黃海玉

【摘要】科學(xué)的高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育發(fā)展的必要管理手段。本文就對(duì)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探究，闡述其特點(diǎn)和原則，并通過思考提出優(yōu)化路徑，以充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】高校教師 績(jī)效評(píng)價(jià)體系 特點(diǎn) 原則 優(yōu)化路徑公、客觀

【中圖分類號(hào)】G645.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0012-02

目前，高校普遍實(shí)行了教師職務(wù)聘任制，其基本原則是按需設(shè)崗、公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、合約管理、按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬，這一切工作都需要一個(gè)公平、科學(xué)、客觀、合理的教師評(píng)價(jià)結(jié)果作為前提和基礎(chǔ)。所謂教師績(jī)效評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的教學(xué)方針和政策，明確教師的行為指標(biāo)以及工作目標(biāo)，對(duì)教師各種教學(xué)行為的有效性以及教學(xué)的水平進(jìn)行合理判斷的過程。同時(shí)，它作為高校人事管理工作的基礎(chǔ)，其目的是為了促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，為高校的各項(xiàng)人事決策提供了依據(jù)。因此，對(duì)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探究是十分必要且緊迫的。

一、高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

（一）科研能力評(píng)價(jià)是高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的重要方面

對(duì)于高校教師而言，科研績(jī)效評(píng)價(jià)主要包括了兩個(gè)方面，即學(xué)術(shù)交流與科研能力。在構(gòu)建高校外語教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系時(shí)，制定出與本校特點(diǎn)相符合的科研考核質(zhì)化、量化標(biāo)準(zhǔn)，要預(yù)防評(píng)價(jià)中出現(xiàn)實(shí)用性以及功利性的價(jià)值導(dǎo)向，要通過科研促進(jìn)教學(xué)水平的提高，在教學(xué)中實(shí)施科研成果，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)行為是高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的主要方面

教師的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累、能力大小、職業(yè)理念以及教育觀念等都會(huì)在教學(xué)行為中得到體現(xiàn)，教學(xué)行為是教師績(jī)效評(píng)價(jià)信息的主要來源。其中高校外語教師績(jī)效考核中最重要的考核內(nèi)容就是教學(xué)監(jiān)控力。教學(xué)監(jiān)控能力指的是在教學(xué)中，教師將教學(xué)活動(dòng)本身看做是意識(shí)對(duì)象，為了確保教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，教師主動(dòng)進(jìn)行檢查、規(guī)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、反饋以及控制的能力。教學(xué)控制能力體現(xiàn)出的是一種反省思維。具體而言，高校外語教師的教學(xué)監(jiān)控能力包括了三個(gè)部分：第一部分，教師的備課能力，在開始課堂教學(xué)之前，教師必須充分掌握本節(jié)課需要講解的內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及興趣所在，意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，選擇合適的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師的板書以及教案是教師備課能力的集中體現(xiàn)。第二部分，教學(xué)活動(dòng)的組織能力，即采取有效的手段，利用恰當(dāng)?shù)恼Z言對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織的能力。第三部分，管理課堂的能力，即教師在課堂上能夠根據(jù)學(xué)生的反映，抓住學(xué)生的注意力，能夠妥善應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的能力，同時(shí)能夠根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理調(diào)節(jié)的能力。對(duì)教師監(jiān)控能力的評(píng)價(jià)可以通過課堂觀摩等方式進(jìn)行。

（三）高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)中社會(huì)活動(dòng)不可或缺

高校教師的社會(huì)活動(dòng)績(jī)效指標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)方面：第一，教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)出勤率、專業(yè)發(fā)展活動(dòng)以及學(xué)生參加比賽的指導(dǎo)情況等；第二，對(duì)學(xué)校的管理工作的貢獻(xiàn)等；第三，參加各種社會(huì)團(tuán)體的數(shù)量以及所扮演的角色等。要將教師的公益事業(yè)績(jī)效納入到績(jī)效評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，以此對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，將此指標(biāo)作為優(yōu)秀教師的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。

二、構(gòu)建高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的原則

（一）堅(jiān)持客觀、全面的績(jī)效評(píng)價(jià)

客觀性體現(xiàn)出的是科學(xué)性，它要求績(jī)效評(píng)價(jià)體系不能夠摻雜任何的個(gè)人感情，在不受主觀因素影響的情況下開展評(píng)估工作，這樣才能將高校教師的真實(shí)工作水平和能力反映出來，體現(xiàn)出不同教師之間的績(jī)效差異。客觀性體現(xiàn)出的還是公平性。一些專家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)教師績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)中的差異性問題進(jìn)行合理分析，讓每一名教師都面臨著同樣的考核指標(biāo)，公平考核。績(jī)效考核體系的全面性體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，考核主體的全面性，即多元化。在績(jī)效評(píng)估時(shí)，參加評(píng)估的主體不僅包括了高校英語院系的專家、領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)包括了英語教師以及學(xué)生，還要讓教師實(shí)施自我評(píng)價(jià)。第二，評(píng)價(jià)方式的全面性，即多樣性。在制定考核體系時(shí)，不能僅采用某種固定的考核方法，應(yīng)當(dāng)采取反饋、同行互評(píng)、面談以及學(xué)生網(wǎng)評(píng)等多種方式。第三，績(jī)效構(gòu)成的全面性。教師績(jī)效的組成，應(yīng)當(dāng)包括了服務(wù)、科研以及教學(xué)三個(gè)方面。

（二）堅(jiān)持封閉性、目標(biāo)單一性、定性與定量結(jié)合的原則

封閉性是指高校英語教師績(jī)效評(píng)估體系應(yīng)當(dāng)是封閉性的，在體系內(nèi)部形成一種封閉的循環(huán)。通過各個(gè)階段評(píng)價(jià)的實(shí)施，確保評(píng)估的有效性。目標(biāo)的單一性指的是不論采取什么形式以及何種內(nèi)容的績(jī)效評(píng)價(jià)，都必須以教師和學(xué)校的發(fā)展為唯一目標(biāo)。評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)也只有這一個(gè)，那就是推動(dòng)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)水平的上升，這些都是學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

三、高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化路徑

（一）關(guān)注教師發(fā)展，以發(fā)展性評(píng)價(jià)替代鑒別性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)的對(duì)象指的是教師的工作過程，分析教師的過去并與現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出解決的對(duì)策，幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注教師個(gè)體的全面性發(fā)展，具體而言，其關(guān)注的內(nèi)容包括了教師的知識(shí)水平與技能情況、教學(xué)過程與教學(xué)手段、教學(xué)理念與情感態(tài)度等。高校英語教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇，必須對(duì)教師具有引導(dǎo)性與發(fā)展性功能。在選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，必須給予教師充分發(fā)揮自己教學(xué)特長(zhǎng)的空間，引導(dǎo)教師形成個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。在選擇科研指標(biāo)時(shí)，必須充分考慮外語教師的特點(diǎn)，對(duì)于不同年齡層次、不同職稱的教師，要制定出不同的績(jī)效目標(biāo)，防止出現(xiàn)過度追求科研數(shù)量而忽略科研質(zhì)量的現(xiàn)象。

（二）關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)，以主體取向、過程取向評(píng)價(jià)替代目標(biāo)取向評(píng)價(jià)

當(dāng)前，目標(biāo)價(jià)值取向是我國(guó)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的主要形式，在評(píng)價(jià)中往往忽視了教師自身發(fā)展的需求，將教師作為評(píng)價(jià)的客體，評(píng)價(jià)的目的是為了對(duì)教師進(jìn)行識(shí)別，方便對(duì)教師的管理。在評(píng)價(jià)的過程中，教師自身發(fā)展的潛能被忽略。隨著高校教育改革的深入，大部分高校正在努力改變?cè)u(píng)價(jià)的理念，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化的主體，重視教師對(duì)自己的反思，關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）關(guān)注學(xué)生潛能發(fā)展，用“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)替代“以教論教”的評(píng)價(jià)

所謂“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)，就是以學(xué)生的“學(xué)”對(duì)教師的“教”進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就要求教師在教學(xué)中必須充分了解學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，努力利用多樣化的教學(xué)資源來來激發(fā)學(xué)生的潛能。通過“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，主要從多個(gè)方面進(jìn)行，包括了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、思維、情感等。

（四）由單一的評(píng)估主體轉(zhuǎn)向多元的評(píng)估主體

以往傳統(tǒng)的教師評(píng)估主要是由學(xué)生成績(jī)的好壞對(duì)教師教學(xué)等各方面進(jìn)行評(píng)估，來認(rèn)定教師教學(xué)中的教學(xué)態(tài)度的認(rèn)真與否，教學(xué)工作目標(biāo)的完成與否等。這種單一的評(píng)估途徑，不能全面、客觀、準(zhǔn)確地對(duì)教師教學(xué)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。教師評(píng)估主體的多元化，顧名思義就是指對(duì)教師的評(píng)估由一個(gè)主體向多個(gè)主體的轉(zhuǎn)換，在多元評(píng)價(jià)主體中主要集結(jié)以下幾個(gè)主體對(duì)教師的績(jī)效全面客觀地做出評(píng)估。第一種是教師的自我評(píng)估。讓教師總結(jié)反思自己以往教學(xué)等方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而達(dá)到自省自律的效果。但這一評(píng)估的不足之處便是教師往往會(huì)給予自己高于現(xiàn)實(shí)績(jī)效的評(píng)估。第二種是同行評(píng)估。利用同行教師的接觸和了解，對(duì)教師做出相應(yīng)的較第一種評(píng)估客觀的評(píng)價(jià)。但這一評(píng)估也存在缺陷，在評(píng)估中會(huì)出現(xiàn)相互幫助或者相互打壓的現(xiàn)象，造成了評(píng)估結(jié)果的不公平、不公正。第三種是專家和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)估。專家具有專業(yè)性，能從專業(yè)的角度出發(fā)對(duì)教師做出公正的評(píng)估，而領(lǐng)導(dǎo)由于本身造詣上高于教師，站在學(xué)校的角度對(duì)教師做出評(píng)估，這樣結(jié)合以上幾種評(píng)估類型，會(huì)達(dá)到評(píng)估結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性。第四種是學(xué)生評(píng)估。平時(shí)教師與學(xué)生接觸的次數(shù)是教師在教學(xué)過程中最為頻繁的，也是花費(fèi)時(shí)間最多的。讓學(xué)生對(duì)教師給予評(píng)估，有利于教師知道自身教學(xué)中未能顧及的方面和某些能力。同時(shí)，也是教師與學(xué)生更有效的溝通方式，但是這一評(píng)估手段不能排除有些學(xué)生惡作劇的心理或者因?yàn)閷?duì)某一科目不喜歡轉(zhuǎn)而對(duì)該科目的代課教師也有所偏見。

（五）及時(shí)做出教師評(píng)估結(jié)果的反饋

利用多元主體的評(píng)估手段對(duì)教師做出了客觀公正的評(píng)估之后，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)對(duì)每位大學(xué)教師的評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，從教師教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行打分評(píng)估，并且將有效信息應(yīng)及時(shí)反饋到學(xué)校和每位教師手里，教師了解到自身教學(xué)中的不足，教師和學(xué)校將會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)上的改革。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該實(shí)施有效的獎(jiǎng)罰制度，對(duì)每位教師做出獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰措施，這樣有利于促進(jìn)教師教學(xué)的積極性。

高校教育改革中，教師發(fā)揮著重要的作用，關(guān)系到改革的成敗。只有建立公平、科學(xué)、客觀、合理的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，才能推動(dòng)改革的進(jìn)行。高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的建立必須與教育改革的方向一致，充分考慮高校教師的實(shí)際狀況，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)實(shí)際環(huán)境，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)，既關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)又關(guān)注學(xué)生的潛能開發(fā)，從目標(biāo)評(píng)價(jià)、鑒別性評(píng)價(jià)以及以教論教的評(píng)價(jià)逐漸向過程評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)以及以學(xué)論教評(píng)價(jià)過渡。

四、結(jié)語

綜上所述，高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系對(duì)保障教學(xué)質(zhì)量、提高教師的教學(xué)水平起到一定的激勵(lì)作用。高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括科研能力、教學(xué)行為、社會(huì)活動(dòng)。構(gòu)建高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系應(yīng)堅(jiān)持客觀、全面封閉性、目標(biāo)單一性、定性與定量結(jié)合的原則。其優(yōu)化路徑是關(guān)注教師發(fā)展，以發(fā)展性評(píng)價(jià)替代鑒別性評(píng)價(jià)；關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)，以主體取向、過程取向評(píng)價(jià)替代目標(biāo)取向評(píng)價(jià)；關(guān)注學(xué)生潛能發(fā)展，用“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)替代“以教論教”的評(píng)價(jià)；由單一的評(píng)估主體轉(zhuǎn)向多元的評(píng)估主體；及時(shí)做出教師評(píng)估結(jié)果的反饋。只有這樣才能構(gòu)建有效的高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，評(píng)估教師的教學(xué)水平與效果，對(duì)于教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

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