王　鶴，黃　玲，林曉暉，程　欲（福建中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，福建福州350122）

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過程性評估在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用研究

王鶴，黃玲，林曉暉，程欲
（福建中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，福建福州350122）

摘要：過程性評估關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合考核，從而真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況與課堂教學(xué)效果。本文探討將過程性評估理論融入生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、科學(xué)、及時(shí)的評估，以期為提高醫(yī)藥類本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平、培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：過程性評估；生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)；應(yīng)用型人才

生物化學(xué)是醫(yī)藥類院校的基礎(chǔ)學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)是生物化學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法廣泛應(yīng)用于生命科學(xué)與醫(yī)藥學(xué)研究中，是提高學(xué)生知識應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效手段。因此，完善生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程評估考核方式，對提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型醫(yī)藥人才尤為重要。

過程性評估又稱為階段性評估或形成性評估。對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評估，是指在教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以即時(shí)、動態(tài)地解釋，以揭示、判斷和生成教學(xué)價(jià)值［1］。過程性評估由多方面共同參與，將評估和教學(xué)有機(jī)融為一體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、情感、努力程度等因素［2］。這種評估方式與單一的、過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的終結(jié)性評估相比，具有多元化、內(nèi)容全面與反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)。過程性評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、保證教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)管理的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段，可以真實(shí)反映教師教學(xué)水平和學(xué)生知識掌握程度。本文分析與總結(jié)在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用過程性評估的實(shí)踐，研究課程評估現(xiàn)狀、過程性評估的建立與結(jié)果反饋，并提出需要注意的幾點(diǎn)問題。

1　生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程評估現(xiàn)狀

1.1評估方式

傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)方式是終結(jié)性的，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為最終評價(jià)依據(jù)。我校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程經(jīng)過改革，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要依據(jù)，并增加對實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)與平時(shí)表現(xiàn)的評價(jià)。通常一次實(shí)驗(yàn)為3學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師講授20～30分鐘，然后學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)并在課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師對每次的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批閱并給定成績。學(xué)生實(shí)驗(yàn)最終成績由30%的平時(shí)成績（包括出勤率、課堂提問、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)與操作表現(xiàn)評價(jià)）與70%的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績組成。

1.2存在的問題

這種評估方式雖然在考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的同時(shí)兼顧了課程預(yù)習(xí)與平時(shí)學(xué)習(xí)考核，但仍存在問題。首先，缺乏相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)過程評估，只能得到學(xué)生體現(xiàn)在書面報(bào)告上的學(xué)習(xí)成績，而無法了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的操作困難、學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)心理等非知識性內(nèi)容。其次，注重學(xué)生對實(shí)驗(yàn)知識的掌握情況，不重視學(xué)生實(shí)踐能力，體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的內(nèi)容往往與學(xué)生實(shí)際操作情況不符。再次，教師對學(xué)生進(jìn)行單一的評價(jià)，由教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告并給出平時(shí)成績，學(xué)生處于被評價(jià)地位，基本不參與評價(jià)過程，對自己的學(xué)習(xí)情況不夠了解。因此，這種評估方式需要進(jìn)一步改進(jìn)與完善。

1.3過程性評估的適用性

過程性評估關(guān)注過程，對正在形成或發(fā)生的項(xiàng)目價(jià)值做出評定，并不需要明確最終的結(jié)果，即學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到某一能力水平或?qū)崿F(xiàn)全部目標(biāo)；既關(guān)注學(xué)習(xí)效果，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，對學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行持續(xù)評估，將學(xué)習(xí)過程反饋給學(xué)習(xí)者，以明確其不足并改進(jìn)；不僅有教師的評價(jià)，也有學(xué)生的評價(jià)，讓學(xué)生通過反思和自我發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行自我評估［3］。過程性評估有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，充分展示學(xué)生的創(chuàng)造性才能，提高實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量，適用于當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2　綜合應(yīng)用過程性評估

2.1評估參考原則

為解決生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評估方式存在的問題，突破傳統(tǒng)評估的局限性，提出了改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評估的參考原則。

（1）評估體系與評估標(biāo)準(zhǔn)的明確性。一般來說，教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合以下幾項(xiàng)：營造良好教學(xué)氛圍；用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展；學(xué)生主動參與其中；重視學(xué)習(xí)策略教學(xué)；突出創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)［4］。建立與完善教學(xué)評價(jià)體系，應(yīng)參照上述標(biāo)準(zhǔn)，全面、客觀、有效地進(jìn)行課程評估。

（2）評估方法的參與性。參與教學(xué)評估的不應(yīng)只是教師，而要依靠參與教學(xué)的所有成員。評估應(yīng)包含教師評價(jià)、學(xué)生互評和學(xué)生自評，并合理分配各項(xiàng)在總評中的比重。對于評價(jià)結(jié)果，需傳達(dá)給學(xué)生和教師，以提高學(xué)生在教學(xué)評估中的積極性與參與度。

（3）評估結(jié)果的時(shí)效性。對教學(xué)過程進(jìn)行全程控制與評估，并不斷進(jìn)行教學(xué)信息反饋，以實(shí)現(xiàn)對整個(gè)教學(xué)過程全面有效的評價(jià)。參與教學(xué)評估的教師與學(xué)生應(yīng)及時(shí)對有關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)并反饋。連續(xù)的評估結(jié)果反饋，能夠客觀地還原學(xué)生學(xué)習(xí)過程，反映學(xué)生真實(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑸樘岣邔?shí)驗(yàn)課程教學(xué)水平提供依據(jù)。

2.2評估方法構(gòu)建

根據(jù)上述評估原則，建立適合生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程的、多種方法結(jié)合的綜合性評估體系。選取對象為單獨(dú)設(shè)課、獨(dú)立計(jì)算成績且教學(xué)內(nèi)容較豐富的臨床醫(yī)學(xué)班級，將過程性評估試驗(yàn)性地應(yīng)用到教學(xué)評估中。進(jìn)行小班分組教學(xué)，每班5～6組，每組5人，學(xué)生自行選舉組長。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，采取靈活多樣的方式進(jìn)行評估考核，內(nèi)容包括平時(shí)成績、期末成績與實(shí)驗(yàn)操作成績3部分。期末成績占總成績的30%，是對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法的理論考核，由教師評分；實(shí)驗(yàn)操作成績占總成績的20%，是在所有實(shí)驗(yàn)結(jié)束后隨機(jī)抽取一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對實(shí)驗(yàn)操作全過程進(jìn)行考核，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)性、規(guī)范性與準(zhǔn)確性，由教師和小組組長共同進(jìn)行評估；平時(shí)成績占總成績的50%，考核由教師和學(xué)生配合完成，評估方式包括教師評價(jià)、學(xué)生自評與小組成員互評。

在課程開始之初，教師介紹課程基本信息，包括課程內(nèi)容、課程進(jìn)度安排、課程考核內(nèi)容、考核方式等。期末實(shí)驗(yàn)理論考核與操作考核均在所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行，而平時(shí)成績評估在每次實(shí)驗(yàn)課過程中進(jìn)行，按照不同類型實(shí)驗(yàn)擬定相應(yīng)的評價(jià)細(xì)則，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、操作過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告分別進(jìn)行評判，既包含實(shí)驗(yàn)操作也包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度等因素。

每次實(shí)驗(yàn)課前，學(xué)生根據(jù)課程安排自行預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告成績?yōu)榻處煷蚍峙c學(xué)生自評得分的平均分；實(shí)驗(yàn)操作中針對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)與操作過程進(jìn)行組長評分和組員自評，并取平均分；對每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由組長、學(xué)習(xí)委員與教師組成評分小組進(jìn)行評分。評分表和評分細(xì)則由教師制定并在實(shí)驗(yàn)中及時(shí)收集反饋信息進(jìn)行改善。每次實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)得分、實(shí)驗(yàn)過程得分與實(shí)驗(yàn)結(jié)果和報(bào)告得分由組長及時(shí)記錄，學(xué)習(xí)委員整理匯總。以分離分析類型實(shí)驗(yàn)為例，評分細(xì)則見表1。

2.3評估結(jié)果反饋

為及時(shí)反饋評估結(jié)果，每次實(shí)驗(yàn)課后安排一次10分鐘左右的小組總結(jié)，組員進(jìn)行自我總結(jié)，組員間、組員與組長間、學(xué)生與教師間相互交流，讓每個(gè)學(xué)生實(shí)時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)動態(tài)并與教師探討改進(jìn)評估方法。每次實(shí)驗(yàn)課開始前由教師對上次實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行總結(jié)性評估，重點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況與實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的普遍問題進(jìn)行分析。建立基于互聯(lián)網(wǎng)的課程群，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況可以隨時(shí)錄入并通過網(wǎng)絡(luò)查詢，教師利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)進(jìn)行課程輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)信息發(fā)布、思考題討論，學(xué)生也可以在群里進(jìn)行提問和交流。每次實(shí)驗(yàn)課后均進(jìn)行評估結(jié)果反饋，并在學(xué)期末課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行全體討論與總結(jié)，使生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核與評估體系更加全面、完善。

表1　分離分析類型實(shí)驗(yàn)評分細(xì)則

3　實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

3.1建立全面的評估體系，注意多種方式結(jié)合應(yīng)用

增加學(xué)生自評與互評，避免教師僅憑借對學(xué)生在課堂上的觀察和了解，或每次的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行單向評定。注重過程的有效性，避免只注重評估而忽略反饋與改進(jìn)。實(shí)驗(yàn)類課程與理論課程相比，教學(xué)目標(biāo)階段性明顯，教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立性較強(qiáng)，應(yīng)重視在每一次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行階段性評估與總結(jié)，并及時(shí)反饋利用，提高課堂教學(xué)效果。評估方式注重非智力因素，避免僅僅對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行一般量化評價(jià)，無法反映真實(shí)學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度等非智力因素與綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己恕?/p>

3.2評估體系應(yīng)有助于師生共同提高

評估體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分參與，尊重學(xué)生主體地位。讓學(xué)生參與評估的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是評價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況或給組員打分，而是參與到評估管理中，利用反饋信息反思自己的表現(xiàn)，并對今后的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃與改進(jìn)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性，使自己得到進(jìn)一步提高。評估過程中，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對自身教學(xué)行為的分析與反思。在評估和反饋過程中，建立多方面共同參與的評價(jià)制度，教師可以從多種渠道獲得學(xué)生學(xué)習(xí)信息，并對其進(jìn)行整理分析，改進(jìn)教學(xué)與評估方式。另外，也要進(jìn)行學(xué)生對教師的評估，評價(jià)教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，促使其注重教學(xué)效果，不斷提高教學(xué)水平。

3.3從實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)課程不斷發(fā)展

在評估過程中注意避免增加過多考查項(xiàng)目，導(dǎo)致工作量過大；避免過度強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)積極性、實(shí)驗(yàn)中的態(tài)度等非智力因素，而忽略對學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己?；避免只注重?shí)驗(yàn)操作過程而忽略實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，模糊實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。過程性評估中還需要注意理論和實(shí)際相結(jié)合，提出客觀科學(xué)、可操作性強(qiáng)的評估方法與措施。不同專業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)不同、教學(xué)內(nèi)容不同，而不同班級學(xué)生人數(shù)也不同，過程性評估要結(jié)合實(shí)際情況，提出有針對性的評估方案，否則不但達(dá)不到應(yīng)有的效果，還不利于課程教學(xué)。

4　結(jié)語

過程性評估可以實(shí)現(xiàn)對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)、全面、持續(xù)的考核，并及時(shí)反饋考核結(jié)果。隨著評估理念的逐步樹立和評估方法的逐步豐富，過程性評估將成為實(shí)驗(yàn)課程評估的重要手段。在評估過程中，應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)評估的基本原則，不斷改善評估體系，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)藥人才。

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中圖分類號：G424.74

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）09-0038-03