李天莉+甘暉

【摘 要】通過對(duì)廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，得知中職生心理資本的自我效能、韌性、樂觀三個(gè)維度與手機(jī)依賴呈顯著的負(fù)相關(guān)，自我效能及韌性對(duì)手機(jī)依賴有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用。

【關(guān)鍵詞】中職生 手機(jī)依賴 心理資本

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04B-0015-02

“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”的來臨，給人們的工作、學(xué)習(xí)、人際交流等方面提供便利的同時(shí)，也不同程度地改變著人們生活方式，影響人們身心的健康發(fā)展。手機(jī)過度使用已經(jīng)成為影響中職生心理資本的重要因素。心理資本是指?jìng)€(gè)體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，是促進(jìn)個(gè)人成長和績效提升的心理資源，它包括四個(gè)核心成分：自我效能感（self-efficacy）、樂觀（optimism）、韌性（resiliency）和希望（hope）。本文通過調(diào)查手機(jī)依賴量表和心理資本量表進(jìn)行測(cè)查分析，進(jìn)一步了解中職生手機(jī)依賴與心理資本之間的關(guān)系。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象。采用分層隨機(jī)抽樣法選取廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)和非涉農(nóng)專業(yè)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生。共發(fā)放問卷150份，剔除無效的問卷和實(shí)驗(yàn)，共收回有效問卷129份，有效率為86%。男生67人，女生62人；中職一年級(jí)65人，中職二年級(jí)64人。

（二）研究工具。包括手機(jī)依賴度量表、心理資本量表。

1.中學(xué)生手機(jī)依賴度量表。該量表內(nèi)容涉及手機(jī)使用率、使用時(shí)間及對(duì)身體健康、學(xué)習(xí)的影響，量表共27個(gè)題項(xiàng)，采用 5 級(jí)評(píng)分制，包括“非常不符合”、“不符合”、“一般”、“有點(diǎn)符合”、“完全符合”，對(duì)應(yīng)評(píng)分 1-5 分。得分越高，手機(jī)依賴度越高。

2.心理資本量表。該量表包括樂觀、韌性、自我效能、希望 4 個(gè)維度，共 24 個(gè)條目，采用 Likert 六點(diǎn)計(jì)分，包括“非常不同意”、“不同意”、“有點(diǎn)不同意”、“有點(diǎn)同意”、“同意”、“非常同意”，對(duì)應(yīng)評(píng)分1-6分，量表分值越高表明心理資本水平越高，4 個(gè)分量表的信度系數(shù)分別為 0.86、0.83、0.80 和 0.76，全問卷的信度系數(shù)為 0.90，4 因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為 54%。

（三）研究程序。由經(jīng)過培訓(xùn)的心理協(xié)會(huì)學(xué)生擔(dān)任主試，在晚自習(xí)課堂進(jìn)行集體施測(cè)，當(dāng)場(chǎng)回收問卷。采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件，通過描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析等方法對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

二、研究結(jié)果

（一）中職生心理資本總體情況。基于數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計(jì)，得到中職生心理資本的基本情況，如表1所示：

數(shù)據(jù)表明，在心理資本四個(gè)維度上的得分從高到低依次為希望、自我效能、韌性、樂觀，說明中職生通過各種途徑努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的積極動(dòng)機(jī)狀態(tài)較為顯著，中職生對(duì)未來的積極態(tài)度以及從挫折中快速恢復(fù)過來的心態(tài)仍有待提高。

（二）中職學(xué)生手機(jī)依賴度總體情況。本研究選取了129名中職生，問卷中手機(jī)依賴總分分布呈正態(tài)分布，平均得分為83.56，顯著高于于理論均值81分（該數(shù)值為量表的理論平均值，由于該量表尚無相應(yīng)常模，故該平均值僅供參考），說明中職生手機(jī)依賴總體上仍不容樂觀，這與普遍觀察到的現(xiàn)象是一致的。

（三）中職學(xué)生心理資本與手機(jī)依賴的相關(guān)。為了探索中職生心理資本與手機(jī)依賴之間的關(guān)系，我們對(duì)兩個(gè)變量使用Pearson系數(shù)法進(jìn)行相關(guān)分析。如表3所示，整體來看，中職生心理資本的總分與手機(jī)依賴呈顯著的負(fù)相關(guān)，四個(gè)維度中除希望維度外都與手機(jī)依賴呈顯著的負(fù)相關(guān)。這表明了中職生心理資本及其各維度的情況越好，學(xué)生的手機(jī)依賴度越低，心理資本與手機(jī)依賴有著負(fù)向的相關(guān)關(guān)系。

（四）中職生心理資本與手機(jī)依賴的多元回歸分析。上文對(duì)中職生心理資本與手機(jī)依賴的相關(guān)分析中，我們可以看到它們之間是否存在相關(guān)關(guān)系，該關(guān)系是否緊密以及相關(guān)的方向如何，本文將通過回歸分析，進(jìn)一步解釋變量間相關(guān)關(guān)系的方向及其因果關(guān)系如何。

在表4的逐步多元回歸分析中可以看出：將心理資本四個(gè)維度作為自變量進(jìn)行逐步多元回歸分析，其中只有兩個(gè)預(yù)測(cè)變量與“手機(jī)依賴”因變量有多元相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.315、決定系數(shù)（R2）為0.332，最后回歸模型整體性檢驗(yàn)的F值為4.158（P=0.000<0.05），因此，兩個(gè)預(yù)測(cè)變量都可有效解釋“手機(jī)依賴”21.4%的變異量。從每個(gè)變量預(yù)測(cè)力的高低來看，對(duì)“手機(jī)依賴”最具預(yù)測(cè)力的為“韌性”自變量，其解釋變異量為5.8%；其次為“自我效能”，其解釋變異量為2.3%。從標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)來看，回歸模型的β值分別為0.023和0.243，其中負(fù)數(shù)表示其對(duì)“手機(jī)依賴”的影響為負(fù)向，說明韌性、自我效能對(duì)中職生手機(jī)依賴有負(fù)向的預(yù)測(cè)力。

依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析出中職學(xué)手機(jī)依賴與韌性和自我效能之間的回歸方程式為：

非標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式：手機(jī)依賴=7.214-0.159×韌性-0.416×自我效能

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：手機(jī)依賴=-0.023×韌性-0.243×自我效能

三、討論與建議

（一）引導(dǎo)中職生合理使用手機(jī)，倡導(dǎo)健康手機(jī)校園文化。學(xué)界對(duì)中學(xué)生手機(jī)依賴的質(zhì)性及量化研究結(jié)果表明，娛樂、放松需求是青少年使用手機(jī)最突出的心理需求?，F(xiàn)今中職生由于學(xué)業(yè)較輕，生活單調(diào)，缺乏娛樂，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得手機(jī)已經(jīng)普遍為各類人群使用，中職生利用手機(jī)能獲取最便利、多功能的娛樂放松方式。相對(duì)高中生來說，中職生的父母對(duì)手機(jī)的監(jiān)管持寬松的態(tài)度，并且中職生沒有太多的升學(xué)壓力，加上自身的約束力和行為習(xí)慣，他們對(duì)手機(jī)的誘惑缺乏相應(yīng)的抵抗力，出現(xiàn)對(duì)手機(jī)的依賴程度較高的現(xiàn)象。作為學(xué)校管理部門，可以在現(xiàn)實(shí)生活中盡可能地滿足學(xué)生的娛樂放松需求，充實(shí)學(xué)生的課余文化生活，并且將健康的手機(jī)文化滲透到學(xué)生當(dāng)中，引導(dǎo)中職生合時(shí)、合理地使用手機(jī)，發(fā)揮手機(jī)的積極效用，從根本上降低中職生對(duì)手機(jī)的依賴。

（二）中職生手機(jī)依賴與心理資本的關(guān)系。本研究數(shù)據(jù)顯示，中職生心理資本中的自我效能、韌性及樂觀三個(gè)維度與手機(jī)依賴程度呈顯著的負(fù)相關(guān)，通過對(duì)中職生心理資本與手機(jī)依賴的回歸分析也發(fā)現(xiàn)，心理資本中的自我效能及韌性維度能有效地預(yù)測(cè)手機(jī)依賴。以上結(jié)果說明，中職生對(duì)自我完成任務(wù)的自信較足的時(shí)候，他們對(duì)學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)也存在一定的信心，對(duì)手機(jī)依賴的程度也會(huì)減弱；尤其中職生面對(duì)壓力和挫折時(shí)，如果韌性較弱，他們就會(huì)體驗(yàn)到更多的挫敗感，從而消極地去面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，容易將更多的精力投入到手機(jī)的使用上，通過手機(jī)游戲、聊天等獲得虛擬的存在感，久之則會(huì)導(dǎo)致中職生沉溺手機(jī)世界，弱化現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)。

（三）改善人際關(guān)系，建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)。中職生處于青春期，情緒體驗(yàn)更敏感、情感表達(dá)更細(xì)膩，因此導(dǎo)致中職生更傾向于通過手機(jī)獲得更多的人際聯(lián)系，從而引發(fā)人際孤獨(dú)感的爆發(fā)，久而久之形成“孤獨(dú)—回避—孤獨(dú)”的惡性循環(huán)。因此，學(xué)校管理部門應(yīng)通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展、班級(jí)賽事安排等活動(dòng)擴(kuò)大中職生的人際交往范圍，提升其團(tuán)隊(duì)凝聚力，活躍學(xué)校的社會(huì)交往氣氛，促進(jìn)學(xué)生的思想碰撞及情感交流，增加情感宣泄的渠道，形成中職生良好的人際支持系統(tǒng)，通過人際交流逐步降低人機(jī)交流。

基于以上分析，學(xué)校等教育部門應(yīng)通過教育渠道，增強(qiáng)中職生的自我效能感，提高中職生對(duì)挫折的應(yīng)對(duì)能力，并通過營造良好的學(xué)校氛圍，幫助學(xué)生充分感受社會(huì)支持系統(tǒng)的存在，從而改善其對(duì)手機(jī)的依賴程度。

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【基金項(xiàng)目】2014年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目三級(jí)立項(xiàng)“中職生手機(jī)使用與心理資本的關(guān)系研究”

（責(zé)編 劉 影）