黃淑華

摘要：在初中數(shù)學(xué)試卷講評中，教師要立足于教學(xué)實際，不斷采取科學(xué)有效的講評方法和策略，提高試卷講評的有效性，充分發(fā)揮試卷講評的作用。對此，筆者從自身教學(xué)實踐出發(fā)，提出了提高初中數(shù)學(xué)試卷講評有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 試卷講評 有效性 策略

一、找出典型錯誤，反思分類，觸類旁通

在試卷講評時，教師要歸納和總結(jié)學(xué)生試卷中出現(xiàn)的錯誤，找出學(xué)生錯解的共性和典型錯誤，然后有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行反思，分析、探究錯誤根源，找出正確的解題方法，讓學(xué)生明確解題錯誤點和思維薄弱點，從而學(xué)會舉一反三、觸類旁通，提高數(shù)學(xué)解題能力。此外，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生歸納整理、分類化歸試卷中的典型錯誤，并建立“錯題集”，做好錯題原因的分析說明，總結(jié)注意事項，以防止該類錯誤的再次發(fā)生，增強學(xué)生正確分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、講究講評方法，兼顧主次，突出重點

在以往的試卷講評中，教師往往習(xí)慣于按照題目的先后順序，就題論題，逐一講解，不分主次、不突出重點。這樣的講評方式既浪費課堂時間，又難以提高講評的有效性。因此，在初中數(shù)學(xué)試卷講評過程中，教師要注意講評方法。

首先，數(shù)學(xué)試卷講評切忌面面俱到、題題講評，教師應(yīng)分清主次、突出重點、明確難點，正確指引學(xué)生做到有的放矢。

其次，在數(shù)學(xué)試卷講評分析的過程中，教師不能只講評解題過程，而應(yīng)重視方法的指導(dǎo)與思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分析和反思錯解原因，從而更好地幫助學(xué)生突破重點、化解難點，加深學(xué)生對知識的理解與掌握。

最后，教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主講評。在試卷講評中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地表述自己的解題思路、方法技巧和解題過程，而教師則充當引導(dǎo)者的角色，適時、適當?shù)刂笇?dǎo)，讓學(xué)生在自主講評過程中去發(fā)現(xiàn)、去思考、去分析、去理解、去總結(jié)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

三、巧妙變換題型，拓展延伸，鞏固提升

在初中數(shù)學(xué)試卷講評中，教師不能局限于講評學(xué)生試卷上存在的問題，而應(yīng)立足于教學(xué)實際，善于靈活運用知識點，結(jié)合重點、難點、易錯點，把握考點，在原有試題的基礎(chǔ)上進行拓展、延伸，借助一題多解、一題多問、一題多變、多題一解等變式訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生多角度、多方位地思考、分析和解決問題，從而拓寬學(xué)生的解題思路，提升學(xué)生的解題能力。

解法一：直接計算。在以勾股定理為依據(jù)，直接把這些數(shù)代入a2+b2=c2公式中進行計算，看哪些數(shù)滿足條件。如A、C、D中數(shù)據(jù)a2+b2=c2，故此題應(yīng)選B。

解法二：運用估算。只對每個數(shù)末位數(shù)的平方進行計算，看是否其平方的末尾數(shù)有a2+b2=c2的情況出現(xiàn)。B選項中a，b，c的末位數(shù)分別是6、4、5，則它們平方的末尾數(shù)是6、6、5，所以a2+b2的末尾數(shù)字為2，這與c2的末尾數(shù)字不同，故B選項中的數(shù)據(jù)不能作為直角三角形的三邊長。

解法三：借助特殊比。對每組中的數(shù)作比，看是否存在勾股數(shù)。如C中a：b：c=3：4：5，存在勾股數(shù)，故C中的數(shù)據(jù)可以作為直角三角形的三邊長。

總而言之，試卷講評作為一種反思性教學(xué)活動，是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，是學(xué)生查漏補缺、強化和鞏固知識、訓(xùn)練思維的重要途徑。在平時試卷講評中，教師要注重講評方法，講究講評策略，才能提高試卷講評的有效性。

（作者單位：江西省贛縣第二中學(xué)）endprint