車光明

【摘要】物理是初中階段的一門重要學(xué)科，它是幫助學(xué)生了解科學(xué)世界的重要工具。因此，教師在教學(xué)中需幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，并促使學(xué)生了解更多的物理知識(shí)及常識(shí)，為其將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣。因此，教師在課堂上需科學(xué)提問(wèn)，使學(xué)生在問(wèn)題中收獲更多知識(shí)。本文就如何在初中物理課堂上提問(wèn)做出了一些研究，希望能為有關(guān)教師提供一定指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂提問(wèn) 方法

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0162-02

前言：

物理是一門幫助學(xué)生了解科學(xué)世界的學(xué)科，無(wú)論是對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)還是實(shí)際生活都要重要的幫助，而在物理課堂教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)益處頗多，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)，有價(jià)值的提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生的討論，可以增進(jìn)學(xué)生之間及師生之間的交流，從而活躍課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。因此，在物理課堂上科學(xué)有效的提問(wèn)必不可少。

一、利用物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造問(wèn)題情境

在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)占據(jù)著重要的地位，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲方面和提升學(xué)生的綜合物理素養(yǎng)方面起著不可替代的作用。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，利用物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象十分普遍，一方面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以將很多概念性的問(wèn)題生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)，另一方面對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也大有裨益。因此，利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)營(yíng)造問(wèn)題情境，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，可以更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。比如，在講解“電磁感應(yīng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用U形磁鐵和線圈制作一個(gè)簡(jiǎn)易的發(fā)電機(jī)，點(diǎn)亮小燈泡。此時(shí)老師可以趁機(jī)提問(wèn)，為什么磁鐵和線圈可以發(fā)電呢？原理是什么呢？相信這一物理現(xiàn)象和老師的提問(wèn)一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)思考，同時(shí)也將枯燥的定義用實(shí)驗(yàn)的形式加以展現(xiàn)，更好的幫助學(xué)生去理解復(fù)雜的概念，增加了教學(xué)的趣味性，遠(yuǎn)比老師直接提問(wèn)效果好。

二、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論

眾所周知，由于生活經(jīng)驗(yàn)和生活習(xí)慣的使然，我們會(huì)犯很多在科學(xué)看來(lái)很簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，就是所謂的常識(shí)性錯(cuò)誤，但往往當(dāng)事人還渾然不覺(jué)。老師就可以抓住這些機(jī)會(huì)，利用這些生活中和物理上相悖的例子來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，往往能收到很好的效果。這樣一方面可以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，加深理解，另一方面也能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，減少錯(cuò)誤。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于地球引力的內(nèi)容時(shí)候，老師可以設(shè)置一個(gè)這樣的問(wèn)題，一個(gè)一千克的鐵球和一個(gè)十千克的鐵球，同時(shí)從三十米高的地方下墜，哪個(gè)鐵球先落地呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，相信很多同學(xué)可能不假思索的就會(huì)問(wèn)答十千克的鐵球先落地，這就是生活經(jīng)驗(yàn)和生活習(xí)慣導(dǎo)致的想當(dāng)然情況。抱有這樣想法的學(xué)生本能的認(rèn)為，十千克的鐵球質(zhì)量更大，當(dāng)然會(huì)先落地，這種想法其實(shí)是錯(cuò)誤的，老師可以先讓同學(xué)們自行思考，發(fā)掘原因所在，然后給學(xué)生們講解質(zhì)量、地球引力、空氣阻力之間的關(guān)系，幫組學(xué)生改正這種錯(cuò)誤的看法和認(rèn)識(shí)。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面

老師在教學(xué)過(guò)程中貫穿理論聯(lián)系實(shí)踐的主線，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題提問(wèn)，既可以拉近和學(xué)生的距離，還有助于學(xué)生加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和適用，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。比如，老師可以向?qū)W生設(shè)置這樣的問(wèn)題：“摩擦力的存在是益大于弊還是弊大于利？”，“分子是運(yùn)動(dòng)的，這句話在生活中的體現(xiàn)，舉例說(shuō)明”。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，可以將學(xué)生的答案分為三組，利大于弊、利弊相當(dāng)和弊大于利。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，可以從固體、液體和氣體的角度來(lái)分析。先把學(xué)生的想法寫(xiě)在黑板上，然后以小組為單位進(jìn)行討論，最后全班一起討論，重點(diǎn)分析例子之間的區(qū)別，在這一過(guò)程中，學(xué)生不但將日常生活和理論聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納總結(jié)問(wèn)題的能力，也印證了一句名言：“物理來(lái)源于生活，高于生活”。

四、通過(guò)層層遞進(jìn)，提升學(xué)生能力

為了提高學(xué)生的綜合物理素養(yǎng)，構(gòu)建完善的知識(shí)框架體系，在物理教學(xué)過(guò)程中，老師可以采用層層遞進(jìn)的提問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，由淺入深，加深對(duì)問(wèn)題的理解。所謂層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式，就是指老師在提問(wèn)時(shí)候，要堅(jiān)持由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)的原則，避免冒進(jìn)。這樣一方面可以降低學(xué)生理解復(fù)雜問(wèn)題的難度，也有助于學(xué)生在思考類似問(wèn)題時(shí)候做出歸納，總結(jié)。比如，在講解歐姆定律這一公式時(shí)候，首先通過(guò)多組實(shí)驗(yàn)，將公式化為具體數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持電流、電壓和電阻都有幾組參照，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)具體的數(shù)據(jù)試圖發(fā)現(xiàn)三者之間的關(guān)系，得出如下答案，電阻不變的情況下，電壓和電流成反比，電壓不變的情況下，電阻和電流成反比。老師可以給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)，最后引導(dǎo)學(xué)生得出，電壓和電流成正比，電流和電阻成反比的結(jié)論。通過(guò)這樣絲絲入扣的思考，得出歐姆定律的公式，不僅這樣，還可以幫助學(xué)生從多角度、全方位的思考，使學(xué)生將知識(shí)掌握的更為深刻。

結(jié)語(yǔ)：

總之，科學(xué)的課堂提問(wèn)能夠有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量，在此方面教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促使學(xué)生在問(wèn)題中收獲更多。

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