件實現(xiàn)課后面批以及對學(xué)業(yè)質(zhì)量的跟蹤了解，從結(jié)果來看，接受了協(xié)同式小班化教學(xué)的學(xué)生在生活和學(xué)業(yè)成績上都表現(xiàn)優(yōu)異。

4.討論與結(jié)論

從總體課程結(jié)構(gòu)上看，協(xié)同式小班化教學(xué)還需要探索出適合小班教學(xué)的教材內(nèi)容、課程設(shè)置方案、評價方案等與之相適應(yīng)的新形式。所以，如果說傳統(tǒng)的大班教學(xué)更側(cè)重于教師講授、面向全體、量化分析的話，那么小班化的教學(xué)則是更側(cè)重于學(xué)生實踐、關(guān)注個體、質(zhì)性評價的新型教學(xué)模式，而這一教學(xué)模式與新課程所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育是完全吻合的。學(xué)生在比較靈活多樣的教學(xué)環(huán)境下既能掌握到知識要點，又能學(xué)到更多原來課堂上學(xué)不到的東西，如分析能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力等。當(dāng)

然在這個過程中，雖然學(xué)生人數(shù)減少了，但教師的責(zé)任卻更重，工作需要做得更細(xì)致了。

實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間的情感紐帶就越弱，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難。相反，小班教學(xué)由于人數(shù)上減半，教師對學(xué)生的關(guān)注度得以提高，師生之間、學(xué)生之間交流的密度也大大增強。課堂上，學(xué)生的活動強度顯著增強，學(xué)生運用語言的頻率和機會大大增加，從而加快了教學(xué)節(jié)奏，提高了教學(xué)效率。

當(dāng)前，我們的協(xié)同式小班化教學(xué)無法照搬西方的教學(xué)模式，我們也沒有現(xiàn)成的路可走，必須在實踐中研究有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的新策略、新手段，而且還得在實踐中加以不斷更新與完善。所以在實驗探索階段，我們必須在教學(xué)策略、教學(xué)手段、教材內(nèi)容等方面尋求突破，從本質(zhì)上推動教學(xué)質(zhì)量的提高，提升學(xué)生的綜合能力。

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