陳勇

【摘要】幫助學(xué)生參與社會、學(xué)會做人是《品德與社會》課程的核心理念，因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，讓學(xué)生深切感受、真實體驗、深刻領(lǐng)悟，從而掌握知識、提高認(rèn)識、發(fā)展能力，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度，促進(jìn)他們內(nèi)心世界和主體人格的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】《品德與社會》課堂 生活化教學(xué)

【中圖分類號】G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0175-02

生活化教學(xué)是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。幫助學(xué)生參與社會、學(xué)會做人是《品德與社會》課程的核心理念，因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，讓學(xué)生深切感受、真實體驗、深刻領(lǐng)悟，從而掌握知識、提高認(rèn)識、發(fā)展能力，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度，促進(jìn)他們內(nèi)心世界和主體人格的發(fā)展。《品德與社會》課程是一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。兒童的品德和社會性來源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟?！镀返屡c社會》課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：兒童的生活是課程的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為生活化教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、新課導(dǎo)入生活化

引導(dǎo)學(xué)生走近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態(tài)，接收信息達(dá)到最佳效果；同時還可以有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生能全神貫注地投入到學(xué)習(xí)之中去。導(dǎo)入新課這個教學(xué)環(huán)節(jié)就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。所以說激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)熱忱，最好的方法就是從學(xué)生感興趣的、真實的生活體驗入手，使新課導(dǎo)入生活化。比如在《平安回家》這課中，我特意選取了生活中的一些真實故事導(dǎo)入新課，比如《籃球女孩》，通過聽故事引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到女孩為什么會失去雙腿？失去雙腿又意味著什么，她此后的生活將面臨著什么等等，從而啟發(fā)學(xué)生思考道路交通關(guān)系到我們每個人的安全和幸福，以便順利進(jìn)行課堂教學(xué)。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要生活化

引導(dǎo)學(xué)生真實情感體驗生活，搭起升華情感的橋梁。生活是豐富多彩的，它是一切問題發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、提出和解決的基礎(chǔ)。可見創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的重要性。我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中要關(guān)注學(xué)生生活體驗、情感熏陶和良好行為的養(yǎng)成，從而讓學(xué)生反思自己的生活是否符合《品德與社會》教材上所闡述的一些道理，并用它指導(dǎo)自己今后的生活，使他們能夠在學(xué)中用，在用中思，在思中悟。這就要求我們在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境以引起學(xué)生的好奇和思考，是激發(fā)學(xué)生求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)情境所選用的材料必須是與課堂教學(xué)內(nèi)容有著內(nèi)在聯(lián)系的、貼近學(xué)生生活實際的、真實的、典型的、有代表性的材料。如在學(xué)習(xí)《我為校園添“綠色”》這一課時，如果像以往教師僅僅地空頭說教，學(xué)生就無法興致勃勃，可能無法深刻地體會到大自然的美，也就達(dá)不到教學(xué)效果。本節(jié)課我將課堂設(shè)在在校園的小花壇邊，先讓學(xué)生體會校園的美好，再請校長為學(xué)生們講述學(xué)校歷史，增加了新鮮感。之后，由學(xué)生談自己的感受，體會美麗校園的來之不易，認(rèn)識到愛護(hù)校園人人有責(zé)。在此基礎(chǔ)上，開展了美化校園的活動，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，也把學(xué)生對校園的熱愛付諸了實踐，最后，以小文章的形式得以升華，可謂環(huán)環(huán)相扣，很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、課堂教學(xué)形式生活化

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，搭建民主、和諧的互動平臺。組織課堂教學(xué)形式生活化，就是創(chuàng)設(shè)生活化的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生活起來，動起來。讓他們產(chǎn)生經(jīng)驗與頓悟，在真實的情感體驗中學(xué)習(xí)。所以，給學(xué)生創(chuàng)造一個民主、寬松、和諧的教育、教學(xué)環(huán)境，教師所采取的具體的課堂教學(xué)組織形式尤為重要。常見的課堂教學(xué)活動的形式有：小組討論、課堂辨論、小品表演、視頻播放、課堂小游戲、小競賽等等，只有在這些豐富多彩而又富有教育意義的活動中，學(xué)生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、情感的豐富、人格的完善才能得以實現(xiàn)，學(xué)生整體素質(zhì)的提高才成為可能。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，依據(jù)學(xué)生的心理特點和個性差異特征采用生活化的課堂教學(xué)組織形式，不但能給人耳目一新的感覺，深受學(xué)生的喜愛，而且能收到良好教學(xué)效果。

四、教學(xué)活動過程要生活化

引導(dǎo)學(xué)生探究生活，熱愛生活。為了使學(xué)生將來能夠適應(yīng)生活和學(xué)會生活，為了讓學(xué)生真正感受到生活就是知識，生活就是教育，《品德與社會》教材結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計了大量情景、案例、問題，力圖引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華情感，在升華情感中踐行。但教材不是教案，這就要求我們在教學(xué)中要領(lǐng)會教材，活用教材，即用教材教，而不是教教材。在教學(xué)工作中應(yīng)充分考慮學(xué)生，不能讓學(xué)生成為聽眾，應(yīng)組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使教學(xué)過程成為學(xué)生反復(fù)親歷體驗的過程。如：在學(xué)習(xí)“保護(hù)環(huán)境”這一課題時，可以組織學(xué)生走出課堂，走向社會。開展調(diào)查活動，看看自己生活的社區(qū)有哪些環(huán)境問題。想一想這些環(huán)境問題對人們的正常生活有什么危害，應(yīng)該如何解決，并設(shè)計一個節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的公益廣告。通過這樣一個參與的過程，一方面將社會的鮮活材料請進(jìn)了學(xué)校小課堂，消除學(xué)生對學(xué)科知識的陌生感，從而真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決實際生活問題的能力，達(dá)到知識、能力和情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。

生活化教學(xué)是《品德與社會》課堂魅力所在，幫助學(xué)生參與社會，讓學(xué)生在生活中求知，在求知中生活，并形成積極的生活態(tài)度，從而讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“精彩”起來， 從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]《<品德與社會>課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

[2]宋景堂.《新理念 新形式 新教法》

[3]陶元紅.《<品德與社會>課實施研究》