鉗維芝

（惠州學(xué)院，廣東 惠州 516000）

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雙鋼琴（協(xié)奏曲）教學(xué)引入課堂
——培養(yǎng)學(xué)生合作，多聲思維“聽”的訓(xùn)練

鉗維芝

（惠州學(xué)院，廣東 惠州 516000）

【摘要】對于雙鋼琴引入課堂作為一門獨(dú)立的學(xué)科藝術(shù)。作為音樂課程開放多元化的教學(xué)模式，雙鋼琴應(yīng)作為其創(chuàng)新性引入音樂專業(yè)課堂。首先，它能培養(yǎng)“整合型”學(xué)知識塑造高?！皩I(yè)型”人才。其次，以新穎的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生“合作性”，“創(chuàng)新性”，自主學(xué)習(xí)能力。再次，以小型演奏課的實(shí)踐模式，鞏固所學(xué)知識，掌握技能技巧，學(xué)習(xí)演出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，以多種形式的融合，達(dá)到“多聲思維”及“多元化”的教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性知識，提高“聽”及“多元化”風(fēng)格知識的掌握，以及豐富音樂鑒賞及鑒別能力。創(chuàng)建高校學(xué)生自我展現(xiàn)舞臺。

【關(guān)鍵字】合作；和聲聽覺；雙鋼琴

校級項(xiàng)目教研教改：《鋼琴協(xié)奏曲（雙鋼琴）教學(xué)引入課堂—培養(yǎng)學(xué)生合作，多聲思維“聽”的訓(xùn)練》，項(xiàng)目編號：JG2015029。

從1781年莫扎特創(chuàng)作的《D major鋼琴奏鳴曲》k448第一次把雙鋼琴演奏形式搬上舞臺，雙鋼琴的演奏作品就經(jīng)典不斷：李斯特的《回憶〈唐.璜〉》、拉赫瑪尼諾夫的《第二鋼琴組曲》、勃拉姆斯《降B大調(diào)海頓主題變奏曲》op.56b、斯特拉文斯基《彼得魯什卡》、格什溫《三首前奏曲》等等。

雙鋼琴是一門藝術(shù)，獨(dú)立的藝術(shù)課程，能很好的訓(xùn)練鋼琴專業(yè)聽覺，嚴(yán)格的節(jié)奏，豐富多彩的想象力為達(dá)到完善作品的各個(gè)方面。相較于鋼琴獨(dú)奏，雙鋼琴的演奏更能促進(jìn)演奏者“聽”的敏銳性、也更富有作品的戲劇性張力。“德國浪漫主義詩人奧古斯特.施萊格爾曾說：音樂的戲劇是在戲劇作品中人物之間的相互影響與相互較量?！雹僮髌返膽騽⌒?，在雙鋼琴的演奏中，互相合作互相碰撞才能更富于作品的豐富藝術(shù)性。所以雙鋼琴課程將作為實(shí)踐中的碰撞學(xué)習(xí)，互相較量，開拓學(xué)生音樂戲劇性眼界，在教改項(xiàng)目占有極其重要的新高度。

在我國高等音樂院校中，雙鋼琴課程的開設(shè)不多，教學(xué)并不系統(tǒng)，筆者認(rèn)為雙鋼琴的課程的開設(shè)貫穿系統(tǒng)具有重要的意義及具有切實(shí)可行的改革必要。

一、高校音樂課程對整合性應(yīng)用型人才的需求

人才的培養(yǎng)最終目的是為社會服務(wù)，當(dāng)今高校對音樂表演專業(yè)實(shí)用型人才的需求也是社會的需求，面對近年來高校的擴(kuò)招，音樂專業(yè)人才是否實(shí)用，是否符合社會發(fā)展步伐所學(xué)技術(shù)是否扎實(shí)，這便是對音樂表演專業(yè)鋼琴表演專業(yè)課程教改的迫切性。

二、鋼琴協(xié)奏對扎實(shí)鋼琴演奏基礎(chǔ)與合作能力的培養(yǎng)

鋼琴專業(yè)是音樂表演專業(yè)學(xué)生的必修課程。往往需要學(xué)生精湛的技術(shù)技巧的沉淀。如何讓鋼琴演奏基礎(chǔ)技術(shù)扎實(shí)掌握？所以鋼琴協(xié)奏實(shí)踐型課程是培養(yǎng)手段中的需求。我們以協(xié)奏課程的引入課堂，不單單培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)奏單一的技術(shù)性，更加培養(yǎng)學(xué)生合作能力。協(xié)奏課程的引入，有大量獨(dú)奏技巧，學(xué)生必須要先將獨(dú)奏部分完全精通熟練，才能與其他器樂合作。不單單是單聲思維，更要培養(yǎng)學(xué)生的多聲思維性。

（一）合作性的培養(yǎng)

雙鋼琴的合作模式，不但能讓學(xué)生掌握獨(dú)奏技巧，更能重視合作性的演奏。這便可以克服學(xué)生不重視拍子，節(jié)奏，不管休止符的嚴(yán)重問題。

（二）創(chuàng)新樂感思維

學(xué)生通過鋼琴獨(dú)奏的學(xué)習(xí)到合作的引入，可以通過合作掌握樂曲的拍子，節(jié)奏性，正視休止符，要做到這些才能讓樂曲演奏出來。通過雙鋼琴的合作培養(yǎng)學(xué)生多聲部思維，也可將多聲思維應(yīng)用于獨(dú)奏技術(shù)的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。也可通過雙鋼琴的合作，讓學(xué)生自主理解聲音，創(chuàng)新學(xué)生對樂曲的理解與聲音的應(yīng)用。

（三）多聲思維及多元化的融合，樂曲與雙鋼琴聲音教學(xué)的多元化

激發(fā)學(xué)生體育鍛煉也是田徑課程設(shè)置的主要目標(biāo)，通過運(yùn)動手環(huán)可以達(dá)到以下幾個(gè)目的。其一，新穎的運(yùn)動生活方式必將促進(jìn)學(xué)生鍛煉激情。運(yùn)動手環(huán)在學(xué)生運(yùn)動過程中所反饋的一些生理生化指標(biāo)滿足了學(xué)生對高科技進(jìn)入生活的需求。實(shí)時(shí)心率、卡路里消耗又能夠促進(jìn)學(xué)生對鍛煉情況掌控的精準(zhǔn)度。其二，運(yùn)動方式已經(jīng)成為一種社交方式。通過在朋友圈、微博等社交網(wǎng)絡(luò)曬步數(shù)、曬健身、比步數(shù)、積攢能量、論排名等都已經(jīng)成為正能量的網(wǎng)絡(luò)文化，在這樣的形勢下，更能夠讓學(xué)生提升對田徑鍛煉的喜歡。

樂曲段落的變化，能有效發(fā)展學(xué)生合作性，能提高獨(dú)奏技巧也能提高伴奏技巧。雙鋼琴聲音教學(xué)的多元化，能讓學(xué)生對鋼琴音色及多聲思維的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的耳朵。這便不再使課堂單一化，模式化，封閉式。既可以提升學(xué)生的合作能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)奏中聽覺的鍛煉。

三、傳統(tǒng)授課缺乏自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題的模式

傳統(tǒng)鋼琴課教學(xué)重視一對一教學(xué)，主導(dǎo)為老師傳授相關(guān)的知識，指導(dǎo)技術(shù)，述說音樂表現(xiàn)。雖有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成知識體系，但模式有時(shí)過于單一。傳統(tǒng)授課教學(xué)是以“傳遞—接受”為特征。雖然一對一授課有因材施教的優(yōu)勢。但是雙鋼琴在培養(yǎng)模式中重視發(fā)展能力，有助于創(chuàng)新思維的創(chuàng)新演奏能力的塑造。在教學(xué)方法上，多元化的雙鋼琴模式教學(xué)利于調(diào)動學(xué)生的積極能動性，可以克服單一化，模式化的授課形式。傳統(tǒng)授課模式的鋼琴小課的局限性：（1）無合作性。傳統(tǒng)鋼琴授課，基本上都是以獨(dú)奏形式，學(xué)生對于一些技術(shù)的掌握或許會比較到位，但是對于拍子，便是自己想怎么走就怎么走。沒有節(jié)奏性，沒有拍子，不注重休止符。這是當(dāng)下音樂專業(yè)一個(gè)比較普遍而嚴(yán)重的問題。（2）.單一模式的教學(xué)無法激發(fā)創(chuàng)新思維。對于傳統(tǒng)鋼琴課，也是一樣的，傳統(tǒng)授課模式的“講----學(xué)”單一性，無法開拓學(xué)生思維。

對于鋼琴協(xié)奏雙鋼琴引入課堂正好可以克服傳統(tǒng)型授課的這一弊端。（上述已提及： 合作性的培養(yǎng)，創(chuàng)新性培養(yǎng)與多元化教學(xué)模式。）

四、“多聲思維”模式入課堂的多元化授課形式

鋼琴協(xié)奏曲引入課堂的教改任務(wù)，每一節(jié)課程，都是非常多元化的。首先，學(xué)生先要掌握牢固的扎實(shí)的獨(dú)奏技巧。再與合作伙伴進(jìn)行雙鋼琴合作，例如：學(xué)生私下可分聲部練習(xí)，合作練習(xí)；課程有單獨(dú)課與合奏課程相結(jié)合。課程授課模式都是一個(gè)多元化的模式，可通過獨(dú)奏訓(xùn)練聽覺，也可以通過合奏訓(xùn)練多聲部思維，通過“多聲思維”模式的上課形式，學(xué)生既扎實(shí)掌握獨(dú)奏技巧又可以開發(fā)創(chuàng)新思維。多元化的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生得到新的體驗(yàn)。避免學(xué)生走盲從技術(shù)型弊端的獨(dú)奏演奏，合作演奏讓他們得到學(xué)習(xí)，自主開發(fā)能動性。主動掌握并創(chuàng)新“聽”的訓(xùn)練。

如：讓第二鋼琴的學(xué)生演奏交響樂團(tuán)樂句的聲部，哪兒是木管聲部，哪兒是銅管吹奏，哪兒是弦樂器演奏。如何用鋼琴模仿器樂的聲音，如何鍛煉學(xué)生的音樂空間思維及空間想象，鍛煉學(xué)生的多聲部聽覺感受并能對聲音的控制更加?jì)故?，掌握作品風(fēng)格更加到位。

五、自主性雙鋼琴合作的教育理念，并以交響樂團(tuán)為依托可作為實(shí)踐

在教學(xué)的實(shí)踐過程中，筆者意識到雙鋼琴演奏對于表演合作的重要性，雙鋼琴對于教學(xué)的啟發(fā)性非常大。正如約瑟夫.霍夫曼（Josef Hofmann）所說：“從某一觀點(diǎn)來看，鋼琴是可以與管弦樂隊(duì)相媲美的，也就是說，作為音樂的一種具體分類的代表，鋼琴并不弱于管弦樂隊(duì)，鋼琴本身是非常完整的，它具有獨(dú)特的風(fēng)格，在這些方面，只有管弦樂隊(duì)可以與之匹敵?！雹谖覈匿撉俳逃覒?yīng)詩真曾說：“鋼琴是表現(xiàn)力豐富的樂器，它可以表現(xiàn)很細(xì)膩的音樂，也可以替代一個(gè)交響樂隊(duì)來表現(xiàn)音樂?！雹?/p>

（一）以雙鋼琴演奏學(xué)習(xí)對各樂器聲音角色的模仿，和聲色彩的烘托。體會音樂顏色，掌握細(xì)膩聽覺的想象

以拉赫瑪尼諾夫第二鋼琴協(xié)奏曲的開頭為例，雙鋼琴對于聲音的合作，控制，音樂空間思維的開拓。樂曲以交響樂為開頭，一開始是弦樂，由大提琴烘托氛圍到小提琴延綿聲音演變主題，再引入管樂和聲，烘托音樂的色彩。再由鋼琴獨(dú)奏引入樂隊(duì)中。這種聲音的變化烘托，要在雙鋼琴演奏中做出來，是非常具有對學(xué)生對聲音掌握的學(xué)習(xí)。

雙鋼琴譜：

在雙鋼琴譜中，鋼琴演奏者對敏銳的聽覺，樂句的對答。開頭中第二鋼琴的重要性，要模仿弦樂大提琴的低沉哀述到模仿小提琴的婉約，要學(xué)會應(yīng)用觸鍵模仿弦樂音色的延綿延續(xù)。到管樂的進(jìn)入，模仿管樂聲音的氣息走動，和聲烘托的效果。更多的去體會音樂的顏色及想象。

（二）樂句對答的語氣學(xué)習(xí)，和聲色彩的聽覺掌握

第一鋼琴與第二鋼琴的融會演奏，與交響樂團(tuán)的協(xié)奏曲演奏不同。它更講究演奏者的交流，樂句語氣的對答，旋律的流動。另有些部分第二鋼琴的演奏需突出和聲變化，或應(yīng)更具和聲色彩，需要二者的高度配合，練習(xí)及默契。通過教改實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性知識，提高“聽”及“多元化”風(fēng)格知識的掌握，自主學(xué)習(xí)，自主演出合作。創(chuàng)建高校學(xué)生自我展現(xiàn)舞臺。我們希望以此模式的教學(xué)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主演出。促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性。主動合作練習(xí)。自主克服獨(dú)奏技術(shù)困難，自主掌握作品重點(diǎn)難點(diǎn)，磨合拍子。作為老師，以引導(dǎo)的方式教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這便達(dá)到教研教改的最終需求了，符合教學(xué)模式的施展。并應(yīng)更加自然更加輕松的學(xué)習(xí)模式融入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。通過新穎的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握并聆聽專業(yè)的音樂作品及曲目。不再是只懂得淺顯的藝術(shù)，懂得多元化風(fēng)格的掌握，培養(yǎng)學(xué)生耳濡目染的專業(yè)音樂欣賞能力。高校培養(yǎng)鋼琴專業(yè)的必要性，也應(yīng)該提高鋼琴專業(yè)舞臺演出的必要性，讓學(xué)生多方面掌握音樂技能技巧，為學(xué)生創(chuàng)建展示機(jī)會以及實(shí)踐舞臺。

注釋：

①［德］黑格爾：《美學(xué)》，朱光潛譯，第三卷下冊，1981年版，247頁.

②［波］Hofmann：《論鋼琴演奏》，李素馨譯，人民音樂出版社，2003版，第9頁.

③應(yīng)詩真：《鋼琴教學(xué)法》［修訂版］，人民音樂出版社，2010 年5月版，第79頁.

參考文獻(xiàn)

［1］［德］黑格爾：《美學(xué)》，朱光潛譯，第三卷下冊，1981年版，247頁.

［2］［波］Josef hofmann：《論鋼琴演奏》，李素馨譯，人民音樂出版社，2003版，第9頁.

［3］應(yīng)詩真：《鋼琴教學(xué)法》［修訂版］，人民音樂出版社，2010年5月版，第79頁.

作者簡介：鉗維芝（1985.11—），女，北京人，音樂表演碩士，講師。研究方向：音樂表演。