沈少平

摘 要： 古詩文在初中語文教學中有一定的難度，學生由于年齡原因，對古詩文有一定的畏懼心理，老師要巧用多媒體，端正學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解古詩文的意境，多角度增強學生學習古詩文的欲望。

關鍵詞： 多媒體 古詩文教學 教學方法

古詩文是中華文明傳承的載體，是先賢智慧的結晶，是現(xiàn)代文明的根系，是我們精神家園不可或缺的”秦磚漢瓦”，然而就是這樣一個滋養(yǎng)我們的文化母體，在初中語文教學過程中因“晦澀難懂”被許多師生避而遠之，公開課、評優(yōu)課很少有選上古詩文內容的，學生對古詩文的認識存在很多誤區(qū)，認為古詩文是沒有用處的“老古董”，凡此種種，只是因為學生沒有正確認識古詩文的重要性，老師沒有激發(fā)學生學習古詩文的興趣，如何改變現(xiàn)狀呢？我認為，在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，老師要巧用多媒體，教好古詩文。

一、巧用多媒體，端正學生學習古詩文的態(tài)度

良好古詩文的學習態(tài)度是學生學好古詩文的基礎，學生不能以認真的態(tài)度對待古詩文的學習是因為學生認為古人的東西對現(xiàn)實沒有意義。針對這種情況，我讓學生互相合作，各小組都出一期以“燦爛的古文化”為主題的電子小報，并進行評價。學生通過網(wǎng)上搜索、資料查詢等多種手段，搜集相關資料，力求制作出圖文并茂的電子小報，在制作過程中，每一位學生都充分認識學習古詩文的目的和意義，知道古詩文對現(xiàn)代人的認同感、文化底蘊、文化品位等方面有不可替代的作用，自然堅定好好學習古詩文的信念，為老師教好古詩文提供良好的基礎。

二、巧用多媒體，激發(fā)學生學習古詩文的興趣

錢夢龍說：“優(yōu)秀的教師無不都是優(yōu)秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣入手來提高學生的學習欲望和熱情?！睂W習古詩文也是這樣，雖然學生也能夠初步認識到學習古詩文的重要性，但是由于初中生身心特征決定他們一開始對古詩文并不是很感興趣，甚至對其語言文字的“晦澀”有畏懼感，老師在上課伊始就要激發(fā)學生學習古詩文的欲望。

在教學《論語十則》的時候，我首先用多媒體出示孔廟、杏壇及世界各地孔子學院的視頻，引導學生了解孔子的偉大成就，并提問：“孔子為什么有那么大的魅力？”激發(fā)他們探究為人思想的欲望，自然而然地就試著在課文中尋求答案。

三、巧用多媒體，幫助學生理解古詩文的意境

古代大家言語的精練和古今文字意義的變遷常常使學生對古詩文內容的理解存在一定的偏差，解決這一偏差緊緊依靠老師逐字逐句的講解往往費時費力，而很多文章用字的精妙也是不可言傳的，這時候，要是能再現(xiàn)出當時的情景，學生的理解就變得容易得多。

在帶領學生體會“春風又綠江南岸”的“綠”字時，我利用多媒體，再現(xiàn)詩人在外奔波泊船瓜洲的情景，讓學生深刻體會詩人當時的思想情節(jié)，最后用動畫的漸變效果動態(tài)展示江南漸次變綠的情景，學生很快就體會到“綠”的妙處。

四、巧用多媒體，搭建學生比試古詩文的擂臺

學習古詩文記誦是繞不開的坎，但是單一的讀背練習方式容易讓初中生產(chǎn)生厭煩的心理，把傳統(tǒng)的讀背方式改成學生喜聞樂見的游戲模式會讓學生主動參與、積極參與，達到快樂學習的效果。

每隔一段時間，我都會把近期學習的古詩文知識點做成簡單的過關游戲。游戲以比賽為主要方式，以知識點為關卡，涉及內容填空、文學常識等，以填空、選擇為答題方式，題庫隨即抽取題目，讓學生分組進行比賽，學生在樂此不疲的游戲中掌握古詩文的很多知識點。

五、巧用多媒體，打造學生展示古詩文的平臺

體驗成功的喜悅是持續(xù)學習的動力，給學生展示的機會，學生會更努力進行下一階段的學習，為此，我在古詩文實際教學中，常常給學生展示的平臺，讓學生體驗成功的快感。

在教學蒲松齡名篇《狼》的時候，我鼓勵學生自行進行課本劇表演，學生首先對課文進行詳細的解讀，力求把握人物形象和狼的特征，然后進行精彩的表演，表演不僅在班里進行，還被我錄成視頻放在網(wǎng)上供家長、網(wǎng)友點播，學生看到自己的表演被外界表揚，得到很大的鼓舞，鼓起繼續(xù)學習古詩文的信心，更努力地投入下一階段學習中。

六、巧用多媒體，展現(xiàn)學生學習古詩文的榜樣

誦讀從古至今都是學習古詩文最重要的手段，《語文課程標準》明確提出：“中學生要通過誦讀古詩詞，品味古代詩詞中富有表現(xiàn)力的語言，說出自己的體驗?！庇捎诠沤裱哉Z差異，學生往往無法領略古詩文節(jié)奏美，從而不喜歡朗誦，這時候就需要榜樣的作用，激發(fā)學生的朗誦欲望。

如教學《觀滄海》一課時，學生讀慣了傳統(tǒng)五言、七言詩句，對四言古體詩難以把握，這時我相機播放《觀滄海》的朗誦視頻，當康橋鏗鏘有力的聲音蕩漾開來的時候，班里學生都被震撼，他們第一次發(fā)現(xiàn)朗誦原來這么具有穿透力，在康橋朗誦停止后，不待老師要求，學生都開始躍躍欲試，反復模仿。

當然，教好古詩文還和老師的知識背景、人格魅力等多種因素有關，但是我們相信用好多媒體能為教好古詩文提供強大的助力。

參考文獻：

[1]葉瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探.北京：教育科學出版社，2001.

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