郭海橋

摘要：情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。正如著名教育家夏河尊所說：“教育不能沒有情感”，而情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件。初中的語文教學，不僅僅是認知的活動，也應包含情感的教育。語文教師應是情感教育的設計師、遷移者，初中語文教學中的情感教育對學生身心健康的培養(yǎng)和整體素質的提高有著極其重要的意義。因此初中語文教學應改變傳統(tǒng)的教學體系，加強對情感的教育以使學生全面的發(fā)展。

關鍵詞：初中；語文教育；情感教育

一、改變傳統(tǒng)的語文教學觀，尋找讀者與作者的心靈契合點

進人中學階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱 讀與分析課文的基礎上，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養(yǎng) 學生的審美情趣。教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同 作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美 于一體。閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進人情境，尋找與作者 心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者 完成了另一半'這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學 作品以文本形式出現在學生面前時，這種外在的形式所構建的虛擬空 間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發(fā)揮想象進行再 構建、再創(chuàng)造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱 讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時， 會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。在這個過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設情境，做一個忠實的引 路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

二、課堂上營造情感氛圍

在課堂上營造情感氛圍是實現情感教育的突破口，同時也是后續(xù)學習的基礎所在，為教學質量的提高起到保障作用。在情感課堂中，要以情感為切入點，讓情感觸發(fā)情感，抓住學生內心。當學生的情感被激發(fā)起來之后，后面的學習就會顯得輕松容易，并且效果也會比較好。例如，教師在講授《斑羚飛渡》一課時，以故事化的開頭切入，巧妙地設定問題：“在一場森林火災中所有的動物都要遷徙逃離，而小螞蟻行動太慢，很難逃離，那么，請同學們告訴我，它們應該怎樣逃離火災？”學生會對此展開思考，這樣的提問方法就很容易地吸引學生的注意力，此時，教師再一次引出故事內容：所有螞蟻迅速抱成一個個球體，滾動著向大火沖去，最外層的螞蟻被燒焦、燒死，最后沖出去的螞蟻僅剩很小的一團。通過這樣一段感情上的渲染，可以觸發(fā)學生情感上的共鳴點，此時再引入課程內容，同樣一個感人至深的故事，學生學習的積極性就會提高，同時幫助理解課文內在含義，為學生的后續(xù)發(fā)展打好基礎。

三、把握教材內容，實現情感教學

在當前的初中語文教學過程中，經常會出現教師對于教材內容的把握不到位，導致在教學過程中沒有重點的開展教學活動，這樣的課堂教學對于提高學生的學習效率是非常有影響的。因此在教學過程中，教師一定要提高專業(yè)素質，把握教材的真實內容，在教學過程中，將教材內容合理安排，同時將情感因素和教材內容相結合，從而有效地提高初中語文教學質量。教師的情感就像是一陣風，能夠吹破一池春水，讓學生在學習的過程中，體驗到教師的親切，體會到語文學習的樂趣，使得課堂教學氣氛變得和諧融洽。教師把知識和情感都傳遞給了學生，在準備課程教學的過程中，教師增強了對教學內容的真實體會，通過將自己飽滿的熱情投入到教學過程中，運用富有感情的語言和教學方式研究語文課本，對文學作品進行感受體驗，通過自己的情感理解，將作者的情感保留下來，傳達給學生，從而實現情感教。

四、利用詩文誦讀激發(fā)學生情感

郭沫若曾在《文藝論集》中如此說道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象?！钡拇_，傾聽怒濤發(fā)出鏗鏘的聲音，人們往往能夠情思泉涌。以此推論，在教室里，學生用心傾聽教師抑揚頓挫的朗誦，審美情感也會油然而生。因為散文、詩歌中的精彩片斷，會通過教師聲情并茂的朗讀轉化為一種高雅的時空藝術，引導學生在融入作品意境的過程中忘卻自我，激起感情的漣漪，走入“物我同一”的境界，產生強烈的求知欲望。魯迅的議論性散文《為了忘卻的記念》感情強烈，但是因為文章寫作的時代距離學生的生活已經久遠，教學時學生往往難以真正感觸到作者情感的真摯與強烈。如果采用朗讀的方式來創(chuàng)設情境渲染氛圍，就可以引導學生與作者的情感水乳交融。教學時，筆者以低沉甚至沉痛的音調朗讀課文，學生在靜心聆聽中不知不覺地進入了“風幽如磐暗故園”的飽含悲憤的漫漫長夜之中。頓時，學生情不自禁地隨著作者的呼號而呼號，隨著作者的悲憤而悲憤。當朗讀到柔石被害一節(jié)時，學生的情感與作者的情感產生了強烈的共鳴。當筆者異常悲憤地一字一字讀出“原來如此?！边@幾個字時，作者那種怒潮般的情感強烈地拍打著學生心靈的堤岸，學生不約而同地跟隨筆者一同朗讀剩下的那一部分課文來。

五、通過多媒體的應用，加強情感體驗

多媒體的應用豐富了初中語文課程在教學過程中的情感表現的形式，讓學生對初中語文教學產生濃厚的興趣，使情感教育能夠更深入的應用到初中語文教學中。文學作品都是通過生動形象的文字描繪，表現出社會生活現象及反映出作者的思想感情，因此教師可通過多媒體技術的應用，將課文中的畫面以直觀的形態(tài)展示到學生眼前，為加強學生的情感體驗打下堅持基礎。

總之，情感教育在初中語文教學中的推廣和應用，有助于學生能夠更好的對語文課程進行學習，并在學習的過程中，提高真善美的情感體驗。由此可見，情感教育對激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的良好品質和樹立真確的人生觀、價值觀和世界觀有著較為積極的作用。因此，教師應重視情感教育在初中語文教學中的應用，才能提高學生學習的效率和教師教學的質量，進而達到最終的語文教學目的。