楊玉南，陳少華，李笑平（廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510180）

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構(gòu)建與創(chuàng)新教學(xué)模式相適應(yīng)的多元互動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

楊玉南，陳少華，李笑平
（廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510180）

摘要：從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等方面，多角度構(gòu)建高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)量表，該量表對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度與敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新精神等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，較好地解決了現(xiàn)今學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；多元互動(dòng)評(píng)價(jià)；教學(xué)模式；評(píng)價(jià)體系

隨著工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的推進(jìn)，以及任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)、情景模擬教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式的逐步本土化，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也發(fā)生了一定的變化。我們研究了近10年國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的相關(guān)成果，發(fā)現(xiàn)主要在兩方面做出了改進(jìn)：一是從單純重視理論考試過(guò)渡到同時(shí)重視技能考核，在理論考試的基礎(chǔ)上將技能考核成績(jī)單列；二是從重視結(jié)果評(píng)價(jià)過(guò)渡到重視過(guò)程評(píng)價(jià)，以能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。但醫(yī)學(xué)院校仍然存在評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)定主體單一、評(píng)價(jià)方式單一、學(xué)校評(píng)價(jià)與醫(yī)院評(píng)價(jià)未能很好銜接等問(wèn)題。對(duì)此，我院就如何構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等方面，多角度構(gòu)建了學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)量表，客觀、全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

表1　創(chuàng)新教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)專業(yè)課成績(jī)多元互動(dòng)評(píng)價(jià)量表

1　創(chuàng)新教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)

近年來(lái)，我院在高職高專護(hù)理專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的多門專業(yè)課中開(kāi)展任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)、情景模擬教學(xué)等課堂教學(xué)改革，并設(shè)計(jì)專業(yè)課成績(jī)多元互動(dòng)評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1）對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。量表采用3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和9個(gè)二級(jí)指標(biāo)：（1）職業(yè)素養(yǎng)的形成，包含職業(yè)道德、心理素質(zhì)和人際關(guān)系3個(gè)二級(jí)指標(biāo)［1］；（2）專業(yè)知識(shí)和技能的形成，包含理論知識(shí)、基本技能和綜合操作能力3個(gè)二級(jí)指標(biāo)［2，3］；（3）綜合職業(yè)能力的形成，包含創(chuàng)新精神、應(yīng)急處理、自主學(xué)習(xí)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)［4，5］。采用該評(píng)價(jià)量表后，課程成績(jī)結(jié)構(gòu)為：期末考試成績(jī)占50%，技能操作占30%，平時(shí)成績(jī)占10%，職業(yè)素養(yǎng)占5%，綜合職業(yè)能力占5%。

2　多元互動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵

2.1評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元互動(dòng)

該評(píng)價(jià)量表在評(píng)價(jià)學(xué)生掌握專業(yè)課程理論知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的職業(yè)態(tài)度與敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新精神等綜合職業(yè)能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

2.2評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)

根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的不同，評(píng)價(jià)主體也發(fā)生變化，由以教師為主體的評(píng)價(jià)，拓展到教師、學(xué)生、同行專家、家長(zhǎng)共同完成評(píng)價(jià)，不同主體發(fā)揮各自的評(píng)價(jià)作用，相互彌補(bǔ)，獲得客觀、全面和科學(xué)的評(píng)價(jià)效果。

2.3評(píng)價(jià)方式的多元互動(dòng)

運(yùn)用量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合等互動(dòng)評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力主要采用質(zhì)性評(píng)價(jià)，專業(yè)知識(shí)和技能主要采用量化評(píng)價(jià)。

2.4評(píng)價(jià)結(jié)果的多元互動(dòng)

評(píng)價(jià)結(jié)果不僅僅作為課程成績(jī)，也對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式改革發(fā)揮指導(dǎo)作用，即根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

3　評(píng)價(jià)量表的實(shí)施辦法

開(kāi)學(xué)初組織學(xué)生以小組為單位認(rèn)真學(xué)習(xí)該評(píng)價(jià)量表的指標(biāo)內(nèi)涵，讓每一名學(xué)生清楚3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和9個(gè)二級(jí)指標(biāo)的具體內(nèi)容，以及評(píng)價(jià)主體和分值，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力采用質(zhì)性評(píng)價(jià)，一般在學(xué)期結(jié)束前4周，分別由教師、學(xué)生、同行專家、家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

專業(yè)知識(shí)和技能以量化評(píng)價(jià)為主，其中理論知識(shí)60分，包括期末考試50分和平時(shí)成績(jī)10分；基本技能20分，主要通過(guò)操作考核完成；綜合操作能力10分，主要通過(guò)學(xué)生在課前、課中的具體表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)獲得。

4　討論

4.1該量表的評(píng)價(jià)體系客觀全面

我院立足職業(yè)教育教學(xué)工作實(shí)際，系統(tǒng)研究了創(chuàng)新教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作現(xiàn)狀，從培養(yǎng)方式入手，在護(hù)理專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了多元互動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)量表，有助于豐富學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究領(lǐng)域，較全面地對(duì)學(xué)生職業(yè)態(tài)度與敬業(yè)精神、理論知識(shí)與專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、自學(xué)能力與創(chuàng)新精神等學(xué)業(yè)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

4.2該量表的評(píng)價(jià)內(nèi)涵多元互動(dòng)

主要體現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容多元互動(dòng)，從單純?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生掌握理論知識(shí)和專業(yè)技能，拓展到對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力形成過(guò)程的互動(dòng)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體多元互動(dòng)，從以教師為主體的評(píng)價(jià)，拓展到教師、學(xué)生、同行專家、家長(zhǎng)共同完成評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式多元互動(dòng)，運(yùn)用量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合等互動(dòng)評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

4.3該量表使用方便，易于推廣

可以根據(jù)各專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)要求，對(duì)該量表的基本技能、綜合操作能力和應(yīng)急處理模塊進(jìn)行適當(dāng)修改，該量表便適用于衛(wèi)生類高職高專其他專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，因此具有較強(qiáng)的推廣應(yīng)用價(jià)值，可有力推進(jìn)各專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革進(jìn)程。

4.4成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)構(gòu)比較

采用該評(píng)價(jià)量表后，課程成績(jī)結(jié)構(gòu)為：期末考試成績(jī)約占總評(píng)成績(jī)的50%，技能操作占30%，平時(shí)成績(jī)占10%，職業(yè)素養(yǎng)占5%，綜合職業(yè)能力占5%。而目前多數(shù)衛(wèi)生類職業(yè)院校各課程期末考試成績(jī)約占總評(píng)成績(jī)的70%，技能操作占20%，平時(shí)成績(jī)占10%。因此推廣運(yùn)用時(shí)，需要各院校教學(xué)管理部門對(duì)采用創(chuàng)新教學(xué)模式的課程成績(jī)?cè)u(píng)定方案給予支持。

我院在創(chuàng)新教學(xué)模式下，積極探索在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等方面多元互動(dòng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，能夠客觀、全面、科學(xué)地對(duì)采用創(chuàng)新教學(xué)模式的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，較好地解決現(xiàn)今學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，有效推進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革進(jìn)程，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1246（2016）09-0034-03

基金項(xiàng)目：廣州市教育科學(xué)2013年度基金項(xiàng)目“創(chuàng)新教學(xué)模式下多元互動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐”的階段性成果（2013A099）