竇學(xué)榮

摘 要：提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和能力，情景教學(xué)法發(fā)揮了積極作用。巧設(shè)問(wèn)題懸念，在閱讀情境中啟發(fā)學(xué)生自主思考；創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性；注重信息反饋，建立閱讀教學(xué)的合理化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；情景教學(xué)法；閱讀教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0050-01

閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，一直是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。致力于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和能力，情景教學(xué)模式的實(shí)踐發(fā)揮了積極的作用。

一、更新教學(xué)觀念，重視情境教學(xué)模式實(shí)踐的重要性

大量的教學(xué)案例表明，高中英語(yǔ)教學(xué)往往單純著眼于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的高低，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題和不足沒(méi)有做到及時(shí)改進(jìn)和完善，對(duì)創(chuàng)新形式的教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)也相對(duì)忽略，導(dǎo)致學(xué)生在教師灌輸式的“教”中機(jī)械地“學(xué)”，在學(xué)習(xí)效率上大打折扣。英語(yǔ)閱讀不僅僅是簡(jiǎn)單的讀，更是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)和語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用掌握。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該更新自身教學(xué)觀念，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)重要性的認(rèn)知，在教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)注重教學(xué)模式的研究和開(kāi)發(fā)。情境教學(xué)法，通過(guò)情景氛圍和環(huán)境的烘托，讓學(xué)生充分感受到生活化氣息，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，讓學(xué)生在寬松、自由的情境中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主分析和探究。教師在閱讀教學(xué)中實(shí)踐情境教學(xué)法，應(yīng)該重視以下兩點(diǎn)。第一，應(yīng)該圍繞實(shí)際閱讀教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展，把握閱讀教材的核心內(nèi)容和中心思想，并充分考慮教學(xué)大綱的要求和學(xué)生個(gè)體的客觀差異性表現(xiàn)。第二，趣味性是情境教學(xué)模式的靈魂。教師應(yīng)不斷提高自身綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì)取材于生活實(shí)際，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，拓寬學(xué)生視野，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為一種享受。

二、巧設(shè)問(wèn)題懸念，在閱讀情境中啟發(fā)學(xué)生自主思考

英語(yǔ)教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，在備課時(shí)精心謀劃，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)特定的語(yǔ)境，恰到好處地設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維。根據(jù)閱讀內(nèi)容，結(jié)合上一問(wèn)題的提出，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在閱讀結(jié)束后，對(duì)課文內(nèi)容簡(jiǎn)單回顧，鼓勵(lì)學(xué)生相互溝通、討論并踴躍回答所提問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行全面、詳盡的講解。例如，在人教版高二英語(yǔ)Unit 4章節(jié)，對(duì)“Body language ”的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以把英語(yǔ)課堂巧妙地變成“肢體語(yǔ)言”的表現(xiàn)形式，在學(xué)生喊出“Stand up”后，教師做出“Sit down， please”的手勢(shì)，提問(wèn)“How do you know my meaning”進(jìn)行教學(xué)鋪墊；隨后教師提出問(wèn)題“How do we usually communicate with others？Just a language exchange？”學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行自主思考。教師安排學(xué)生“Please scan these articles quickly”，學(xué)生在初步閱讀課文內(nèi)容后，教師可以安排學(xué)生分成小組通過(guò)“Body language ”進(jìn)行角色扮演對(duì)話，學(xué)生在妙趣橫生的教學(xué)氛圍中感受“肢體語(yǔ)言”的重要性，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟，同時(shí)在教師生動(dòng)、形象的教學(xué)實(shí)踐中提高了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性

聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一種高效、靈動(dòng)的教學(xué)理念。英語(yǔ)教師不但要對(duì)教材文本進(jìn)行反復(fù)多次的研讀，而且要在生活中做一個(gè)善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于運(yùn)用現(xiàn)有資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的人。生活是一個(gè)豐富多彩的大課堂，英語(yǔ)教學(xué)可以利用寶貴的生活素材營(yíng)造生活化情境教學(xué)，有效提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在“Healthy eating”課程的學(xué)習(xí)中，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課，為學(xué)生播放一些生活中“健康食物”的視頻片段，讓學(xué)生對(duì)“Health”這一話題產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生置身于美食的視覺(jué)享受中，對(duì)英語(yǔ)課文內(nèi)容充滿求知欲望和好奇心理，從而建立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨后，教師要求學(xué)生快速瀏覽全文，并對(duì)文中的陌生詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行歸納和初步認(rèn)知。教師將學(xué)生有機(jī)地分成5個(gè)小組，對(duì)課文進(jìn)行逐段閱讀，對(duì)每段中涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。如“a little、some、plenty、a lot of”的用法以及區(qū)別，如何運(yùn)用“How much”句型來(lái)詢問(wèn)數(shù)量，學(xué)習(xí)“diet、yogurt、pyramid”等新詞的意義和用法等。

四、注重信息反饋，建立閱讀教學(xué)的合理化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著深遠(yuǎn)的意義，是教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)細(xì)節(jié)有效的信息反饋。科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立有著激勵(lì)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)的重要作用。提高情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀中的實(shí)效性，離不開(kāi)相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，主要從以下兩個(gè)方面來(lái)分析：其一，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體為教師，但學(xué)生也應(yīng)該積極參與評(píng)價(jià)。將學(xué)生在情景閱讀教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)作為一項(xiàng)基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，助力于教師教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)和完善；其二，衡量閱讀教學(xué)模式實(shí)踐水平不僅僅在于學(xué)生學(xué)到了哪些基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力方面的切實(shí)提高和正確英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新模式的教學(xué)實(shí)踐途徑，為枯燥乏味的高中英語(yǔ)課堂增添了新的色彩，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程變成了與教師之間的良好互動(dòng)和循環(huán)，教師在活躍的課堂氣氛中也培養(yǎng)了更好的自我效能感。高中英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生極其重要，但在現(xiàn)階段情境化閱讀教學(xué)實(shí)踐中仍然存在諸多問(wèn)題。教育工作者應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，不斷提高自身的職業(yè)認(rèn)知水平，堅(jiān)持不懈地探究和創(chuàng)新更有效的教學(xué)模式，使高中閱讀教學(xué)水平邁上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳建歡.情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.