姜紅英

【摘要】目前一些幼兒園的晨間談話活動(dòng)存在諸多問題，流于形式，缺乏實(shí)效性，在這個(gè)背景下，本文創(chuàng)造性地提出了將“圖畫書”融入晨談的實(shí)驗(yàn)思路，并根據(jù)語言表達(dá)由淺入深的規(guī)律和特點(diǎn)，從五個(gè)方面闡述了如何借助“圖畫書”引發(fā)晨間談話的策略探究，寫作過程中，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)晨間談話活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和反思，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】晨間談話 圖畫書 研究策略

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0171-01

一、問題的提出

晨間談話簡(jiǎn)稱“晨談”，是指晨間活動(dòng)后較適合幼兒之間進(jìn)行的集體或個(gè)人的談話活動(dòng)，是幼兒園活動(dòng)不可或缺的一部分，也是教師與幼兒溝通的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而目前，幼兒教育的晨間談話存在許多問題，比如正常的晨間談話時(shí)間被別的活動(dòng)所替代，或者，在僅有的幾分鐘晨間談話時(shí)間內(nèi)，教師只是走過場(chǎng)，沒有根據(jù)不同時(shí)期的幼兒特點(diǎn)提出不同層次的談話要求，最終導(dǎo)致幼兒參與的積極性低下，嚴(yán)重影響了談話實(shí)效。經(jīng)過分析，其背后的原因主要是談話內(nèi)容枯燥乏味，談話形式傳統(tǒng)單一，俗話說“對(duì)癥下藥才可有的放矢”，正是在這個(gè)背景下，為了使晨談?wù)嬲l(fā)揮它原本該有的作用，我提出了“借助‘圖畫書引發(fā)晨間談話策略研究”這一子課題，期待通過研究與探索，可以提高幼兒對(duì)談話活動(dòng)的積極性和參與性，讓晨間談話發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

晨間談話雖然短暫，但對(duì)于幼兒的影響是非常大的。輕松的晨間談話，能促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力，有利于幼兒傾聽習(xí)慣的形成，培養(yǎng)幼兒文明禮儀習(xí)慣，為建立師幼情感交流的橋梁。

（二）概念界定

圖畫書（Picture Books）不是指帶有插圖的書，彭懿教授著的《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》中對(duì)圖畫書的定義是：圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多圖畫書是一個(gè)字也沒有的無字書。

“不需要文字，圖畫就可以講故事”這是圖畫書的一個(gè)典型特點(diǎn)此外，圖畫書還強(qiáng)調(diào)畫面的連貫，在規(guī)定的幾十頁內(nèi)，畫面要形成一個(gè)連續(xù)的視覺映像。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出個(gè)大意。

（三）研究對(duì)象和時(shí)間

研究對(duì)象：本園的中班孩子

研究時(shí)間：2014年3月——2015年5月

三、研究策略

在幼兒園能否切實(shí)、有效地發(fā)展幼兒的言語能力，關(guān)鍵是師幼對(duì)語言領(lǐng)域的理解和認(rèn)識(shí)。而現(xiàn)實(shí)的部分教師感覺晨間談話“無話可談”，因而難以激發(fā)幼兒的談話興趣。本人結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借助幼兒“圖畫書”作為晨間談話的重要載體，為使晨間談話的內(nèi)容和形式變的豐富多彩，以便能夠引起幼兒共鳴，建議從以下幾方面入手：

（一）創(chuàng)設(shè)豐富情境，使幼兒“有話可說”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確強(qiáng)調(diào)應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接受優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感覺語言的豐富和優(yōu)美?！睉{借幼兒生活經(jīng)驗(yàn)去理解圖畫書的節(jié)奏，符合中班幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，而優(yōu)美畫面里所蘊(yùn)含的豐富話題內(nèi)容，也可以引起幼兒的愉悅感和“可說”的欲望。形象直觀的圖畫書，圖與文的組合給幼兒帶來了最獨(dú)特的想象力和趣味性。記得一次談話 “我喜歡的書”，孩子們爭(zhēng)先恐后地闡述自己的觀點(diǎn)，針對(duì)一本有共同愛好的書，他們滔滔不絕地講述……孩子們暢所欲言，盡自己的所知與大家交流。這樣的談話形式，幼兒人人參與、各抒己見，書中僅有的“圖畫輔助”也引來了孩子間的共鳴，使每個(gè)孩子都能沉浸在快樂氣氛中。這就是圖書中的圖畫和文字的價(jià)值體現(xiàn)。

（二）關(guān)注幼兒興趣，使幼兒“有話想說”

談話過程是師幼的一種交往、平等對(duì)話的過程，只有在寬松、安全、平等的心理氛圍中，給予孩子自由的空間，充分交流的機(jī)會(huì)，讓孩子在和諧的氛圍中盡情發(fā)泄心中的各種感受，孩子們才能“有話想說”。比如，在利用《逃家小兔》繪本談話前，教師可創(chuàng)設(shè)動(dòng)物“捉迷藏”的游戲情境，孩子們通過不同的角色扮演躲躲藏藏，在對(duì)游戲有了一定的生活體驗(yàn)之后，再開展談話。在整個(gè)談話活動(dòng)中，孩子們可以根據(jù)自己的興趣，通過不斷變化角色進(jìn)行表述，使語言的節(jié)奏在情節(jié)的起伏中推向高潮。

（三）巧設(shè)及時(shí)追問，使幼兒“有話細(xì)說”

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！泵總€(gè)談話活動(dòng)都有明確的目標(biāo)，組織談話前，應(yīng)圍繞著圖畫書情節(jié)，并根據(jù)幼兒的實(shí)際提出一些方便幼兒參與的開放性問題，以達(dá)到談話的目標(biāo)。

（四）形式多重融合，使幼兒“有話敢說”

若談話活動(dòng)的展開總是一成不變，就像吃膩了的飯菜，幼兒索然無味。因此，在談話中教師應(yīng)將集體談話、小組談話和個(gè)別交談不同形式相互融合，促使話題面對(duì)每個(gè)孩子，促使孩子人人有機(jī)會(huì)表達(dá)。針對(duì)班級(jí)幼兒的年齡、心理特點(diǎn)、可以開辟一些新穎、有趣的“晨談欄目”。

（五）進(jìn)行多樣創(chuàng)編，使幼兒“有話會(huì)說”

許多的圖畫故事書在文字設(shè)計(jì)上都有著獨(dú)特的語言規(guī)律和句式特點(diǎn)，這些規(guī)律和特點(diǎn)在圖畫書的不同位置反復(fù)出現(xiàn)。比如：談話活動(dòng)《咔嚓》，它是一本情節(jié)詼諧有趣、語句充滿韻味的故事書。孩子在閱讀時(shí)，可以結(jié)合圖畫進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，讓孩子在深入理解的同時(shí)嘗試運(yùn)用。整個(gè)故事一直圍繞著一個(gè)句式不斷循環(huán)，孩子在不斷創(chuàng)編中，將自己的想法、心愿充分發(fā)揮，有話會(huì)說，每位小朋友都樂于表達(dá)自己的所思所想。在這樣的過程中，他們獲得不僅僅是閱讀后的樂趣，講述時(shí)的暢快，更是獲得口語表達(dá)能力的同步發(fā)展。

四、研究結(jié)果與啟示

晨間談話有法而無定法，為了使簡(jiǎn)短的晨間談話的話題源源不斷，晨談活動(dòng)輕松自如，教師要不斷地實(shí)踐深入、不斷反思，從幼兒真實(shí)需要出發(fā)，有針對(duì)性的改進(jìn)，才能科學(xué)有效地組織晨間談話活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子積極參與。通過自身的教育教學(xué)實(shí)踐，深感在借助“圖畫書”開展晨間談話的活動(dòng)中，晨間談話的質(zhì)量仍然受到一些因素的制約，比如，圖畫書的來源單一，還有，教師自身素質(zhì)的局限，等等，直接影響了晨間談話的效果。為此，要取得良好的晨談效果，需要不斷對(duì)圖畫書的內(nèi)容進(jìn)行更新和投入，與此同時(shí)，教師也應(yīng)不斷拓寬知識(shí)面，努力提高自身的語言素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，只有這樣，才能更智慧地開展晨間談話活動(dòng)，更有效地提高晨間談話的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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