桂秀麗

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教育，對(duì)于這個(gè)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，需要農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師本身具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，然后結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行研究和創(chuàng)新。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想提高教學(xué)效果，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立起學(xué)生主體意識(shí)，擺正教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位，注重溝通學(xué)生的生活，注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，注重循疑導(dǎo)學(xué)。只有這樣，才能擺脫農(nóng)村就語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)束縛，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)造性思維 激發(fā)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0157-01

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式不合理

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到地理位置和環(huán)境的影響，教師通常采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，使得教師在講解語(yǔ)文知識(shí)時(shí)缺乏針對(duì)性和趣味性，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生自主性較差。此外，教師參加專業(yè)性教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，不能及時(shí)的將先進(jìn)的教學(xué)模式使用到課堂當(dāng)中，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.教材的設(shè)置不盡合理

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)的快速更新，教材內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，教材內(nèi)容與當(dāng)今時(shí)代的差距加大，不能跟時(shí)代的發(fā)展同步。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)置為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，選取古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品作為范例。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能和時(shí)代的需求相結(jié)合起來(lái)，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)的安排中，為了應(yīng)付考試 對(duì)部分課文死記硬背，而不是出于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

3.教師本身的素質(zhì)偏低

現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在一個(gè)最主要的問(wèn)題就是教師本身的素質(zhì)偏低，直接影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。部分偏遠(yuǎn)地區(qū)許多年輕的教師不愿到農(nóng)村去進(jìn)行教學(xué)工作。這也導(dǎo)致農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師年齡普遍偏大，其自身的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。并且，有的教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)使用方言的現(xiàn)象，因?yàn)榉窖耘c普通話之間的差異性，這樣教學(xué)對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)確性有著極大的影響。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新教育方法

1.重視研讀課標(biāo)要求

很多教師認(rèn)為語(yǔ)文課最好教，這是因?yàn)樗麄兌己鲆暳苏Z(yǔ)文課標(biāo)。在備課之前，必須做好對(duì)課標(biāo)的研讀，然后根據(jù)要求將課程標(biāo)準(zhǔn)分解到每個(gè)模塊、每個(gè)單元、每篇課文甚至是每節(jié)課中，真正落實(shí)好課程目標(biāo)，為高效課堂保駕護(hù)航。

2.重視學(xué)生的課堂主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常替代學(xué)生成為課堂主體而存在，膚淺地將完成課堂教學(xué)等同于完成教學(xué)目標(biāo)。想要建立一個(gè)創(chuàng)新的小學(xué)語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就應(yīng)該充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。過(guò)去，教師常常替代學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、提出疑問(wèn)、查閱資料等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)手能力，喪失學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到提高。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的輔助性作用，將學(xué)生的思維引向積極的狀態(tài)，讓學(xué)生從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。除此之外，教師還應(yīng)該扮演好指導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，尊重學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，不輕易對(duì)學(xué)生的見解妄下評(píng)判，在給予學(xué)生引導(dǎo)與糾正的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)建一個(gè)良好的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新課堂。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生思維

教育部門應(yīng)該重視農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂配備專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)器材。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲及好奇心，為給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。如在講《草船借箭》這一課，當(dāng)學(xué)到“草船借箭的經(jīng)過(guò)”這一部分時(shí)，可以放一段影像：畫面上大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，老師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們看完錄像后有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時(shí)候去取箭呢？”，“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”……老師在充分肯定了學(xué)生的疑問(wèn)，鼓勵(lì)其他同學(xué)來(lái)解答這些疑問(wèn)，通過(guò)由學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，拓展他們的思維。啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，自主探究。

4.善于提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村小學(xué)課堂的壓力非常小，許多學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)性和積極性都比較差，課堂學(xué)習(xí)效率也比較低，聽課都處于被動(dòng)。如果導(dǎo)師不加以督促，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)的去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力有著負(fù)面的影響。在農(nóng)村教學(xué)中，教師需要采用不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)欲望，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。此外，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生普遍不愛(ài)講話，心理較為孤僻，膽子小，所以，教師在鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)過(guò)程中，需要有目標(biāo)性的要求學(xué)生提問(wèn)，在課堂中可以指定一些較為內(nèi)向的學(xué)生提出問(wèn)題，并適時(shí)做出評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的理解與思考，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

5.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新型的教學(xué)手段之一，它通過(guò)對(duì)于課文情境的重建幫助學(xué)生迅速融入到具體的情境當(dāng)中，加深學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)與直觀感悟，讓學(xué)生充分了解到作者想要表達(dá)的思想與情感，旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)《包公審驢》一文，教師通過(guò)還原故事情節(jié)，重現(xiàn)故事情節(jié)，讓學(xué)生以角色扮演的形式投入到創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中去，領(lǐng)著學(xué)生深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，從當(dāng)事人、衙役、圍觀群眾等方面調(diào)查這案件始末，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，從各個(gè)角色扮演中，分析問(wèn)題，提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深思，并通過(guò)課本延伸。通過(guò)《包公審驢》情境教學(xué)令學(xué)生認(rèn)識(shí)到聰明要用在正確的地方，財(cái)富要靠雙手來(lái)獲得，偷奸?；盗簱Q柱的行為最終會(huì)受到嚴(yán)懲。還有孩子讀得更深入，他們結(jié)合課外知識(shí)了解到包公不僅公正嚴(yán)明、剛正不阿、足智多謀而且還有一個(gè)善心、關(guān)心平民。學(xué)生通過(guò)融入情境，對(duì)課文進(jìn)行情感的體驗(yàn)和溝通，即使是枯燥、復(fù)雜的文章也能夠變得親近，這樣一來(lái)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)。

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科不僅僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。作為一名語(yǔ)文教師，不僅要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)具有較好的課堂教學(xué)方法。在農(nóng)村小學(xué)中教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的資源，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫、巧設(shè)游戲等多種形式豐富課堂教學(xué)，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)新教育模式，才能有效提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。