李文志

【摘 要】新課標(biāo)的應(yīng)用讓教育界一改以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念，運(yùn)用更新更實(shí)用的教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。高中地理作為非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，同樣需要對(duì)其教學(xué)的有效性進(jìn)行研究和探索，并將之運(yùn)用到實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)新課標(biāo)背景下高中地理課堂有效教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，并提出策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】地理課堂 有效教學(xué) 思考與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04B-0043-02

當(dāng)下，高中地理是高中學(xué)生的必修科目，也是高考文綜必考科目之一。其在新課程改革的號(hào)召之下不斷進(jìn)行改革，雖然一改傳統(tǒng)教學(xué)中的模式陳舊、課堂效率低下以及教學(xué)理念難以展現(xiàn)的劣勢(shì)，讓素質(zhì)教育成為地理教學(xué)的主旋律，讓學(xué)生在地理課程的學(xué)習(xí)中更加具有趣味性和高效性是其新課程教學(xué)的目標(biāo)，但是，就目前的教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，還是有很多地方需要改進(jìn)和提高，需要對(duì)其進(jìn)行大膽創(chuàng)新、銳意改革，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效性和切實(shí)性，讓學(xué)生在地理課堂上獲得更多地理知識(shí)和技能，以及理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)的地理觀念，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、高中地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

地理課程作為高中非常重要的課程之一，在授課的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量予以保證，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。但是傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)存在很多問(wèn)題，加上過(guò)分注重考試，讓地理的教學(xué)工作完全是為了考試而授課，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)難以起到真正的推動(dòng)作用。

（一）教師存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)地理教學(xué)中，課堂教學(xué)大部分處于“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的狀態(tài)，雖然目前這種狀態(tài)有所改變，但是高中地理課堂教學(xué)仍然與新課標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)，在教師方面存在諸多問(wèn)題，一是大多數(shù)教師進(jìn)行教學(xué)，只是“教教材”，而不是“用教材教”，其實(shí)在課堂教學(xué)中，教材只不過(guò)是一個(gè)如何幫助學(xué)生尋求真知和建構(gòu)知識(shí)的工具，教學(xué)目標(biāo)才是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，使用教材的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不是為了教完教材；二是教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮也不夠，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程組織不嚴(yán)謹(jǐn)、新課導(dǎo)入方式和問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的技巧不夠巧妙、教學(xué)氛圍的營(yíng)造缺乏藝術(shù)、激發(fā)不了學(xué)生興趣等。在一些農(nóng)村普通高中，課堂中教室里學(xué)生睡倒一片的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，究其原因，筆者認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和毅力不夠堅(jiān)強(qiáng)是其一，其二與教師的引導(dǎo)不當(dāng)或引導(dǎo)不到位有關(guān)。俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，如果老師調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，睡倒一片的現(xiàn)象會(huì)出現(xiàn)嗎？三是部分教師因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，已形成了自己的教學(xué)習(xí)慣，在進(jìn)行新課程改革的時(shí)候，難以改變或不愿改變自己的習(xí)慣，因?yàn)槿绻麄兡菢幼隽?，他們?huì)覺(jué)得很吃力很不適應(yīng)，因此部分老教師對(duì)于新課標(biāo)理念的貫徹不夠深刻，使用的教學(xué)方法較為陳舊。部分年輕教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于課堂的整體教學(xué)缺少把控能力，或者學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使重點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行，重點(diǎn)不突出。或者注重理論的授課，學(xué)生的自主性沒(méi)有時(shí)間發(fā)揮，學(xué)生的主體地位如何確立和體現(xiàn)呢？諸如此類的問(wèn)題，造成理想中的教學(xué)效果與實(shí)踐相距甚遠(yuǎn)。

（二）學(xué)生存在的問(wèn)題

首先，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅是為了應(yīng)對(duì)高考，獲得較好的成績(jī)，當(dāng)進(jìn)行新課改素質(zhì)教育之后，究竟應(yīng)該學(xué)什么？學(xué)生反倒“迷?！绷?，找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次，學(xué)生因受當(dāng)今功利浮躁的社會(huì)環(huán)境影響，容易產(chǎn)生讀書無(wú)用論，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)性發(fā)揮不了，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中心神不寧，難以安心真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。再次，就是獨(dú)生子女的一代，家庭的過(guò)分溺愛(ài)，嬌生慣養(yǎng)，從小對(duì)他們?nèi)狈?yán)格的約束，所以自制力不夠，在課堂上容易開思想小差，直接影響了教學(xué)效果。還有，父母的寵愛(ài)和包辦加上學(xué)校出于安全考慮而減少課外或野外活動(dòng)，這就大大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的空間和視野，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)非常不利，這也會(huì)影響課堂的有效教學(xué)。此外，長(zhǎng)時(shí)間呆在教室，缺少體育運(yùn)動(dòng)和戶外鍛煉，甚至連勞動(dòng)課時(shí)間也被擠去學(xué)習(xí)了，再加上垃圾食品的傷害，導(dǎo)致身體素質(zhì)差，哪有充沛的精力投入到學(xué)習(xí)中去，有效教學(xué)就無(wú)從談起了。

（三）教學(xué)中存在的問(wèn)題

一是就整個(gè)地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，整體創(chuàng)新性較少，更多的還是教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，課堂教學(xué)的整體效果呈現(xiàn)出一種“死氣沉沉”、“昏昏欲睡”的感覺(jué)。二是課堂教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)偏少，理論知識(shí)較多，教學(xué)的目的主要是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)于方式方法的傳授以及教學(xué)過(guò)程則較少關(guān)注。三是在課堂上的整體教學(xué)節(jié)奏沒(méi)有進(jìn)行很好的把控，或者教師所提的問(wèn)題的隨意性程度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維沒(méi)有在課堂教學(xué)中得以形成。四是師生之間的互動(dòng)效率較低，很多問(wèn)題不能在課堂上得到解決。五是作為課堂補(bǔ)充的作業(yè)設(shè)置不夠科學(xué)，既沒(méi)有針對(duì)性也沒(méi)有層次性。

二、新課標(biāo)背景下高中地理課堂有效教學(xué)提高的策略

新課標(biāo)背景下需要對(duì)傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行改革，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)理念和教學(xué)構(gòu)想改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的陋習(xí)，引進(jìn)新的、完善的教學(xué)手段和內(nèi)容，讓學(xué)生從“新”的高中地理課堂教學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得學(xué)習(xí)上長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。

（一）注重師生角色的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)背景下的地理課堂，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用更新、更科學(xué)的理念進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生要從只是聽(tīng)、記、練的被動(dòng)地位中成長(zhǎng)為具有主動(dòng)性，能夠積極思考，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的“主人翁”。教師也要改變固有的教學(xué)思想，從從前的“主角”角色中退出，更多的應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生建立起好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的主動(dòng)性得以發(fā)揮。比如，筆者在進(jìn)行“地理選修三第二章第三節(jié)我國(guó)的旅游資源”教學(xué)的時(shí)候，不急于進(jìn)行通篇理論的講解，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己旅游的經(jīng)歷，去過(guò)什么地方，所見(jiàn)到的旅游資源有什么，它們有何特色，自己的旅游感受如何等，適時(shí)結(jié)合北流市幾個(gè)著名的旅游景區(qū)，如大容山景區(qū)、勾漏洞景區(qū)、銅石嶺景區(qū)、貴人關(guān)景區(qū)、會(huì)仙河濕地公園、景蘇樓、大成殿等旅游資源，說(shuō)明旅游資源的特性，再讓學(xué)生比較歸納自然旅游資源和人文旅游資源的區(qū)別等，養(yǎng)成自己思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）注重地理課堂的有效組織

地理課堂的有效組織包括空間、時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容等方面，也包括對(duì)課堂氛圍、學(xué)生注意力等資源方面的無(wú)形管理。因此要實(shí)現(xiàn)地理課堂的有效組織，備好課是十分關(guān)鍵的，通過(guò)備課可以了解學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)，知道學(xué)生已經(jīng)具備了什么，還欠缺什么，從哪方面去突破與提升，進(jìn)而明確課堂的目標(biāo)，還有教學(xué)資料的充分準(zhǔn)備，教學(xué)策略和方法的設(shè)計(jì)，如何營(yíng)造活潑的課堂氣氛等，這些問(wèn)題通過(guò)備課就會(huì)心中有數(shù)。那么，如何有效組織呢？首先教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的目的，突出學(xué)生的主體地位。在空間的有效組織上，筆者認(rèn)為教師應(yīng)以教室為中心，讓學(xué)生集中精力、專心致志于當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)；在時(shí)間的有效組織上，注意組織安排好教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和處理好不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡，以提高時(shí)間的有效性；在教學(xué)內(nèi)容的有效組織上，應(yīng)多讓學(xué)生開展討論、交流，動(dòng)手操作，探究活動(dòng)。比如，教師在進(jìn)行“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生組成4-6人的學(xué)習(xí)小組，就氣旋（低壓）、反氣旋（高壓）系統(tǒng)的不同天氣特征，冷鋒、暖鋒過(guò)境前后的天氣變化特征，結(jié)合廣西2015年11月和12月份的反常天氣（冬天兩次上演回南天，回南天一般出現(xiàn)在春季），讓學(xué)生開展討論、交流，動(dòng)手操作，探究活動(dòng)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前周邊的大氣環(huán)流及所處的地理位置帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶進(jìn)行研究。讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自己的認(rèn)知，對(duì)環(huán)境和氣候的形成從根本上予以理解。在這個(gè)分小組合作探究教學(xué)中，如果組織不好，課堂就會(huì)容易出現(xiàn)混亂或者盲目隨從，流于形式而沒(méi)有實(shí)效。所以必須進(jìn)行周密組織部署，對(duì)小組長(zhǎng)和小組成員合理分工，友好合作，提出具體的要求，并兼顧不同層次的學(xué)生，有序地開展活動(dòng)。教師在巡視期間發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，一定要及時(shí)處理或指導(dǎo)教育。

（三）做好教學(xué)的評(píng)價(jià)工作

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，包括教師目標(biāo)的提出，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，以及教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。因此，做好教學(xué)的評(píng)價(jià)工作是教師教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)工作。包括兩方面的內(nèi)容，一方面是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，這關(guān)系到學(xué)生是否能夠找到學(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行改進(jìn)，以及學(xué)生是否可以得到教師的鼓勵(lì)獲得積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面，則是教師對(duì)自身教學(xué)工作的反思，從中找到可以改善和進(jìn)步的重點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)。這就需要教師在教學(xué)中建立理想中所預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，并與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比，從而尋找不足，提高教學(xué)質(zhì)量。

新課標(biāo)背景下，教師進(jìn)行高中地理課堂有效教學(xué)是一個(gè)思考與實(shí)踐的過(guò)程，能夠提高教師的教學(xué)能力，以及教師的研究能力，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，無(wú)論從教師層面，還是從學(xué)生層面，都要做好充分的準(zhǔn)備，依照新課標(biāo)教學(xué)的要求，不斷探求自我轉(zhuǎn)變，在教學(xué)和學(xué)習(xí)兩方面得到提高。

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（責(zé)編 羅汝君）