張曉艷

摘要：基于工作過程的教學(xué)改革是提升學(xué)生業(yè)務(wù)水平的有效教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)工作的任務(wù)和角色，提高教學(xué)效果。本文以《影視編輯》課程教學(xué)改革為例，對(duì)基于工作過程的教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：工作過程 《影視編輯》 教學(xué)改革

工作過程這一概念起源于生產(chǎn)組織和辦公自動(dòng)化領(lǐng)域，是針對(duì)日常工作中具有固定程序活動(dòng)提出的概念，目的是把工作分解成定義良好的任務(wù)或角色，然后按照一定規(guī)則和過程執(zhí)行任務(wù)，并對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控，達(dá)到提高工作效率、更好地控制過程、增強(qiáng)對(duì)客戶的服務(wù)、有效管理業(yè)務(wù)流程等要求。盡管工作流已取得了相當(dāng)成就，但對(duì)工作流的定義還沒有統(tǒng)一和明確。

工作流技術(shù)發(fā)端于19世紀(jì)70年代中期辦公自動(dòng)化領(lǐng)域的研究工作，但工作流思想的出現(xiàn)更早，1968年Fritz Nordsieck就已經(jīng)清楚地表達(dá)了利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)工作流程自動(dòng)化的想法。

《影視編輯》作為多媒體技術(shù)專業(yè)的主干課程、廣告設(shè)計(jì)的專業(yè)選修課程，每周安排六個(gè)課時(shí)，分為理論課和實(shí)踐課。職業(yè)院校以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，一般采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，先學(xué)習(xí)編輯軟件，然后以完整的影片檢驗(yàn)學(xué)生的成績(jī)。但經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對(duì)軟件的應(yīng)用熟練程度高，但很難學(xué)以致用。

工作過程的教學(xué)方法是針對(duì)教學(xué)單元知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)的?！队耙暰庉嫛返慕虒W(xué)目的是使學(xué)生能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的視頻設(shè)計(jì)、拍攝、制作以及包裝。

一、知識(shí)體系的重構(gòu)

一門課程的知識(shí)體系是整個(gè)課程的靈魂，筆者將原來的知識(shí)點(diǎn)分散到每個(gè)工作過程中，讓學(xué)生在工作過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用。下面，筆者以課程中滾動(dòng)字幕的制作為例（見表1）。

通過重構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是需求式的，因?yàn)樾枰艑W(xué)，這樣才能更扎實(shí)地掌握知識(shí)。

二、教學(xué)方法的改變

傳統(tǒng)教學(xué)以講授+演示為主，把教師認(rèn)為學(xué)生今后可能用到的知識(shí)和內(nèi)容講解、演示給學(xué)生看，等課程結(jié)束后通過制作影視作品來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。工作過程的教學(xué)是一步步從任務(wù)出發(fā)，教師根據(jù)任務(wù)需要教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，并在影視作品中鞏固練習(xí)提升運(yùn)用能力。以下是姜大源教授“手把手、放開手、甩開手”的工作過程（見表2）。

三、改革效果

通過實(shí)施新課程改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯得到提高，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)從原來的理性認(rèn)識(shí)上升為現(xiàn)在的感性認(rèn)識(shí)。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，能主動(dòng)提出問題、討論問題和解決問題，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)效果。

從作品呈現(xiàn)結(jié)果來看，雖然學(xué)生學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多，但學(xué)生在作品中實(shí)際運(yùn)用的很少，對(duì)完成的作品沒有進(jìn)一步地思考和改進(jìn)。自本學(xué)期實(shí)施工作過程教學(xué)改革之后，學(xué)生一共提交了3個(gè)作品，每個(gè)作品都在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)和提升，也有了個(gè)性化體現(xiàn)。

四、存在的問題

通過工作過程教學(xué)改革，雖然改進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量，但依然存在不足。如工作過程化的教學(xué)以分組形式展開，組員分工明確，完成任務(wù)時(shí)有的組員對(duì)部分工作不熟悉，導(dǎo)致組員不愿接受新分工；有的組員缺乏團(tuán)隊(duì)合作，拖后項(xiàng)目整體進(jìn)度，影響教學(xué)計(jì)劃實(shí)施等。

總而言之，工作過程教學(xué)改革需要一個(gè)過程，在改革過程中，教師要不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)，尋找合適的課程教學(xué)方法，以取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合，為學(xué)生畢業(yè)直接上崗做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）endprint