楊祺+韋柳春+黃湄景

【摘 要】以護(hù)理學(xué)生關(guān)懷能力培養(yǎng)為主線，提出通過中職護(hù)生自主教育與班主任主導(dǎo)主題教育相結(jié)合的班主任工作模式，營(yíng)造良好的班級(jí)人文教育氛圍，完善班級(jí)管理教育制度，管理與育人結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生關(guān)懷能力的提升。

【關(guān)鍵詞】護(hù)生 關(guān)懷能力 中職班主任工作模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04B-0075-02

人文關(guān)懷是“以人為本”，重視人的因素，承認(rèn)人的價(jià)值和主體地位，關(guān)注人的生存狀況，對(duì)人的尊嚴(yán)與符合人性的生活條件等的肯定。在臨床護(hù)理工作中，人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在對(duì)患者的生命與健康、權(quán)利與需求、人格和尊嚴(yán)的維護(hù)，包括護(hù)理內(nèi)部環(huán)境的人性氛圍和護(hù)士的品格與素質(zhì)等。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的環(huán)境下，中職護(hù)理教育應(yīng)該人文關(guān)懷能力與專業(yè)技能同步培養(yǎng)，促使護(hù)生具備人文知識(shí)、人文關(guān)懷意識(shí)和關(guān)懷能力。這些能力不僅需要專業(yè)教師的培養(yǎng)，更需要班主任的引導(dǎo)、教育、培養(yǎng)。

由于中職生群體存在一定的特殊性，文化基礎(chǔ)較弱，尤其對(duì)人文社會(huì)科學(xué)了解甚少，人文修養(yǎng)較為欠缺。在實(shí)習(xí)及臨床工作時(shí)冷漠、缺乏主動(dòng)性、缺乏團(tuán)隊(duì)精神等，難以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理模式的需要。然而，護(hù)理是人道主義服務(wù)行業(yè)，中職護(hù)理教育要更好地服務(wù)于臨床實(shí)踐，必須培養(yǎng)中職護(hù)生的關(guān)懷能力。這需要從學(xué)校至班級(jí)營(yíng)造良好的人文環(huán)境，需要任課教師與班主任的合力培養(yǎng)。

一、中職班級(jí)人文教育工作面臨的困難

（一）中職教育的人文教育理念有待提高。中職學(xué)校的教育普遍強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)公共基礎(chǔ)課不夠重視，導(dǎo)致護(hù)生人文知識(shí)缺乏的疊加。很多護(hù)生對(duì)人文教育及其價(jià)值沒有認(rèn)知概念，對(duì)中華民族的傳統(tǒng)文化或護(hù)理文化知之甚少，不利于護(hù)生人文內(nèi)涵的提升，不能滿足日益增長(zhǎng)的護(hù)理職業(yè)需求。而班級(jí)管理工作不是純粹的“管人”，應(yīng)是“育人”，“管育結(jié)合”，相互促進(jìn)。因此在中職教育過程中，班主任及任課教師應(yīng)該提升職業(yè)化教育理念，將人文教育融入專業(yè)教育中，使職業(yè)教育既實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，又達(dá)到職業(yè)需求的目標(biāo)。

（二）中職班主任教育工作缺乏專業(yè)指導(dǎo)資源。在教育課程開發(fā)與投入方面，近年來護(hù)生的人文教育雖有加強(qiáng)，但層面較淺。國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理人文教育與國(guó)外差距較大，由于專業(yè)課程內(nèi)容多任務(wù)重，課時(shí)有限，普遍存在課時(shí)少、課程設(shè)置不合理等現(xiàn)象，并且以意識(shí)形態(tài)教育類課程為主，護(hù)理專業(yè)課程與人文教育課程被人為割裂。另外，班主任多由任課教師兼任，多數(shù)班主任未接受專業(yè)的學(xué)生教育管理方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，目前針對(duì)中職班級(jí)工作而開發(fā)的教育資源仍較缺乏。改變這種局面需要學(xué)校重視人文學(xué)科的發(fā)展，在資源配制、經(jīng)費(fèi)投入等方面加大力度，保證班級(jí)人文教育工作的良好開展。同時(shí)，需要班主任不斷探索各種教育方法，開發(fā)利用教育資源。

二、基于護(hù)生關(guān)懷能力培養(yǎng)的中職班主任工作模式

在傳統(tǒng)的班主任與學(xué)生關(guān)系中，班主任占主體地位，學(xué)生常被放于一種客體位置，班主任工作往往被認(rèn)為是管理學(xué)生，班主任常會(huì)進(jìn)行灌輸式、簡(jiǎn)單說教，學(xué)生或被動(dòng)接受，或產(chǎn)生煩感心理。隨著中職生源數(shù)量增加但質(zhì)量下降，同時(shí)中職生社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，班主任工作面臨巨大的挑戰(zhàn)。此時(shí)，以班級(jí)為單位的教育工作對(duì)中職學(xué)校人才質(zhì)量的提升，尤其是育人樹德方面有著舉足輕重的作用。因此，班主任需要更新教育理念，發(fā)揮德育主力軍作用，建立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系，探索適合學(xué)生發(fā)展需求的多樣化的教育方法及工作模式。

筆者以護(hù)理學(xué)生關(guān)懷能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，嘗試中職護(hù)生自主教育與班主任主導(dǎo)主題教育相結(jié)合的工作模式，取得良好效果。

（一）“日常管理教育+主題教育”培養(yǎng)護(hù)生思維能力及關(guān)懷意識(shí)?；谧o(hù)生關(guān)懷能力培養(yǎng)，筆者在常規(guī)班級(jí)管理中融入“學(xué)生自主教育+班主任主導(dǎo)教育”。一方面，對(duì)于班級(jí)日常事務(wù)管理，采用以學(xué)生為主體的學(xué)生自主管理和互相教育模式；另一方面，開展以班主任為主導(dǎo)的系列主題教育班會(huì)。建立班主任—班委—舍長(zhǎng)/組長(zhǎng)的三級(jí)管理結(jié)構(gòu)。對(duì)于班級(jí)的日常事務(wù)，如紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問題，在班主任指導(dǎo)下，由值周班干、各分管班干、各小組長(zhǎng)進(jìn)一步了解情況，整理形成案例，組織班級(jí)討論分析，形成整改決策以及簡(jiǎn)易的效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，全班學(xué)生執(zhí)行，組長(zhǎng)/班干再次評(píng)價(jià)并反饋執(zhí)行整改情況，執(zhí)行效果良好則保持，出現(xiàn)二次問題則再次調(diào)整改進(jìn)，對(duì)于不執(zhí)行的按班規(guī)進(jìn)行處理，無改進(jìn)效果的問題或上升為班會(huì)主題，或由班主任介入。對(duì)于班會(huì)的開展，由班主任根據(jù)學(xué)生自主管理中存在的主要問題、結(jié)合護(hù)理專業(yè)相關(guān)要求、時(shí)事要聞、傳統(tǒng)時(shí)節(jié)文化等形成系列教育主題，班主任指導(dǎo)班干制作活動(dòng)方案，由學(xué)生分工合作準(zhǔn)備，開展班級(jí)主題教育活動(dòng)。通過將日常管理中有針對(duì)性地加強(qiáng)主題教育，一方面可引導(dǎo)學(xué)生反思自身行為，養(yǎng)成關(guān)注身邊事物的習(xí)慣，進(jìn)而形成關(guān)懷的意識(shí)。工作模式流程如下圖1：

圖1 “學(xué)生自主+班主任主導(dǎo)教育”模式流程圖

（二）“同齡人教育+班主任主導(dǎo)教育”培養(yǎng)護(hù)生關(guān)懷能力。采用“推己及人”、“換位思考”等原則，引導(dǎo)學(xué)生打開思維，提升關(guān)懷能力。對(duì)于學(xué)生存在的思想認(rèn)識(shí)偏誤、心理困惑、行為問題等，組織班會(huì)讓學(xué)生以匿名方式寫出。例如，班主任利用護(hù)理專業(yè)“正常分娩的教學(xué)視頻”為話題導(dǎo)入，讓學(xué)生寫出“我最想對(duì)母親/家人說的一句話或一件事”。由班干整理，班主任把關(guān)，選取積極正向的為典型表揚(yáng)，取適當(dāng)?shù)膯栴}作為案例，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生共同幫助有困惑的同學(xué)解決問題。對(duì)于特殊問題，不適合在班上直接討論的，由班主任再具體了解情況處理。讓提出問題的學(xué)生了解自己關(guān)心在意的問題，在其他同學(xué)看來是怎樣的，別人是怎樣處理的，同時(shí)讓其他學(xué)生從幫助別人的角度提出自己的看法，促進(jìn)同學(xué)間相互理解、相互關(guān)心，形成班級(jí)良好的人文氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的關(guān)懷能力。通過班主任引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行自主教育，學(xué)生逐漸懂得了傾聽技巧，掌握了溝通技巧，激發(fā)了學(xué)生的關(guān)愛之心，也感受到同學(xué)之間的真摯感情，在友好的氛圍中關(guān)懷能力得到了提升。在此工作模式中，班主任自身也不斷提高自身專業(yè)水平，不斷完善符合自主化管理要求的班級(jí)環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生自我內(nèi)因的轉(zhuǎn)變，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自律自育”。

綜上，學(xué)校通過以護(hù)生關(guān)懷能力培養(yǎng)為目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、班主任為主導(dǎo)，堅(jiān)持“管育并重”，將“日常管理教育+主題教育”、“學(xué)生相互教育+班主任主導(dǎo)教育”兩條教育主線并施的班主任工作模式，通過營(yíng)造良好的班級(jí)人文教育氛圍，在平常的學(xué)習(xí)生活中引導(dǎo)護(hù)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)，培養(yǎng)人文關(guān)懷意識(shí)，不僅促進(jìn)了中職班主任轉(zhuǎn)變教育理念，提升專業(yè)水平，完善班級(jí)管理教育制度，管理與育人結(jié)合，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生關(guān)懷能力的提升。

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【作者簡(jiǎn)介】楊 祺（1985— ），女，廣西百色人，百色市民族衛(wèi)生學(xué)校護(hù)師，碩士。

（責(zé)編 江月陽）